5·12地震灾区中小学教师心理健康状况调查与建议

地震灾区的中小学教师作为特殊的一类群体,灾后一方面他们需要扮演以往的教书育人角色及较以前需投入更多精力的心灵抚慰、关怀者角色,另外一方面,他们需要克服地震给自己带来的巨大创伤.     

中小学教师心理健康问题的成因和对策

随着知识经济和信息化社会的不断发展,良好的心理素质已成为现代人的重要标志。目前学校教育中,学生的心理健康教育受到了社会各界的关注。而作为影响学生心理健康的重要因素——教师心理健康问题同样不容忽视。根据目前国内所做的一些调查,我国中小学教师中普遍存在心理障碍。教师如果缺乏健全的人格,赏罚无度,喜怒无常,就容易引起学生的情绪困扰、波动,甚至产生心理障碍。因此,对学生进行心理健康教育的同时,也要研究教师的心理健康问题,加强对教师心理健康的维护,这样才能在中小学顺利实施心理健康教育。1造成中小学教师不良心理的主要原…     

中小学教师心理健康状况调查及干预对策

目的 探讨中小学教师心理健康状况及其干预对策.方法 采用症状自评量表调查60例中小学教师的心理健康状况,将入组教师随机分为干预组和对照组,每组30例.两组均给予常规小剂量药物治疗,干预组在此基础上予以心理干预.观察4周.采用汉密顿焦虑量表分别于入组前、治疗后第2周、4周末评定两组教师的焦虑状况. 结果中小学教师症状自评量表躯体化、人际关系、焦虑、抑郁因子分均显著高于常模（P〈0.01）.治疗4周末,干预组显效率80.0%,有效率93.3%;对照组分别为53.3%,73.3%.干预组显效率、有效率均显著高于对照组（P〈0.05）.治疗后,两组各时段汉密顿焦虑量表评分均较治疗前显著下降（P〈0.01）;同期两组比较,干预组评分均显著低于对照组（P〈0.01）. 结论 中小学教师的焦虑、抑郁、躯体化、人际关系等因子分显著高于正常人;在药物治疗的同时给予心理干预,有助于改善患者的心理健康状况.     

教师心理健康问题及改进的思考

目的促进教师心理健康的改进，为学生的成长树立榜样。方法分析教师心理健康方面存在的主要问题和产生的原因，分析其对教育工作的影响。提出促进教师心理健康发展的思路。结果所提措施可有效改善教师心理问题。促进教育教学工作顺利进行。结论教师心理健康问题至关重要。应引起足够重视。     

西部地区农村与城市教师心理健康水平的比较

目的:了解西部地区农村与城市教师心理健康水平,并进行比较。方法:于2003-01/2004-12采用艾森克人格问卷、康奈尔医学指数问卷、焦虑自评量表、抑郁自评量表和症状自评量表,对西部地区12省农村与城市小学至大学的6129名教师进行个性及心理健康水平的分层比例抽样调查,并进行比较。入组年龄18～62岁,平均34.17岁,其中农村教师1813名,城市教师4316名。性别条件中男女比例大致相等,民族条件中主要为汉族教师,个别为少数民族教师,但精通汉语。按照中国常模结果的划分标准,将焦虑自评量表、抑郁自评量表、症状自评量表(按照1～5的5级评分方法)划分为轻、中、重三个等级。结果:共发放问卷6837份,收回有效问卷6129份,有效率为89.64%。①在艾森克人格问卷比较中,农村教师的精神质量表分高于城市教师,掩饰性量表分低于城市教师,差异有显著性意义(P<0.005)。②康奈尔医学指数问卷测试结果中,既往健康状况、抑郁、愤怒分项农村教师均分高于城市教师(P<0.001),眼和耳、心血管系统、肌肉骨骼系统、生殖泌尿系统、疲劳感、习惯分项为城市教师高于农村教师(P<0.001,P<0.05)。③农村教师的焦虑自评量表、抑郁自评量表总分以及症状自评量表总分、总均分、阳性项目数、10个因子分明显高于城市教师,差异显著(P<0.05)。农村教师焦虑自评量表、抑郁自评量表和症状自评量表的阳性结果总检出率分别为36.46%,34.16%,39.38%,城市教师分别是26.85%,27.48%,32.68%,两者比较差异有显著性意义(P<0.001)。结论:总体水平上,西部地区农村教师的心理健康水平要低于城市教师,有心理问题者比例高于城市教师,其现状不容忽视。     

