思维导图与传统PPT在骨科实习生中的教学效果比较

目的：比较应用思维导图和传统PPT在骨科实习生中的教学效果。方法：选取2016级在我院实习的临床医学专业3班的学生为受试对象,随机分为试验组(25名)和对照组(26名)。试验组采用思维导图教学法,对照组采用传统PPT课件教学,授课教师、授课内容、授课学时相同。实习结束后对学生进行理论和技能考试,并对每位学生发放临床思维能力评估量表。结果：试验组和对照组学生的理论考试成绩分别为(91.92±5.47)分、(85.69±6.55)分,技能考试成绩分别为(89.56±4.18)分、(84.38±4.47)分,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组和对照组学生的临床思维能力评分分别为(91.84±3.69)分、(76.46±3.68)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：思维导图教学法的效果优于传统PPT教学法,更有助于医学生临床思维能力的提高。     

人文关怀理念在妇产科实习护生带教中的应用效果观察

目的：探讨人文关怀理念在妇产科实习护生带教中的应用效果.方法：从我院选择2010年1月至2011年1月参加妇产科实习的学生36人,分成观察组和对照组,都为18人,治疗方案分别为传统教学和人文关怀理念联合与传统教学方式执行,治疗后对数据进行统计学分析.结果：经过实习考核后,观察组的总成绩为（84.1±4.97）分,而对照组的总成绩为（71.2±5.78）分,两组的理论成绩、实践成绩和总成绩存在差异（P＜0.05）.两组学生中,观察组护生对实习更加满意,两组具有显著性差异（P＜0.05）,结论：在实习带教中,应尊重护生,树立“以人为本”的观念,使护生得到收获,可显著地提高妇产科护理护士带教质量.     

思维导图健康教育对提高脑卒中患者出院准备度的效果研究

目的 探讨思维导图健康教育对脑卒中患者出院准备度的影响。方法 选取2019年5～11月在我科住院的首发脑卒中清醒患者240例为研究对象,随机分为观察组和对照组,各120例。对照组实施传统的健康教育,观察组采用思维导图式的健康教育。比较两组出院准备度、出院指导质量和护理满意度。结果 观察组出院准备度总分(193.06±8.01)分,对照组出院准备度总分(135.31±11.13)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。观察组出院指导质量总分(144.08±10.21)分,高于对照组总分(131.60±13.98)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。观察组护理满意度为95.00%,对照组护理满意度为81.67%,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 思维导图健康教育能有效提高脑卒中患者的出院准备度、出院指导质量和护理满意度,是有效的可视化健康教育工具。     

以症状为出发点的妇产科临床教学探索

目的探讨以孕妇症状为出发点的妇产科专题临床教学对提高医学生妇产科综合素质的应用和教学效果。方法在2014级共269名学生中根据学号尾数(0和5)抽取共60位学生分成两组,观察组学生参加以症状为出发点的妇产科临床专题教学及妇产科理论课学习,对照组学生仅参加传统的理论课学习,通过期末考试成绩和问卷调查综合评价本研究的教学效果。结果观察组学生期末考试主观题得分(50.40±6.03)分和总成绩(83.13±8.69)分均高于对照组(46.25±6.54)分和(77.02±9.46)分,差异均有统计学意义(P<0.05);客观题得分观察组学生(32.73±4.09)分与对照组学生(30.77±3.95)分无明显差异(P>0.05)。观察组学生对问卷调查各项指标的评价显示观察组学生认为这种综合教学模式对提高他们的综合素质,特别是对提高临床思维能力和自我学习能力有较大帮助。结论以孕妇症状为出发点的妇产科专题临床教学应用于医学生妇产科教学中,有利于提高教学质量,并可提高学生的临床思维能力、学习的主动性及医学人文素养等综合素质。     

