TBL教学法在妇产科理论课教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学法（TBL）在妇产科理论课教学中的应用意义及其可行性。方法选择首都医科人学第三临床医学院临床医学系本科生阶段第4年的2个班共69名学生进行妇产科理论课TBL教学实践。其中1个班设为“传统教学组”（33人）,另1班设为“TBL教学组”（36人）。分别采取传统教学法与TBI。教学法进行教学。课程结束后通过试卷测试、问卷调查比较两组学生的成绩、阳主学习能力。同时调查TBL教学组学生对TBL教学效果的评价。结果TBL教学组学生成绩（82．24±1．17）明皿高于传统教学组（76．30±1．34）,两者具有冠著性差异（P〈0．001）。在自主学习方式、学习时间、讨论交流方面均优于传统教学组。TBL教学组学生对TBL顺应性好,对教学效果评价度高。结论以团队为基础的教学模式可提高教学效果和学生的自主学习能力,并增强团队合作。学生对TBL顺应性好评价度高。TBL在妇产科教学中具有可行性。     

借助网络教学平台的团队学习模式在儿科护理学教学中的应用

目的 针对传统儿科护理学教学中护生学习缺乏主动性、团队协作性等问题,探讨借助网络教学平台、以团队为基础（TBL）的教学模式在儿科护理学教学中的设计与应用.方法 采取整群抽样法选取我校2010级护理专业本科1班和2班学生,1班作为观察组采用TBL教学模式,2班作为对照组采用传统教学模式.教学结束后进行综合理论考核,并对观察组护生进行教学效果评价的问卷调查.结果 观察组理论考核成绩为（84.52±8.33）分,对照组为（79.56±7.55）分,差异具有显著性（t=3.42,P＜0.05）.观察组护生认为TBL教学模式能够提高其学习主动性、团队合作能力及人际沟通能力.结论 TBL教学模式优于传统教学模式,有助于提高学生的成绩,培养团队协作精神及人际沟通能力,是一种促进学生主动学习的指导性教学方法.     

TBL教学模式在临床麻醉模拟教学中的初步应用

目的 探索TBL教学模式在麻醉专业临床模拟教学中的效果.方法 选取实习的麻醉本科专业临床学生共计38人.随机分为2组,TBL组采用TBL模拟教学,ST组采用传统模拟教学,每组19人.在实习结束后,对学生理论和综合能力考核,并采用问卷方式调查学生的满意度和临床实习带教老师的满意度.结果 与ST组比较,TBL组学生综合能力测试成绩显著提高,对学习的兴趣、团队意识及主动学习的培养均取得较好的效果（P＜0.05）;临床带教老师对TBL组学生的满意程度也显著高于ST组学生（t=2.488,P＜0.05）.结论 TBL教学模式与ST教学模式比较,TBL教学模式明显提高了学生的满意度及积极性,更有利于培养学生的团队意识、自信心等小能通过测试成绩反映的能力,使得学生在临床实习中更加积极主动,TBL教学模式值得在麻醉临床教学中推广.     

以团队为基础的学习在《航空航天营养与食品卫生学》实习课程中的实践与评价

【摘要】 目的 探讨以团队为基础的学习（team-based learning, TBL）在《航空航天营养与食品卫生学》实习教学中的应用效果。方法 选择我系2012级航空航天医学专业90名本科生为研究对象,随机分为以团队为基础的学习组（n=46）和传统教学组（traditional learning, TL）（n=44）。教学结束后,通过理论测试和调查问卷对教学效果进行评价,调查问卷分别为两组学生对各自所受教学方式评价、TBL组学生间相互评价、TBL组学生对TBL教学方式效果评价。运用SPSS 18.0软件对组间、组内数据行t检验或卡方检验。 结果 TBL组实习课前测试成绩（85.70 ± 3.47分）显著高于TL组（74.10 ± 2.41分）,差异具有统计学意义（t=8.703, P＜0.05）;TBL组学生在团队合作能力、人际交往、沟通能力、解决问题和自主学习等方面提高均优于TL组学生,差异均有统计学意义（P=0.001）;此外,TBL组学生对于TBL教学法满意率达93.5%（43/46） 。结论 《航空航天营养与食品卫生学》相关实习课程采用以团队为基础的教学方式优于传统教学方式,有助于加深对学习内容的理解并提高学习能力,可在总结完善相关问题后进行推广试行。     