牟定县717名中小学教师健康状况分析

目的：对中小学教师健康状况分析，找出不利健康因素，提出预防对策。方法：按照《云南省关于申请教师资格人员体检办法》进行逐项检查。结果：合格率100％，近视57．5％，色弱3％，慢性鼻炎2．5％，急慢性咽炎2．5％，乙型肝炎1．8％，扁桃体肿大1．4％，中耳炎2名，脊柱轻度畸形1名。结论：教师体检合格，但存在近视、色弱等疾病，需及时防治。     

西部地区农村与城市教师心理健康水平的比较

目的：了解西部地区农村与城市教师心理健康水平，并进行比较。方法，于2003-01／2004—12采用艾森克人格问卷、康奈尔医学指数问卷、焦虑自评量表、抑郁自评量表和症状自评量表，对西部地区12省农村与城市小学至大学的6129名教师进行个性及心理健康水平的分层比例抽样调查，并进行比较。入组年龄18～62岁，平均34．17岁，其中农村教师1813名，城市教师4316名。性别条件中男女比例大致相等，民族条件中主要为汉族教师，个别为少数民族教师，但精通汉语。按照中国常模结果的划分标准，将焦虑自评量表、抑郁自评量表、症状自评量表（按照1-5的5级评分方法）划分为轻、中、重三个等级。结果：共发放问卷6837份，收回有效问卷6129份，有效率为89．64％。①在艾森克人格问卷比较中，农村教师的精神质量表分高于城市教师，掩饰性量表分低于城市教师，差异有显著性意义（P〈0．005）。②康奈尔医学指数问卷测试结果中，既往健康状况、抑郁、愤怒分项农村教师均分高于城市教师（P〈0．001），眼和耳、心血管系统、肌肉骨骼系统、生殖泌尿系统、疲劳感、习惯分项为城市教师高于农村教师（P〈0．001，P〈0．05）。③农村教师的焦虑自评量表、抑郁自评量表总分以及症状自评量表总分、总均分、阳性项目数、10个因子分明显高于城市教师，差异显著（P〈0．05）。农村教师焦虑自评量表、抑郁自评量表和症状自评量表的阳性结果总检出率分别为36．46％，34．16％，39.38％，城市教师分别是26．85％，27．48％，32．68％，两者比较差异有显著性意义（P〈0．001）。结论：总体水平上，西部地区农村教师的心理健康水平要低于城市教师，有心理问题者比例高于城市教师，其现状不容忽视。     

中小学教师教育科研开展的保障性策略研究

本文从学校管理的视角对中小学教师教育科研开展的外部保障条件进行了剖析,认为政策与技术上的支持对于教师有效开展教育科研是非常重要的,同时教师和学校自身的努力与发展也尤为重要。一个完善的科研管理机构不仅需要一支高效的管理队伍,还需要健全、完善的管理机制。     

湖北十堰市中小学教师健康现况分析

为了解十堰市中小学教师健康现状和危害教师健康的主要疾病的种类及其分布特征,为制定中小学教师常见病防治策略提供依据,2005年10月至11月对我市10所学校的859名教师进行了一次较全面的健康检查,现将检查结果报告如下。1对象与方法1.1对象选取十堰市6所小学,2所初级中学,2所高     

江西农业大学新生心理健康状况调查分析

目的：了解江西农业大学新生的心理健康水平，以便有针对性地采取干预措施。方法：采用症状自评量表(SCL-90)对江西农业大学2004年4435名新生进行比较分析。结果：2004年新生整体心理健康状况落后于全国平均水平。男女生相比，各项因子均分中有多项因子女生显著高于男生。心理问题检出率女生在恐怖、抑郁和人际关系三个项目上显著高于男生。结论：大学新生的心理问题不容忽视，在心理健康上对女大学生进行特别关注很有必要。     