PBL教学结合思维导图在高职院校生理学教学中的探索

目的 探讨PBL教学结合思维导图在护理专业生理学教学中的应用效果。方法 选取2021级护理专业100名学生作为研究对象，按照随机数字表法分为对照组和实验组，各50名，对照组仅采用PBL教学法，实验组采用PBL教学结合思维导图。通过调查问卷形式，比较2组学生课堂活跃程度、学习兴趣、学习积极性、合作能力，自主学习能力提高方面的效果；通过闭卷笔试，比较2组学生的学习考核结果。结果 实验组学生课堂活跃率(90.0%)高于对照组(60.0%),差异有统计学意义(P<0.05);实验组学习兴趣提高率、学习积极性提高和合作能力提高均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05);2组学生自主学习能力提高，差异无统计学意义(P>0.05)。实验组总成绩(85.70±3.28)分，高于对照组的(70.24±4.21)分，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学结合思维导图教学模式可以调动学生的学习积极性，使学生主动参与学习，提高生理学的教学效果。     

症状引导下的思维导图在心内科临床护理教学中的应用价值体会

目的分析症状引导下的思维导图在心内科临床护理教学中的应用价值。方法心内科实习生作为本次研究的主要对象,总例数一共具有50例,收取时间在2018年度1月至2019年度8月,研究对象50例应用电脑随机分配方式分为两组,其中25例作为观察组(症状引导下的思维导图教学)、25例作为对照组(常规教学),将两组的沟通能力、学习能力评分、操作实践、理论知识得分、教学满意度、教学质量评分进行对比。结果观察组沟通能力、学习能力评分高于对照组(P0.05);观察组操作实践(90.21±1.25)分、理论知识得分(86.21±5.26)分高于对照组操作实践(70.15±1.26)分、理论知识得分(69.45±1.47)分(P0.05);观察组教学满意度与对照组具有差异(P0.05);观察组教学质量评分(95.21±1.26)分高于对照组(81.15±1.25)分(P0.05)。结论通过在心内科临床护理教学中实施症状引导下的思维导图教学,取得显著教学效果。     

PBL在护理临床教学中的模型设计分析

目的探讨PBL(以问题为基础的学习)在护理临床教学中的模型设计的应用,探索更适宜的护理临床教学方法.方法选取本院护理专业2010届学生120人,随机分成观察组60人、对照组60人,对照组采取传统的实习方法,观察组采取PBL护理临床教学法进行护理实习.实习结束后,全部进行统一的考试,对两组的考试结果进行比较、分析.结果实习结束后,对照组的考试成绩为(69.5±11.1)分;观察组的考试成绩为(84.6±13.2)分.两组在考试成绩上差异有统计学意义(t=9.8256,P<0.05).对照组的学习效果自评为(77.4±9.9)分;观察组的学习效果自评为(91.1±10.1)分.两组在学习效果自评上差异有统计学意义(t=9.9638,P<0.05).结论 PBL的护理临床教学模型的设计对护理教育具有重要意义,使学生对护理学习增加了兴趣,显著提高了学习积极性     

思维导图应用于临床医学专业生物化学教学的实践与总结

目的：探讨思维导图引入临床医学专业生物化学课程教学改革的应用效果。方法：选取蚌埠医学院2019级临床医学专业两个班级为研究对象,对照组采用传统教学,观察组在传统教学基础上引入思维导图。通过问卷调查进行教学效果评价,比较2组期末考试的卷面成绩。结果：观察组学生期末考试的卷面成绩为(64.92±14.43)分,高于对照组的(61.39±14.97)分(t=2.00,P<0.05)。问卷调查显示,引入思维导图的教学法能提高学生的学习效率,且有助于培养其创新思维能力。结论：基于思维导图的生物化学教学可以提高教学质量,值得在生物化学课程教学中推广。     

PBL联合思维导图教学对神经内科规范化培训学生成绩及满意度的影响

目的：探讨问题驱动教学法(PBL)联合思维导图教学在神经内科规范化培训中,对学生学习成绩及满意度的影响。方法：选择2021年3月～2023年3月进入神经内科规范化培训的学生60名,按照学生入选先后顺序进行数字排序,将其随机分为对照组(传统教学)与试验组(PBL联合思维导图教学),各收入30名学生,比较两组学生的考试成绩、优良率、各项能力、学习满意度等指标。结果：试验组学生理论知识为(94.13±2.21)分、专业技能为(93.32±2.29)分;对照组学生理论知识为(80.27±3.18)分、专业技能为(81.44±2.13)分,试验组均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组优良率为96.67%,对照组为76.67%,试验组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。迷你临床演练试验组优秀率为90%,对照组优秀率为70%,试验组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。满意度评分试验组满意度为93.33%,对照组70%,试验组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：对神经内科规范化培训学生采用PBL联合思维导图教学...     