基于微信平台PBL+TBL教学法在全科医学实习带教中应用效果研究

目的探讨微信平台联合PBL+TBL教学法在全科医学实习教学中的应用效果。方法利用搭建微信平台,实施PBL联合TBL教学法,通过考试成绩与问卷调查方式分析评价新型教学模式的教学效果。结果与传统教学组相比,无论是自我评价还是组内互评情况,PBL+TBL组学生在表达能力、交流沟通能力、团队协作能力、发现并解决问题能力等综合能力方面有明显提高,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生对全科医学实习教学方式和组织的满意度差异具有统计学意义(P<0.05),课程结束后,PBL+TBL组学生的病例题、实习表现、论文成绩明显高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在全科医学实习教学中,利用微信平台运用PBL+TBL教学法,能够激发学生学习全科医学兴趣和各项综合能力的提高,是一种较为理想的教学方式。     

CBI、TBL结合LBL教学法在心内科临床见习中的实践与探索

探讨病案导入式（case-based instruction,CBI）、团队基础学习（team-based learning,TBL）结合传统授课（lecture-based learning,LBL）教学法在心内科临床见习教学中的应用.方法 采用CBI＋ TBL＋ LBL联合教学体系进行教学,并与CBI＋LBL、TBL＋ LBL教学组相比较,通过问卷调查、理论及实践考核的方式评价教学效果.结果 CBI＋ TBL＋ LBL联合教学组与TBL＋ LBL教学组比较,前者操作考核、理论考核及总成绩均有提高,差异有统计学意义（P＜0.01）;CBI＋ TBL＋ LBL联合教学组与CBI＋ LBL教学组比较,前者在理论考核及总成绩方面均有提高,差异有统计学意义（P＜0.05）,而在实践考核成绩提升上差异无统计学意义.问卷调查结果显示,CBI＋ TBL＋ LBL教学的方法得到了绝大多数学生的认可,总体满意度达到96.1％.结论 CBI＋ TBL联合传统授课的教学效果良好,培养了学生的分析能力与临床思维能力,提高了学习积极性与主观能动性,同时也增强了团队合作的意识,更有利于提升医学生的职业素养,这种教学模式值得推广.     

LBL+TBL双轨模式教学法在全科医学概论课程中的应用效果研究

目的 了解以团队为基础的教学（team-based learning,TBL）联合以传统授课为基础的教学（lecture-based leaning,LBL）在全科医学概论课程中的应用效果,以提高本学科教学水平,增强学生学习兴趣,培养学生学习能力。方法 于2013年11月,选取首都医科大学2010级临床医学专业两个定向班的61名学生作为研究对象。其中一班33人,采用LBL+TBL教学方法,为LBL+TBL组|二班28人,采用LBL教学方法,为LBL组。两组均教授3个学时的“以家庭为单位的照顾”课程,比较两组的教学效果。结果 LBL+TBL组团队测试正确率优于个人测试,差异有统计学意义（P＜0.05）;LBL+TBL组在教学过程中,课堂气氛活跃,学生积极参与发言|LBL+TBL组与LBL组出科测试成绩比较,单选题测试得分差异无统计学意义（P＞0.05）,综合题测试得分差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 LBL+TBL双轨模式教学法在全科医学概论课程教育中应用效果良好,但具体操作方式仍需进一步探讨。     

基于SPOC的混合式教学在医学文献检索课程中的应用

目的：探讨基于小规模限制性在线课程（SPOC）理念下，线上线下混合式教学在医学文献检索课程中的应用和教学效果评估。方法：对医学文献检索课程进行基于SPOC的教学设计和开发，以温州医科大学395名医学类专业学生为研究对象，按班级简单随机化分为SPOC混合式教学组（n=145）、线上教学组（n= 127）、传统授课组（n=123），进行教学实践。通过教师考核评价和学生自我评价，对学生信息素养、文献检索能力、学习积极性等进行教学评估。结果：与线上教学组比，SPOC混合式教学组学生教学过程评价成绩、综述写作成绩、期末考核成绩以及学生自我评价分数均有提高（P＜0.01）；与传统授课组比，SPOC混合式教学组学生教学过程评价成绩、综述写作成绩和学生自我评价分数均有提高（P＜0.05）。结论：SPOC混合式教学方式可提高医学文献检索课程的教学效果。     