不同类型学校教师生活质量与心理健康状况评估

目的:分析不同类型、性别、年龄学校教师生活质量与身心健康的差异。方法:①于2005-02/2006-02从河南部分大学、中学、小学不同教研组抽取教师630名为调查对象。均无严重躯体和精神疾患,且自愿配合量表评估。②采用生活质量综合评定量表评估生活质量,该量表共74个条目,包括躯体功能,心理功能,社会功能,物质生活状态4个维度,所有条目均采用5级评分(1～5),评分越高,生活质量越好。采用症状自评量表中国修订版评估心理健康状况,该量表包括躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子;采用5级评分法(1～5),得分越高,表明其症状越严重。③多组间均数比较采用单因素方差分析,并以LSD法进行组间两两比较。结果:发放问卷630份,收回填写完整、准确的问卷570份。①教师症状自评量表评分与国内常模比较:除症状自评量表的偏执因子外,教师其他因子评分均明显高于国内常模(t=2.180～4.719,P<0.05～0.01)。②不同类型学校教师间症状自评量表评分结果:大学教师症状自评量表各因子评分均明显低于中学教师(t=3.22～6.50,P<0.01),各类型教师中以中学教师各因子分最高。③不同性别、不同年龄教师症状自评量表评分结果比较:男性症状自评量表人际关系、敌对、偏执、精神病性因子评分均明显高于女性(t=2.40～6.28,P<0.05～0.01),而躯体化、抑郁、焦虑、恐怖因子明显低于女性(t=2.358～5.50,P<0.05～0.01)。40～55岁教师症状自评量表9项因子分均明显高于25～40岁教师(t=6.38～8.74,P<0.01)。④不同类型学校教师综合生活质量各纬度积分比较:大学教师在躯体健康纬度、心理健康纬度、社会功能纬度、物质生活纬度所得总分均明显的高于中、小学教师(u=2.29～4.69,P<0.05～0.01),中学教师在3种类型学校教师中各纬度得分最低。结论:①在各类型教师中,大学教师整体心理健康水平和生活质量最高,中学教师心理健康水平和生活质量最低。②教师健康状况存在性别和年龄差异。     

偏远山区教师心理健康状态调查

背景:长期工作于偏远山区的小学教师,由于环境和条件等因素会对其心理健康产生影响。目的:分析山区教师心理健康现状,以寻找对策提高山区教师心理健康水平。设计:以偏远山区教师为观察对象的随机抽样问卷调查。单位:忻州师范学院教育系。对象:于2003-12/2004-02在山西省的五台、神池、河曲等七个县市,选取最为偏远山区的28所学校随机抽取教师182名作为调查对象。方法:采用症状自评量表进行山区教师心理健康状况的测评。症状自评量表由90个项目组成,包涵躯体化、强迫、人际敏感、焦虑、抑郁、敌意、恐怖、偏执、精神病性9个因子。采用5级评分(1从无,2轻度,3中度,4相当重,5严重)。评估标准:因子分≥2分者即有轻度症状者;只要有1个因子得分≥3分者,则被视为可能有中度以上心理问题。主要统计指标为9个因子评分,中度痛苦水平因子检出率(因子分≥3),阳性项目数(因子分≥2分)。并与国内常模进行比较。主要观察指标:山区男女教师和不同年龄教师的心理健康水平状况。结果:发放问卷182份,收回合格问卷146份,有效率80.2%。①心理问题总检出率为51.7%,其中男教师为48.8%,女教师为53.3%。有中度以上心理问题者占6.1%,其中男教师为1.4%,女教师为4.8%。各种心理问题在山区教师中的检出率为2.1%～12.3%,按检出率由高到低排列依次为强迫症,焦虑,人际敏感,抑郁,躯体化,精神病性,偏执,恐怖,敌意。②山区教师症状自评量表的总分和总均分明显高于常模,阳性项目数相对于常模较低,但阳性项目的平均分却明显高于常模。说明山区教师的心理健康水平在总体上差于国内正常人群。③山区教师在症状自评量表所有因子的得分上均明显高于国内正常人群的水平,差异均有显著性(P≤0.01)。④山区女教师的阳性项目数、阳性项目均分都高于男教师。女教师在人际敏感、抑郁、焦虑因子上得分都高于男教师,差异有显著性(P<0.05)。⑤≥30岁的教师阳性项目均分、躯体化、恐怖等因子的得分高于30岁以下的教师,差异有显著性(P≤0.01)。结论:山区教师心理问题检出率较高,集中表现在强迫、人际敏感、焦虑、抑郁、躯体化等方面。山区教师症状自评量表总分、总均分、阳性项目平均分以及各因子得分均明显高于国内正常人群。女教师心理问题发生率高于男教师。30岁以上的教师心理健康水平较差。     

