"对分课堂"在《内经》教学中的应用

"对分课堂"是复旦大学心理学教授张学新提出的一种新型教学方式.主要是通过学生与老师对分教学学时,在课堂中开展讨论问答,甚至辩论、演讲,以激发学生学习的主动性、参与性,甚至创造力.通过在中医经典《内经》教学中应用对分课堂,促进了学生学习经典的主动性,激发了学生的学习兴趣,提高了学生自学能力、语言表达能力以及发现问题、解决问题的能力.     

着眼"易化"机制的大学英语口语教学策略

通过对语言学习成功途径的分析,探讨大学英语口语教学的策略.认为大学英语教学中口语训练的质、量和频次要以达到神经肌肉易化为标准,是提高口语教学效率的关键.     

从"以教论教"到"以学论教"课堂教学评价的思考

通过对2种课堂评价观的比较，提出新的课堂评价应侧重于关注学生，特别要关注学生课堂学习状态，使学生学会学习，真正将以学生发展为中心的教学理念落实在课堂教学中。建议教学评比中对优质课、公开课的选拔，从“以教论教”转变到“以学论教”上来，为全面提高教学质量和学生素质打下基础。     

"云教学"模式下护生心理资本在应对策略和学习倦怠中的中介效应

探讨"云教学"模式下护生的学习倦怠现状、应对策略与心理资本的关系.结果表明,"云教学"模式下,心理资本在学习倦怠和应对策略中起着完全中介作用,应对策略会通过心理资本间接作用于学习倦怠.     

"研究性学习"的生成策略与实践

所谓研究性学习是指学生在教师的指导下,以学生的自主性、探索性学习为基础,以个人或小组合作方式进行的学习。长期以来,学生的基本学习方式是在课堂接受性学习,以记忆、理解为主,学生对学习的认识局限在书本上,通过将教师传授的学科知识接受和内化,掌握系统的事实性知识、技能性知识及规律性知识,这样的教学方式主要适合于系统知识的传授。对于学生创新精神的培养往往呈现低效性,对于学生学习态度和价值观的形成,对于学习策略的掌握有限。采用研究性学习方式,在教学过程中教师只是指导者和帮助者,学生通过主动地探索、发现和体验,培养创新…     

"免疫学论坛"教学模式在研究生教学中的探索与思考

免疫学内容素以深奥、抽象、记忆量大而使学生倍感困惑,为调动学生学习的主观能动性,我们以"免疫学论坛"的教学模式对研究生的免疫学教学进行改革.通过教学模式的改变,增加学生学习的积极性,让学生以点带面掌握并在一定程度上应用免疫学基本知识.     

关于医学课程分为"考试课"和"考查课"的思考

邯郸市医学高等大专院校医学课程有“考试课”和“考查课”之分,每学期末仅有3～4门考试课,该成绩可作为学生留级、升级、结业、毕业的评定标准,余下的考查课,任课老师可通过实验报告、课堂测验、提问等方式给学生记分,通常情况学生均可顺利通过考查课。这种考试课与考查课之分,既让学生抓住重点科目学习,同时也减轻了学生的学习负担,但是由此而来的“等级差别”亦有弊端,会给学生心理上造成了严重影响。在教学过程中,我们观察到,     

二十四式太极拳"协作学习模式"的实验研究

为了提高二十四式太极拳的教学效果,本文将协作学习模式引入教学课堂中,通过教学实验,更好地完成了教学任务.目的是树立教师创新意识,不断探索新的教学方法,不断推进教学改革,全面推进素质教育,让大学生终身受益.     

手术学教学中的"简单句"

在手术学教学实践中,根据教学目的、内容要求和学生实际,笔者对某些教学环节进行归纳、总结,用一句话来概括重点,突破难点,帮助学生记忆教学内容,提高学习效率。如"三个1/3"、"三个1"、"三个2"等,笔者称之为教学中的"简单句"。     

自制"中医基础学"多媒体课件的思路

在“中医基础学”课程教学中，根据教学的专业和学生特点，教师在全面备课的基础上，自己动手制作“中医基础学”课程教学多媒体课件并在教学实践中应用，通过结合形象生动的课件教学，促进学生尽快接受这门课程的理论，提高学生学习兴趣，进而提高教学效果，使学生学习基本的中医药理论较早入门等等，都有较大的促进作用。１根据学生和课程特点，考虑脚本１．１广泛取材制作课件的素材取材十分广泛，除了现场拍摄之外，可取自电影、电视、录像片、照片、图片或互联网等等。如介绍伟大中医药学家李时珍时，可从影片《李时珍》中选取片断；经…     

“手足并用”教学在脊柱外科教学中的应用

在脊柱外科临床教学中,传统的教学方法存在诸多不足。针对脊柱外科教学特点和临床带教实际,教学中不断反思并推广应用了“手足并用”教学。用生动、形象的肢体语言将抽象的脊柱解剖、基本概念及重要体征等展示出来,阐述并升华复杂的理论和实践问题,以提高临床教学效果。同时,在教学和实践中不断改进和完善“手足并用”教学,起到事半功倍的临床教学效果,使师生共同受益。     