《临床血液学检验》实验学时数对骨髓细胞教学效果的影响

目的：探索高等医学职业院校《临床血液学检验》实验学时数对骨髓细胞教学效果的影响.方法：高等医学职业院校143名学生分为传统教学组及实验教学组,两组学生总学时数均为108;实验课学时数不同,传统教学组为38学时,实验教学组为72学时;2组实验结束时发放调查问卷,了解学生对实验内容的掌握情况,课程结束时采用统一试卷测试学生理论及实验成绩.结果：调查发现,实验教学组掌握和熟悉骨髓细胞形态的学生人数高于传统教学组,差异有统计学意义（P＜0.05）;实验教学组和传统教学组理论成绩比较,差异无统计学意义（P＞0.05）,但实验教学组实验成绩高于传统教学组,差异有统计学意义（P＜0.05）;实验教学组与传统教学组学生细胞完全认错率为（4％、12％）,细胞阶段认错率为（11％、19％）,不及格率为（1.3％、4.2％）,实验教学组均有所降低,完全认错率、不及格率差异有统计学意义（P＜0.05）.结论：增加医学职业院校《临床血液学检验》实验课学时不会影响学生理论学习,并可提高学生辨认骨髓细胞形态的能力.     

TBL教学法在文献检索课中的探索与应用

目的探讨TBL教学法在医学文献检索教学中的应用与效果。方法对石河子大学医学院2010级检验专业2个班学生随机实施TBL和LBL两种不同教学方法进行比较研究,并对教学效果进行问卷调查和总结分析。结果1TBL教学组理论考试中的分析题、论述题、实践题得分明显高于对照组(P<0.05);2TBL教学组综合成绩得分显著高于对照组(P<0.01);3TBL教学组期末考试的优秀率、良好率均高于对照组(P<0.01)。结论《文献检索》课教学中应用TBL教学模式可以调动学生学习的积极性和主动性,提高综合成绩,还能培养学生的交流沟通能力、团队合作能力,达到知识共享,较好地培养学生的综合素质。     

以问题为基础的教学法对医学生创新能力培养的探讨

目的探讨以问题为基础的教学法（Problem based learning,PBL教学法）对医学生创新能力培养的效果。方法在诊断学教学中,将66名首都医科大学医学生随机分为两组,试验组（n=33）实施PBL法教学,根据其教学特点确立PBL教程,制作多媒体课件;对照组（n=33）实施传统方法教学。教学结束后对两组学生进行理论考试、操作考试和创新能力问卷调查,以评价教学效果和学生的创新能力。创新能力评价工具采用＂创新能力指数＂（creative ability index,CAI）。结果⑴两组学生在年龄、性别比例、创新能力评价各指标方面差异无统计学意义;⑵实施教学结束后,试验组学生理论考试、操作考试和综合成绩得分分别为53.5±2.7分、35.0±2.7分、88.5±3.8分,明显高于对照组学生,差异具有统计学意义（t值分别为6.311、6.617、8.837,P〈0.01）;⑶实施教学结束后,试验组学生CAI总分明显高于对照组;而且试验组学生在不墨守成规、能发现事物与现象的逻辑联系、能独立思考问题、发言直爽方面优于对照组,两组相比差异均具有统计学意义（χ2值分别为7.689、10.477、7.040、7.079,P〈0.05）。结论 PBL教学法能够提高医学生的学习成绩和创新能力。     