偏远山区教师心理健康状态调查

背景：长期工作于偏远山区的小学教师，由于环境和条件等因素会对其心理健康产生影响。目的：分析山区教师心理健康现状，以寻找对策提高山区教师心理健康水平。设计：以偏远山区教师为观察对象的随机抽样问卷调查。单位：忻州师范学院教育系。对象：于2003—12／2004-02在山西省的五台、神池、河曲等七个县市，选取最为偏远山区的28所学校随机抽取教师182名作为调查对象。方法：采用症状自评量表进行山区教师心理健康状况的测评。症状自评量表由90个项目组成，包涵躯体化、强迫、人际敏感、焦虑、抑郁、敌意、恐怖、偏执、精神病性9个因子。采用5级评分（1从无，2轻度，3中度，4相当重，5严重）。评估标准：因子分≥2分者即有轻度症状者；只要有1个因子得分≥3分者，则被视为可能有中度以上心理问题。主要统计指标为9个因子评分，中度痛苦水平因子检出率（因子分≥3），阳性项目数（因子分≥2分）。并与国内常模进行比较。主要观察指标：山区男女教师和不同年龄教师的心理健康水平状况。结果：发放问卷182份，收回合格问卷146份，有效率80．2％。①心理问题总检出率为51．7％，其中男教师为48．8％，女教师为53．3％。有中度以上心理问题者占6．1％，其中男教师为1．4％，女教师为4．8％。各种心理问题在山区教师中的检出率为2．1％-12．3％，按检出率由高到低排列依次为强迫症，焦虑。人际敏感，抑郁，躯体化，精神病性，偏执，恐怖，敌意。②山区教师症状白评量表的总分和总均分明显高于常模，阳性项目数相对于常模较低，但阳性项目的平均分却明显高于常模。说明山区教师的心理健康水平在总体上差于国内正常人群。③山区教师在症状白评量表所有因子的得分上均明显高于国内正常人群的水平，差异均有显著性（P≤0．01）。④山区女教师的阳性项目数、阳性项目均分都高于男教师。女教师在人际敏感、抑郁、焦虑因子上得分都高于男教师，差异有显著性（P〈0．05）。⑤≥30岁的教师阳性项目均分、躯体化、恐怖等因子的得分高于30岁以下的教师，差异有显著性（P≤0．01）。结论：山区教师心理问题检出率较高，集中表现在强迫、人际敏感、焦虑、抑郁、躯体化等方面。山区教师症状白评量表总分、总均分、阳性项目平均分以及各因子得分均明显高于国内正常人群。女教师心理问题发生率高于男教师。30岁以上的教师心理健康水平较差。     

绍兴市中小学名师心理健康状况的调查分析

目的:了解和把握名师的心理健康状况,为教育主管部门及中小学校领导实施名师工程提供借鉴。方法:2004-06在绍兴市随机选择97位中小学名师进行问卷调查,问卷采用症状自评量表,并与常模及中小学教师群体进行比较分析。结果:中小学名师心理问题的检出率为12%,人际关系敏感因子得分为1.47±0.58,与常模(1.65±0.51)比较,差异有非常显著性意义(P<0.01),敌对因子得分为1.347±0.45,与常模(1.48±0.56)比较,差异有显著性意义(P<0.05),其他差异均无显著性意义。与教师群体相比,在各因子得分上差异均有及其显著的意义,名师心理问题的检出率远低于教师群体(30.16%),表明名师的心理健康水平明显优于教师群体。结论:名师不仅思想品德、业务素养、科研能力强,心理健康水平也较高,因此,在实施名师工程时,不仅要对名师“苗子”进行业务培训,还要注意进行心理健康的教育。     