以临床思维能力为导向的神经内科临床实践教学研究

目的 观察神经内科实习医学生采用以临床思维能力为导向的教学方法后,腰穿技能考试成绩和临床思维能力是否提高。方法 将入组的120名实习医学生按照随机分组的方法,分为对照组和观察组,各60名,对照组和观察组的实习医学生分别采用传统教学方法和以临床思维能力为导向的临床教学方法进行教学,比较2组学生在实习结束后各项考核的成绩差异。结果 观察组的实习学生腰穿技能考试成绩为(87.50±4.57)分,与对照组相比,成绩明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。临床思维能力方面,观察组实习学生的医疗面谈(6.80±0.83)分、体格检查(6.30±0.90)分、人文关怀(6.63±0.80)分、临床判断(6.70±0.82)分、沟通技能(6.53±0.88)分、组织效能(6.63±0.98)分、整体关怀(6.73±0.85)分各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 以临床思维能力为导向的教学能够有效提高学生的临床思维和临床实践能力,能够促使学生将所学到的知识灵活应用到临床实践当中。     

网络信息化客观结构化临床考核在妇产科临床技能考核中的应用

目的　探讨客观结构化临床考核（objective structured clinical examination,OSCE）结合智能网络信息化平台在妇产科临床技能考核中的价值。方法　将2017年在第二军医大学参加妇产科实习的临床医学生112人,随机分为实验组（网络信息化OSCE）及对照组（传统OSCE）,通过教师及学生的问卷调查及答题成绩考核评价教学效果,分别用卡方检验及t检验作统计分析。结果　两种技能考核方式的问卷调查结果显示,无论是教师还是学生,在各项满意度指标中实验组均高于对照组,且差异均有统计学意义（P<0.05）,实验组的考试总时间低于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。实验组学生期末总成绩及其中的病例分析类型试题及临床操作考核成绩均高于对照组,但差异无统计学意义（P>0.05）。结论　OSCE结合网络信息化系统在妇产科临床考核中有很大的优势,该系统将医学生在妇产科领域里的临床能力评估推向新的研究方向,并值得推广。     

基于线上教学的翻转课堂模式在妇产科临床实习教学中的应用

目的探讨以真实患者为对象的线上教学翻转课堂模式的教学方法在临床医学专业妇产科毕业实习教学中的应用。方法选取2017级临床医学八年制的实习生86人为研究对象,随机分为对照组和观察组各43人。对照组采用标准化病人的临床实习模式,观察组实施以真实患者为背景的线上翻转课堂临床实习模式。对两组学生的临床实习学习效果和学生的思维能力进行在线考核,并以调查问卷的方式进行满意度评价。结果观察组学生客观选择题、主观论述题、临床实践操作及总成绩得分均高于对照组,差异具有统计学意义P<0.05;观察组学生的思维能力测评得分高于对照组,差异具有统计学意义P<0.05;观察组学生的满意度得分高于对照组,差异具有统计学意义P<0.05。结论基于线上教学的翻转课堂模式的教学方法在临床医学专业妇产科毕业实习教学中的使用有效提高了学生的理论知识水平及临床实践能力,使用效果良好。     

妇产科护理学教学模式改革对男护生的影响

目的探讨如何让男护生学好妇产科护理,提高其技术操作水平。方法 41名2004、2005级男护生采用传统教学模式,作为对照组;40名2006、2007级男护生采用＂评、培、结、调、测＂五环教学模式,作为观察组。对比分析两组男护生的妇产科护理学理论成绩、妇产科护理技能操作成绩、妇产科护理实习科室患者及老师对男护生的满意度、男护生对妇产科护理兴趣度。结果观察组的妇产科护理学理论及技能操作成绩、妇产科护理实习科室患者及老师对男护生满意度、对妇产科护理的兴趣度明显优于对照组,差异均具有统计学意义（均P〈0.05）。结论五环教学模式可明显提高男护生妇产科护理学成绩和患者对男护生满意度,提高男护生对妇产科护理学学习的兴趣。     