复合教学方法在口腔修复学临床实习中的初步应用

目的 初步比较以团队为基础学习（team-based learning,TBL）、以案例为基础学习（case-based learning,CBL）、以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）复合教学方法和传统讲授式教学方法在口腔修复学临床实习教学中的应用效果.方法 选择北京大学口腔医学院2004级八年制口腔医学专业41名学生为本研究对象,将其随机分为4组（每组10名～11名）.其中,两组为实验组,采用TBL、CBL与PBL复合教学方法;两组为对照组,采用传统讲授式（lecture-basedlearning,LBL）教学方法.实习结束后,采用问卷调查方法和实习考核方法对不同教学方法的实施效果进行对比分析.结果 与传统讲授式教学方法相比,复合教学方法能够更好地调动学生学习的主动性和积极性,激发学生更高的学习兴趣,学生对于临床接诊更具信心;同时,复合教学方法更有利于提高学生的临床实习考核成绩（P＜0.05）.结论 在口腔修复学临床实习中应用TBL、CBL与PBL复合教学方法能够获得更佳的效果.     

LBL与PBL结合在传染病临床带教中的应用

目的 探讨将问题为基础、以学生为中心(PBL)的教学方法与讲授式教学方法(LBL)两种教学方法相结合的模式在传染病临床带教中的应用及其意义.方法 选择2012年6月,2013年5月来首都医科大学附属北京佑安医院实习的首都医科大学临床医学专业学生58名,随机分成两组,一组采用传统的LBL方法进行教学(传统教学组,n=28),另一组采用LBL及PBL相结合教学方法进行教学(改良教学组,n=30),对两组的考试平均得分、优秀率进行比较.结果 改良教学组平均得分为(94.13±4.36)分,而传统教学组平均得分为(88.79±5.56)分,改良教学组平均得分明显高于传统教学组(P=0.000);改良教学组优秀率为60.0％ (18/30),而传统教学组优秀率为7.1％(2/28),改良教学组优秀率明显高于传统教学组(P=o.003).结论 改良式教学方法可以提高医学生的学习积极性、主动性和学习效果,培养医学生的临床工作综合能力.实践证明,改良式教学模式在传染病科学临床实习教学中,具有一定的推广价值.     

普外科实习带教中PBL教学法的应用体会

目的：探索普外科临床实习教学中PBL（problem-based learning）教学法的应用价值和教学效果。方法随机选择2013年1月~2013年10月皖南医学院在本科实习的40名五年制临床实习生,分为实验组和对照组两大组,每组20人,实验组实施PBL教学方法,对照组实施传统教学方法,通过问卷调查和理论考试评价教学效果。结果实验组同学在自主学习能力、分析解决问题能力和教学满意度等方面优于对照组,实验组同学理论考试成绩及病历书写成绩高于对照组,两组比较差异有统计学意义。结论普外科实习教学中采用PBL教学法,能够提高学生分析问题及解决问题的能力,有效提升专业技能和素质,使得学生能够较快地将理论知识运用到临床实践中,值得在普外科实习教学中推广应用。     

PBL教学模式联合临床路径在肝胆外科临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(Problem-based learning,PBL)结合临床路径(Clinical pathway,CP)在肝胆外科临床见习中的应用效果。方法将40名见习学生按学号的单双分为实验组和对照组;实验组应用PBL教学模式结合临床路径带教,对照组按以往传统方式带教,教学效果评价从学生出科综合考试、调查问卷以及见习总结来进行;结果采用T检验及χ2检验进行分析,P值<0.05表示有统计学意义。结果实验组学生出科的平均总成绩为(85.68±0.71)分,对照组为(81.55±0.95)分;差异有统计学意义(P<0.05)。实验组对PBL教学模式结合临床路径的11项评价指标的满意度高,相比对照组传统教学模式在教学灵活性、学习兴趣的培养、独立解决问题的能力、创新精神等能力方面提高明显。结论 PBL教学模式结合临床路径(CP)在肝胆外科的临床见习效果显著,能提高教学质量。     