不同类型学校教师婚姻质量与心理健康相关性的调查

目的：分析教师群体的婚姻质量及其影响因素。方法：由河南省某地市分层抽取2所大学、3所高中、4所初中、3所小学的已婚教师作为研究对象。共发放问卷600份，收回有效问卷504份。采用0LSON婚姻质量问卷（共12个因子，每一条目均采用1～5分5级评分制，评分高提示婚姻质量好。）评估教师的婚姻质量。采用症状自评量表（SCL-90）（共10个症状因素，0～4级5级评分，得分越高，心理健康状况越差。）评估教师的症状情况。采用抑郁量表（SDS）（由20个条目，按1-4级评分。评分越高，抑郁程度越重。）评估患者调查者的抑郁情况。结果：①不同类型学校教师的婚姻质量：高中、初中和小学教师的婚姻质量总分高于大学教师。初中教师的婚姻质量总分明显高于大学教师，两者差异有显著性（P〈0．05）。大学教师的SCL-90总分高于高中、初中和小学教师，以过分理想、解决冲突、经济安排、性生活、亲友关系、角色平等和信仰一致七因子方面呈现出心理问题较多的趋势。②不同性别教师的婚姻质量：男性婚姻质量总分明显低于女性（t=-3．841，P〈0．05）。③回归分析结果：性生活、经济安排两个因素进入方程，成为影响教师心理健康的两个重要因素。④因子分析结果：4个因素的特征值大于1，解释了总方差的69．843％。⑤系统聚类分析结果：第一个因子心理健康和第四个因子客观条件性成为一类；第三个因子夫妻婚姻适应性和婚姻评价性为一类。结论：大学教师婚姻质量评分低于中小学教师；男性教师群体婚姻质量总体评价较低，女性教师的婚姻质量满意度高于男性；高职称的教师性生活满意度最差，高心理健康水平的教师婚姻质量也是满意的；性生活、经济条件这两个方面的问题是出现抑郁情绪的主要原因，而抑郁情绪又对自己的婚姻质量进行负性评价。因此，影响教师婚姻质量的因子主要是心理健康水平、夫妻关系的适应性、婚姻的评价及外部的客观条件性这四个因素。     

不同类型学校教师婚姻质量与心理健康相关性的调查

目的:分析教师群体的婚姻质量及其影响因素。方法:由河南省某地市分层抽取2所大学、3所高中、4所初中、3所小学的已婚教师作为研究对象。共发放问卷600份,收回有效问卷504份。采用0LSON婚姻质量问卷(共12个因子,每一条目均采用1～5分5级评分制,评分高提示婚姻质量好。)评估教师的婚姻质量。采用症状自评量表(SCL-90)(共10个症状因素,0～4级5级评分,得分越高,心理健康状况越差。)评估教师的症状情况。采用抑郁量表(SDS)(由20个条目,按1～4级评分。评分越高,抑郁程度越重。)评估患者调查者的抑郁情况。结果:①不同类型学校教师的婚姻质量:高中、初中和小学教师的婚姻质量总分高于大学教师。初中教师的婚姻质量总分明显高于大学教师,两者差异有显著性(P<0.05)。大学教师的SCL-90总分高于高中、初中和小学教师,以过分理想、解决冲突、经济安排、性生活、亲友关系、角色平等和信仰一致七因子方面呈现出心理问题较多的趋势。②不同性别教师的婚姻质量:男性婚姻质量总分明显低于女性(t=-3.841,P<0.05)。③回归分析结果:性生活、经济安排两个因素进入方程,成为影响教师心理健康的两个重要因素。④因子分析结果:4个因素的特征值大于1,解释了总方差的69.843%。⑤系统聚类分析结果:第一个因子心理健康和第四个因子客观条件性成为一类;第三个因子夫妻婚姻适应性和婚姻评价性为一类。结论:大学教师婚姻质量评分低于中小学教师;男性教师群体婚姻质量总体评价较低,女性教师的婚姻质量满意度高于男性;高职称的教师性生活满意度最差,高心理健康水平的教师婚姻质量也是满意的;性生活、经济条件这两个方面的问题是出现抑郁情绪的主要原因,而抑郁情绪又对自己的婚姻质量进行负性评价。因此,影响教师婚姻质量的因子主要是心理健康水平、夫妻关系的适应性、婚姻的评价及外部的客观条件性这四个因素。     