妇产科临床见习中医学生人文关怀精神的调查研究

目的了解在妇产科见习医学生的人文关怀品质现状及其影响因素,提出相应对策。方法应用人文关怀品质量表对中山大学附属第一医院妇产科见习的医学生进行调查分析。结果见习前医学生人文关怀品质总得分为（84．12±9．24）分,得分率为72％;不同专业见习生对人文关怀品质得分差异有统计学意义（P〈0．05）。见习后医学生人文关怀品质总得分为（96．41±11．53）,与见习前相比差异有统计学意义（P〈0．05）。结论在妇产科临床见习教学环节融人人文教育,可提高医学生的人文素养,对培养高素质的医学人才有重要现实意义。     

循环式临床技能培训体系在妇产科临床实习中的构建与应用

目的构建循环式技能培训体系并评价其在妇产科临床实习中的应用效果。方法构建妇产科循环式临床技能培训体系。以2010年7月至2012年3月期间依次在我院实习的两届临床专业8年制医学生共104人为研究对象;2006级共50人为实验组,2005级共54人为对照组。两组学生接受内容一致的妇产科临床实习教学;在实验组中应用循环式临床技能培训体系,即入科前技能试卷考核——模具技能练习——对真实患者操作——出科时再次技能试卷考核。比较两组学生出科时实习技能考核成绩,并行t检验。结果实验组学生的实习技能考核成绩较对照组明显升高,差异有统计学意义（88．70Vs85．02,P〈0．05）。临床实习前,实习组学生妇科与产科技能考试成绩分别为（77．04±10．35）分与（45．61±14．42）分;临床实习培训后,其出科时成绩分别为（84．59±10．10）分和（68．78±10．83）分;实习前后成绩差异有统计学意义（P〈0．01）。结论循环式临床技能培训体系促进了学生在妇产科临床实习中掌握专业技能,值得进一步推广。     

PBL 教学法在妇产科临床教学中的应用

目的 探讨在妇产科临床教学中引入PBL教学方法的优势和不足.方法 将40名在首都医科大学潞河教学医院妇产科实习的专科生随机分为两组,20名学生入PBL模式带教组为实验组,20名学生入传统LBL模式方法带教组为对照组.在出科前进行考核,比较两组实习生的理论、实践成绩及综合成绩,同时对两组实习生进行问卷调查,并对教学质量和教学满意度进行比较.结果 实验组理论成绩为（84.47±6.76）分,对照组理论成绩为（85.31±6.20）分,两组理论成绩比较差异无统计学意义（P＞ 0.05）;PBL教学组实习生实践成绩及病例分析成绩[（88.48±2.66）、（88.84±4.57）分],明显高于对照组[（83.42±7.12）、（80.94±6.19）分],差异有统计学意义（P＜0.05）;PBL教学在提高学生分析问题能力和文献检索能力方面、提高与患者的沟通交流能力较传统LBL有明显优势,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 在妇产科临床教学中,PBL教学法优于传统LBL教学法,能提高妇产科实习生学习的积极主动性,提高分析问题、解决问题的能力.     