《金匮要略》课程“案例式—启发式—互动式”多维教学方法体系研究

目的 探讨“案例式—启发式—互动式”教学方法在《金匮要略》课程教学中的教学效果.方法 选择湖北中医药大学中医临床学院两个中医班共115名学生作为研究对象,其中2008级中医01班,学生58名为实验组;2007级中医02班,学生57名为对照组.对照组采用传统教学方法,实验组采用递进式案例法.研究时间为一学期.课程结束后对两组的基本理论考核成绩、病案分析能力、学习感兴趣(有兴趣、无兴趣)等进行比较.结果 两组学生客观理论考试成绩比较,实验组平均分为(78.76±1.57)分,对照组为(75.35±1.64)分,差异有统计学意义(P＜0.05),实验组的教学效果均优于对照组;两组学生病案分析能力考核成绩比较、两组学生学习感兴趣(有兴趣、无兴趣)问卷调查比较、两组学生主观临床回访调查比较显示实验组均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 与传统教学方法相比较,“案例式-启发式-互动式”多维教学方法调动了学生学习的积极性,培养了学生的创新思维,提高了学生的临床思路和诊治疑难病证的能力.     

案例和问题为导向相结合的教学查房模式与传统教学查房模式对照研究

目的探讨案例和问题为导向相结合的教学查房模式在精神科实习中的效果,优化精神科教学查房模式。方法将2010年3月～2012年2月到上海交通大学医学院附属精神卫生中心实习的上海交通大学医学院五年制本科生、七年制本硕连读生及八年制本硕博连读生共365人分为A组（181人）和B组（184人）,分别参加案例和问题为导向相结合的教学查房模式和传统讲座式查房模式的临床教学查房。通过自制调查问卷评定两组教学查房效果,并对实习成绩进行考核。结果A组总体满意度[（4．56±0．39）分比（4．13±0．52）分]、准备工作[（4．57±0．21）分比（4．26±0．43）分1、上课效果[（4．65±0．38）分比（4．26±0．34）分]、参与性f（4．64±0．33）分比（4．08±0．45）分1、处理问题能力[（4．62±0．27）分比（4．42±0．43）分]显著高于B组（P〈0．05或P〈0．01）;A组临床实习生成绩高于B组实习生成绩,但差异无统计学意义（P〉0．05）。结论案例和问题为导向相结合的教学查房模式可能有助于提高实习生的学习兴趣和积极性,增加实习生自学能力,更好地培养了实习生分析和解决临床问题的能力．     

案例教学在职业卫生学教学中的应用效果评价

目的 探讨案例教学在七年制临床医学专业职业卫生学教学中的应用,并对之进行效果评价。方法 选择本校2010级临床医学专业七年制学生为教学对象,并将之分为案例教学组（55人）和传统教学组（56人）;分别实施案例教学（理论课采用“故事化案例”教学、实验课采用“现患案例”教学）和传统教学（理论课采用传统讲授形式、实验课主要为观看教学录像片）。分别以t检验祀Y2检验对两组学生的课后考评成绩和问卷调查结果进行分析比较。结果 案例教学组学生的课后考评总分[（11．84±2．86）VS．（9．80±3．39）,t=-3．419]、基本认知能力分[（4．80±1．08）vs（4．05±1．43）,f=-3．097]、分析解决能力分[（7．04±2．21）VS（5．75±2．59）,t=-2．813）]44高于传统教学组（P〈0．05）。问卷调查显示,案例教学组学生对所用教学方法在提高分析问题能力（x^2=4．757）、增进学习兴趣（x^2=4．371）、促进知识融会贯通（x^2=4．276）等方面持肯定态度的人数和比例高于传统教学组（P〈0．05）。结论 案例教学可通过激发学生的学习能动性,提高其创造性运用知识、分析和解决实际问题的能力,从而提升课程成绩。     

TBL教学法在咽科学教学中的应用研究

目的：探讨TBL教学法在咽科学教学中的应用效果.方法：相邻两届学生,实验组39名采用TBL教学法,对照组54名采用传统教学法.结果：在学习兴趣、知识拓展、自学能力等方面,认为明显优于和优于传统教学法的学生比例为56.4％-97.4％;实验组与对照组成绩无显著性差异（P＞0.05）.结论：TBL教学法利于提高学生学习兴趣、解决问题的能力,促进师生之间的交流,提高咽科学的教学质量.