专业化视野下高校心理健康教育教师的素质

随着专业化成为中国当代教育改革的主要焦点,如何实现高校心理健康教师的素质专业化,并使之得到可持续发展是当前心理健康教育专业化发展的重要目标。     

少数民族师范专科学生心理健康水平调查

目的:通过量表测定少数民族师范专科学生的心理健康状况,以针对性地开展心理健康教育。方法:于2004-03随机从广西壮族自治区的柳州师范高等专科学校与桂林师范高等专科学校选择少数民族学生260人和汉族学生230人作为调查对象。采用症状自评量表进行心理健康状况的调查。该量表共90个项目,包括躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个因子,采用1～5级评分:1无,2轻度、3中度、4相当重、5严重。采用集体测试方法,在测试前使用标准的指导语,要求调查对象根据自己的实际情况如实填写,量表当场收回。结果:发放少数民族师范专科学生问卷260份,收回合格问卷250份,有效率96.2%。发放汉族学生问卷230份,收回合格问卷228份,有效率99.1%。①少数民族地区师范专科学生心理问题检出率为11.6%。②少数民族师范专科学生在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性方面因子分均显著高于国内常模。③少数民族师范专科学生在症状自评量表各项因子中除人际敏感因子外,强迫、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等因子均值高于汉族学生,差异有显著性。④少数民族师范专科女学生在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖等方面均高于男生,差异有显著性。⑤少数民族师范专科学生中农村学生在人际敏感、抑郁、恐怖、偏执、精神病性等方面均高于城镇学生,差异有显著性。⑥少数民族师范专科学生症状自评量表各项因子分均值随年级的上升而递增,一年级与二年级学生比较各项因子分均值差异无显著性;三年级在强迫、焦虑、精神病性3个因子分均值上显著高于二年级学生;三年级学生在各项因子分均值均显著高于一年级,差异有显著性。结论:广西少数民族师范专科学生的心理健康总体水平低于国内相应年龄组的普通常人的水平;心理健康水平差异具体体现为:少数民族学生低于汉族学生;女生低于男生;农村学生低于城镇学生,在强迫、焦虑、精神病性方面随年级增强的趋势明显。应结合少数民族师范专科学生实际情况,切实有效地开展心理健康教育工作。     

少数民族师范专科学生心理健康水平调查

目的：通过量表测定少数民族师范专科学生的心理健康状况,以针对性地开展心理健康教育.方法：于2004-03随机从广西壮族自治区的柳州师范高等专科学校与桂林师范高等专科学校选择少数民族学生260人和汉族学生230人作为调查对象.采用症状自评量表进行心理健康状况的调查.该量表共90个项目,包括躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个因子,采用1～5级评分：1无,2轻度、3中度、4相当重、5严重.采用集体测试方法,在测试前使用标准的指导语,要求调查对象根据自己的实际情况如实填写,量表当场收回.结果：发放少数民族师范专科学生问卷260份,收回合格问卷250份,有效率96.2%.发放汉族学生问卷230份,收回合格问卷228份,有效率99.1%.①少数民族地区师范专科学生心理问题检出率为11.6%.②少数民族师范专科学生在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性方面因子分均显著高于国内常模.③少数民族师范专科学生在症状自评量表各项因子中除人际敏感因子外,强迫、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等因子均值高于汉族学生,差异有显著性.④少数民族师范专科女学生在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖等方面均高于男生,差异有显著性.⑤少数民族师范专科学生中农村学生在人际敏感、抑郁、恐怖、偏执、精神病性等方面均高于城镇学生,差异有显著性.⑥少数民族师范专科学生症状自评量表各项因子分均值随年级的上升而递增,一年级与二年级学生比较各项因子分均值差异无显著性;三年级在强迫、焦虑、精神病性3个因子分均值上显著高于二年级学生;三年级学生在各项因子分均值均显著高于一年级,差异有显著性.结论：广西少数民族师范专科学生的心理健康总体水平低于国内相应年龄组的普通常人的水平;心理健康水平差异具体体现为：少数民族学生低于汉族学生;女生低于男生;农村学生低于城镇学生,在强迫、焦虑、精神病性方面随年级增强的趋势明显.应结合少数民族师范专科学生实际情况,切实有效地开展心理健康教育工作.     

护理兼职教师在高职院校合作教学中的作用

为了适应社会对高素质护理人才的需求,培养应用型人才,要求教育工作者对护理专业课程体系、教学内容、教学方法和手段进行改革,合作教学是教学改革的一个重要项目.临床专科护理是一门实践性很强的课程,学生学得好坏直接关系到学生的护理水平和就业.教学工作常规由学院专职教师担任,尽量利用学院资源进行教学.我院的专职护理教师中,部分是从医院调至学校,但离开临床时间较长;大部分教师是从大学毕业后直接进入学院,缺乏临床实践经验,由于我院无附属医院,护理教师临床实践有一定难度.为了改变这种局面,我院从2006年开始聘请医院资深护理人员参与临床专科护理课程的教学,取得了满意的效果.现介绍如下.