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[目的]探讨归因训练对中职护生学业自我效能感、学业成绩的影响。[方法]对2003级中专护生进行了实验观察,实验组在课堂和课余时间开展归因训练4个月,对照组不参与归因训练。[结果]实验组护生学能效能、学行效能和总学业自我效能水平都显著提高,学习成绩明显提高。[结论]归因训练能增强中职护生的自我效能感,提高学习积极性。 相似文献
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护生自主学习能力的研究进展 总被引:1,自引:1,他引:0
随着护理学科近20年来质的飞跃,学科信息量的快速增长,知识更新速度增快,将未来的护理工作者培养成具有较强自主能力的可持续性发展人才,已成为国际护理教育共同追求的目标。从20世纪80年代起,自主学习能力的培养就引起了国内外护理学者的关注,对护生自主学习能力的研究从概念的引进、理论框架的构建、学生自主能力的评测发展到护生自主学习能力的培养等,都取得了很大的进展。 相似文献
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介绍了自主学习能力的概念、测评方法,阐述了护理专业学生自主学习能力的现状及其改善对策,建议今后护理人员加强对护生自主学习能力的研究。 相似文献
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[目的]探讨开展综合实训对高职护生自主学习能力的影响。[方法]随机抽取2014级护理专业学生60名,在进入实习前对其开展32学时的综合实训,通过前后问卷调查,采用大学生学习自主量表评价护生自主学习能力。[结果]实验后护生自主学习能力明显优于实验前。[结论]在实习前开展综合实训有利于提升护生的自主学习能力,适应护理高等职业教育培养高端技能型人才的培养目标。 相似文献
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[目的]了解中专护生自主学习能力水平以及影响因素。[方法]采用一般资料问卷和护士自主学习能力量表对235名上海某卫生学校护理专业护生进行问卷调查,并对结果进行分析。[结果]中专护生自主学习能力处于一般水平,自主学习各维度平均得分由低到高依次为:自我管理、自我控制、学习的渴望;多元回归分析显示,接受新方法意愿、对护理专业的感觉进入回归方程(F=15.99,P〈0.01)。[结论]中专护生的自主学习能力有待提高,护理教育工作者应针对中专护生的特征,培养、激发和巩固护生的专业思想,提高其自主学习能力。 相似文献
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目的探讨护理大专学生自我导向学习能力的干预措施。方法抽取111名护理大专学生作为观察组,从第3学期开始,围绕优化教学资源、改变课堂教学模式、探索临床实践、开展第二课堂活动等措施进行自我导向学习能力的探索与实践。第4学期结束时,从同年级普通护理班级抽取156名护理大专学生作为对照组,运用自我导向学习等级评定量表对两组护理大专学生进行测评,并对其考核成绩进行比较。结果观察组护理大专学生的自我导向学习能力总分高于对照组(P0.01)。观察组期末考试的理论和实训成绩均高于对照组(P0.01)。结论护理大专学生自我导向学习能力总体不高,护理教育者可采取相应的指导和教学策略,提高护理大专学生的自我导向学习能力,更好地满足学科发展的需要。 相似文献
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本科护生自主学习能力与学习适应性的相关研究 总被引:1,自引:0,他引:1
[目的]对本科护生自主学习能力与学习适应性进行相关分析,以探讨提高本科护理教学质量的途径。[方法]使用护理专业自主学习能力量表和大学生学习适应性量表对122名本科护生进行调查,并对结果进行分析。[结果]3个年级本科护生的自主学习能力、学习适应性差异无统计学意义(P〉0.05);本科护生自主学习能力、学习适应状况均处于中等水平,自主学习能力与学习适应性呈正相关(P〈0.01)。[结论]在教学中应加强本科护生自主学习能力和学习适应性的培养。 相似文献
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护生自主学习能力直接决定着今后临床护理工作的质量和效率,也决定着未来护理队伍的知识技能能否快速适应护理学科发展的需要.文章阐述了护生自主学习能力相关概念、测量方法、影响因素及促进自主学习能力的策略,以期使护理教学工作聚焦于重点,完善护生的学习能力,胜任不断变化的护理工作. 相似文献
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目的探讨护理本科生评判性思维能力与自我导向学习能力的现状,并分析其相关性。方法采用中文版评判性思维能力测量表和自我导向学习倾向量表对213名护理本科生进行调查。结果护理本科生评判性思维总分为(264.92±22.64)分;自我导向学习能力总分为(185.53±20.15)分;评判性思维能力总分与自我导向学习能力总分及各维度(学习动机、创造学习、独立学习、主动学习和喜爱学习)均呈正相关(P0.01)。结论护理教育者可通过提高护理本科生的评判性思维来提高其自我导向学习能力。 相似文献
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国内临床护生综合能力培养的进展 总被引:8,自引:3,他引:5
带教老师在给护生传授职业知识和技能的同时,必须重视护生职业道德教育、情商、临床护理能力、专业发展能力、沟通与合作能力及防范护患纠纷能力的培养,以适应新世纪护理学科发展的新要求。 相似文献
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护理专科学生临床沟通能力的培养 总被引:2,自引:0,他引:2
目的:提高护理专科学生临床人际沟通能力及护患沟通技巧。方法:对我校2004级大专护生在临床实习前采用课堂与实践融为一体的教学方法,进行人际沟通能力强化培训。结果:护生均能认识到沟通的重要性,沟通能力及沟通技巧有了提高,经χ2检验,护生在各种护理场景语言沟通能力的8项中,有5项在培训前后差异具有统计学意义;患者及临床带教老师对护生有较好的评价。结论:采用课堂与实践融为一体的培养方法,不仅培养和强化了护生的沟通意识,还提高了护生在临床实践中人际沟通能力。 相似文献
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目的了解新疆不同民族实习护生自主学习能力及其影响因素。方法采用护生自主学习能力调查表对新疆3所高等护理院校的466名实习护生进行问卷调查。结果新疆各民族实习护生自主学习能力总分为(91.39±11.24)分,得分率从高到低的维度分别是学习合作能力、自我管理能力和信息能力;影响汉族实习护生自主学习能力的因素为学历、喜欢本专业程度、对临床带教方式的满意程度及实习过程中有无自主学习和评判性思维培训经历;影响回族实习护生自主学习能力的因素为学历、工作是否有成就感、有无自主学习和评判性思维培训经历;影响维吾尔族和哈萨克族实习护生自主学习能力的因素是有无自主学习培训经历。结论新疆护理教育部门应针对不同民族实习护生的自主学习能力特点制订灵活的指导方法,才能有效提高新疆各民族护生的整体水平。 相似文献
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护理学专业本科学生学习适应行为的现状调查与分析 总被引:2,自引:1,他引:1
目的了解护理学专业本科学生学习适应行为的现状并分析其特点:方法自制问卷,对北京市和天津市3所5年制护理本科院校一至四年级491名护理学专业本科学生的学习适应能力进行调查。结果研究对象学习适应行为标准分为(68.11±9.99)分,其中环境抉择行为得分最高(77.43±14.40分).求助行为得分最低(58.62±1422)分;学习适应行为问卷总分和各维度得分差异均具有统计学意义(P〈0.01).结论护理学专业本科学生学习适应行为水平中等,发展具有不平衡性和年级差异.应根据各年级学生在学习适应行为上的不同特点有针对性地加以引导和教育. 相似文献