以培养"临床能力"为导向的病理生理学教学改革与实践

为适应医学教育发展,对病理生理学教学进行以培养"临床能力"为导向、以"学生为中心"的改革,势在必行。主要举措包括：对教学内容进行重新编排,以临床现象为主线推动课堂教学;利用毕博网络、微信公众号及超星学习通虚拟课堂等新媒体手段辅助学生学习;鼓励学生利用课余时间进行文献检索和阅读,对自己感兴趣的文献自制多媒体展示课件,在翻转课堂中向全体学生汇报。实践表明,相关教改已取得一定成效。     

“倒置点睛”式医学教学模式

目的从根本上实现"还教于学",彻底改变"灌输式"教学模式。方法倒置"以问题为中心(或为引导)"的教学模式,通过"点睛答疑"式教学手段实现授课方法及教学观念的根本转变。结果大幅度提高了学习效率,实现了"授之以渔"的理想目标,促进了"教学相长"的效率,考核证明此教学模式使学生所学知识结构、范围、程度均发生了质的飞跃。结论该教学方式具有广泛的可行性及较强的可操作性,值得在专科层次以上院校的教学过程中推广应用。     

“雨课堂+”混合式线上教学模式在《病理生理学》教学中的应用

“雨课堂”是在“互联网+教育”背景下研发的一种线上、线下相结合的教学模式,然而单纯应用线上教学仍有一定不足。本文探讨“雨课堂+”混合式线上教学模式在《病理生理学》教学中的应用,围绕课前—课上—课后3个环节,结合腾讯会议教学互动,融合以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）/以案例为基础的学习（case-based learning,CBL）教学,实现课堂翻转。“雨课堂+”混合式线上教学模式通过优化教学资源,重组教学内容,完善教学设计,实现“以学生为中心”的教学理念。     

基于“三位一体”综合考评中医《针灸治疗学》的教改实践与思考

本研究以重视学习过程为导向,设计了“三位一体”综合考评体系（量化临床见习考核、随堂病案分析考核、分阶段综合笔试）作为该课程的形成性评价。通过本考核体系激发了学生的自学潜力,强化了其临床技能的实践,实现了“以考促学、以考促教”。在教改实践中发现,与常规教学班相比,教改班学生临床见习的参与度更高、更满意于“三位一体”综合考评体系的过程性考核。     

提高研究生生物电子显微镜技术教学质量的体会

通过多年"生物电子显微镜技术"课程的讲授,认为注重培养学生的动手能力,应用灵活丰富的教学手段,针对不同类型学生进行授课,密切结合本科室科研优势和当前科研动态调整教学方式等方法,可以有效提高研究生教学质量,达到培养高素质研究人才的目的。     

“互联网+”时代背景下的诊断学教学模式改革研究

"互联网+"让教育形态从封闭走向开放,给大学课程的教育改革带来巨大的机遇。基于"互联网+"理念的教学模式逐渐得到了广泛应用。传统教学方式存在多种问题亟需解决。充分利用互联网教学的优势,通过创建微课、师生实时互动沟通交流和及时更新教学内容,可协助解决目前诊断学课程教学中存在的问题,调动学生学习的主观能动性,提高学习效率,为诊断学课程的教学提供新思路。     

基于现代信息技术的《医用有机化学》自主性“教”与“学”模式应用研究

针对医学院校《医用有机化学》教学特点和学生的学习特征,以信息技术为媒介,将自主性“教”与“学”模式充分融入教学过程;在中国人民解放军空军军医大学2017级《医用有机化学》教学中,开展了基于信息资源的自主学习-翻转课堂、以学生为中心的微课辅助教学、基于网络的自主设计性实验教学等。结果发现,这种“主导-主体”相结合的“教”与“学”在《医用有机化学》课程中能充分调动学生学习的积极性和主动性,有利于学生掌握学习方法,有利于学生整合知识、分析解决实际问题;在一定程度上提高了《医用有机化学》教学质量和效率。     

“生物医学电子显微镜技术”研究生课程教学探讨

通过多年“生物医学电子显微镜技术”研究生课程教学工作,体会到应力求做到理论与实践相结合,专业知识与非专业知识相结合,多种显微技术相结合,基础研究与临床应用相结合,经典与前沿相结合,微观与宏观、结构与性能相结合。教学实践表明,这些原则有助于提高研究生教学质量,达到培养优秀的高素质医学人才的目的。     

“手足并用”教学在临床教学中的应用

“手足并用”教学理念最早形成并应用于骨科教学。在讲授骨与关节的解剖及疾病时,通过手与足的上下对比,使学生理解得更加透彻,更加容易记忆。在学习腰椎间盘突出症分类时,将躯体比作硬膜囊,双臂比作神经根,完美地解释了腰椎间盘突出的类型。通过上下肢解剖的高度相似,讲解了四肢神经损伤的临床表现。用拇指的不同方向,解释了阑尾的位置变异。以同样的方法讲解了女性生殖系统疾病,等等。“手足并用”教学在多个学科不断推广应用,并取得良好的教学效果。