标准化病人在妇产科学临床教学中的应用效果

目的 探讨标准化病人（standardized patient,SP）在妇产科学临床教学中的应用效果.方法 选择在湖北医药学院第三临床学院见习的2010级五年制临床医学专业120名学生为研究对象,将其随机分为两组,实验组60人,对照组60人,分别进行SP强化训练和常规教学训练.训练结束后对两组学生进行理论及临床技能考核;同时,就教学情况对两组学生进行问卷调查.结果 实验组学生对教学的满意度高于对照组学生,对知识的掌握和对从业后接诊患者的自信心优于对照组,两者差异具有统计学意义（P＜0.01）.理论考试结果显示,客观题成绩及知识点错误数,两组学生比较差异无统计学意义（P＞0.05）;但是,实验组学生的临床病例分析成绩高于对照组学生,知识点错误数低于对照组学生,其差异具有统计学意义（P＜0.05）.临床技能考核成绩比较,实验组学生的病史采集、妇科检查及产科检查等专科检查成绩高于对照组学生（P＜0.05）,尤其在医患沟通、临床思维方面,实验组学生成绩明显好于对照组学生,差异具有统计学意义（P＜0.01）.结论 妇产科学临床教学中,应用标准化病人可以提高医学生的临床实践技能。     

PBL结合CBL及情景式教学在妇产科实习带教中的应用

  目的  在妇产科临床实习带教中应用以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)结合病例导入式学习(case-based learning,CBL)及情景式教学,并对教学效果进行分析。  方法  将在蚌埠医学院第一附属医院妇产科实习的2020级本科实习生62名作为对照组,在实习带教中采用传统的教学模式; 将同在蚌埠医学院第一附属医院妇产科实习的2021级本科实习生62名作为观察组,在临床实习带教中采用全新的PBL结合CBL及情景式教学的教学方法。对2组实习生的综合考核成绩及教学满意度进行统计学比较与分析。  结果  观察组实习生在综合测评成绩、对教学方法的综合满意度方面的评价均明显高于对照组(均P＜0.05);观察组实习生理论知识考核[(90.62±3.75)分]、实践技能考核[(89.88±5.13)分]明显高于对照组[(81.44±6.93)分与(76.41±5.80)分],2组间差异有统计学意义(均P＜0.05)。  结论  在妇产科临床实习带教中打破常规,创新思维,紧跟时代步伐,将以问题为基础的学习、病例导入式学习、情景模拟教学等多种教学模式合理融合应用,能进一步提高实习生的理论知识考核及实践知识考核成绩,同时也提高了实习生对于教学的综合满意度,提升妇产科临床实习的带教质量,从而为培养出高素质综合技能型医学人才奠定坚实的基础。      

PBL教学法在妇产科临床实习教学中的应用探索

目的:探讨PBL教学法在妇产科学临床实习中的应用效果。方法:在妇产科临床实习课中,将72名学生随机分为PBL教学法组和传统教学法组,比较其考试成绩,调查学生对PBL教学法的评价。结果:PBL教学法组与传统教学法组学生的考试总成绩分别为(88.64±3.90)分与(80.78±4.76)分,两者差异有统计学意义(P<0.01)。问卷调查显示,多数学生认为PBL教学有利于多种能力的提高。PBL教学法组教学效果显著优于传统教学法组。结论:PBL教学法在妇产科临床实习教学中具有较明显优势,能提高实习教学质量。     

妇产科临床治疗中应用生物性可吸收缝线的探究

目的:探讨生物性可吸收缝线在妇产科治疗中的临床应用及其应用价值。方法:选取2012年2月-2013年2月在本院妇产科生产的96例产妇作为研究对象,按照随机数字表法将其分为观察组和对照组各48例,观察组应用生物性可吸收缝合线进行术后的连续缝合,对照组应用普通缝合方式进行术后的连续缝合,观察比较两组产妇手术时间、切口愈合状况、术后情况、住院天数、术后恶露持续时间及疼痛评分等指标。结果:观察组产妇的缝合线能够有效降解,观察组孕妇在出院前切口愈合率91.7%(44/48)明显高于对照组孕妇的77.1%(37/48),差异有统计学意义(P0.05)。观察组未出现有拆线疼痛的孕妇,且均为轻度切口疼痛,对照组孕妇大多出现中到重度程度拆线疼痛,中度程度切口疼痛,观察组疼痛评分明显低于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组在住院天数、手术时间、术后恶露持续时间等方面均明显少于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。观察组的术后切口开裂率、切口感染率及脂肪液化率等方面均明显优于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:生物性可吸收缝合线能够在体外得到有效降解,在妇产临床治疗中效果良好,值得在妇产科临床手术中应用与推广。