护理学院专职教师与临床兼职教师互动培训模式探讨

目的探讨护理专职教师与临床兼职教师互动培训模式,提高临床护理教学质量。方法采取分类按需聘任临床护理兼职教师,履行规范化的聘任程序,实施科学的岗前培训制度、科室共建制度、“结对子”辅导等专兼职教师互动培训方式,并进行公平合理的绩效考评。结果经过近3年的运转,广泛调动了临床兼职教员参与教学的积极性,临床兼职教师的理论授课水平得到明显提高,先后有4名教师入围校A级优秀教师行列,实现了该奖项护理临床兼职教师的突破。临床护理教学质量明显提高,医院临床护理课程教学优秀率达100％。结论提高临床护理教学质量,须树立以学生为中心的教育观,建立兼职教师准入制度,引入专兼互动的师资培训模式．设立科学、公正的兼职教师绩效考评体系．稳定和促进临床护理兼职教师队伍可持续发展。     

护理临床兼职教师教学意愿与课堂教学技能培训需求的调查分析

目的调查护理临床兼职教师教学意愿与课堂教学技能培训需求,为提高护理本科课堂教学质量提供依据。方法对本院67名临床兼职教师进行教学意愿与课堂教学技能培训需求的调查,内容包括临床兼职教师基本情况、承担本科教学意愿、以往接受教学技能培训情况、课堂教学技能培训需求等内容,以了解临床兼职教师的教学意愿与培训需求。结果 38名(56.6)临床兼职教师接受过高校教师岗前培训,43名(64.2)愿意承担课堂教学任务,其中职称、管理年龄及有无高校教师岗前培训经历是影响兼职教师承担课堂教学任务的因素(均P<0.05);口头表达技能、课堂基本教学方法及多媒体制作与使用技能是临床兼职教师迫切需要进行的课堂教学技能培训需求;52名(77.6)的教师选择了分散型教学培训方式。结论教学管理部门要采取多种措施鼓励临床兼职教师参与本科课堂教学,课堂教学技能培训应根据临床兼职教师特点展开。     

临床护理兼职教师的培训

分析临床护理兼职教师队伍现状,提出提高兼职教师队伍整体素质的对策。认为临床教学基地兼职护理教师培训工作中存在着兼职教师理论知识趋于老化、教学意识薄弱、教学方法不规范等,应加强兼职教师的培训,规范教学方法,提高临床护理教学质量。     

临床护理兼职教师的培训

分析临床护理兼职教师队伍现状,提出提高兼职教师队伍整体素质的对策.认为临床教学基地兼职护理教师培训工作中存在着兼职教师理论知识趋于老化、教学意识薄弱、教学方法不规范等,应加强兼职教师的培训,规范教学方法,提高临床护理教学质量.     

对护理兼职教师进行系统化授课能力培训的效果评价

目的:探讨护理兼职教师对授课技能的需求及给予系统化培训后的效果。方法:选取2015年1~6月我院护理兼职教师38名,在调查授课技能需求的基础上,给予系统化培训,培训内容包括临床护士与临床教师角色转换与定位、教学事故的防范、体现以学生为中心的教学理念、以问题为中心的教学模式(PBL)、以案例为基础的学习方法(CBL)、教学PPT制作要求,培训后期进行护理授课比赛。结果:培训后护理兼职教师授课成绩明显提高,临床护生及高校学生对护理兼职教师授课满意度提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论:护理兼职教师进行系统化授课能力培训后,提高了授课能力和授课满意度。     

临床护理兼职教师基础护理技能教学现状及教学优化措施研究

目的：研究临床护理兼职教师基础护理技能教学现状以及有效的教学优化措施。方法选取我院2010年至2014年50名临床护理兼职教师为研究对象,对其护理技能教学现状进行深入分析,同时提出针对性的改善措施,以提高临床护理人员的综合素质以及临床护理质量。结果临床护理兼职教师现状主要包括医院机制不完善,对教学质量重视度不够;护理理论知识薄弱;缺少系统的临床教学知识培训三个方面,而其优势主要包括临床护理经验丰富;人才培养更具针对性。针对现状提出以下改善措施：①完善兼职教师奖励措施,健全管理制度;②提高护理兼职教师队伍的整体素质;③加强教学队伍培训;④强化教师考核。结论临床护理兼职教师教学现状仍存在一定问题,需采取有效措施不断提高教学水平,以推进医院护理人员队伍的建设进程,实现更高的社会效益。     

社区护理兼职教师培训需求与带教意愿的调查分析

[目的]了解社区护理兼职教师培训需求与带教意愿,为优化兼职教师队伍建设提供依据。[方法]采用问卷调查法对遴选为社区护理的8名兼职教师进行调查。[结果]社区护理兼职教师的年龄主要为30岁~50岁,学历以大专以上为主,职称以中级及以下为主,均由医院转岗进入社区工作,绝大多数的社区工作年限在3年以上;对相关知识培训的需求较高,占62.5%以上,护理技能方面,除基础护理技能(25.0%)外均需培训;50.0%的兼职教师具有带教经验,兼职教师都愿意参与带教。[结论]应健全社区护理及实践教学的管理体系,加强对社区护理兼职教师队伍的建设,完善培训制度,提高社区护理兼职教师的教学水平。     

《护理综合技能实训》教学中专兼职教师的合作模式探讨

[目的]探讨《护理综合技能实训》教学中专兼职教师的合作模式,提高教学效果。[方法]在2010级护理专业学生《护理综合技能实训》课程教学中采用兼职教师岗前培训,定期组织集体备课,专兼职教师"结对子"等方式,专兼职教师相互合作,双方取长补短。[结果]90%及90%以上的学生认为采用专兼职教师合作模式,能提高学生的学习积极性、能提高思维和归纳能力、能提高团队合作能力、有利于临床实践能力的培养、有利于提高人文素质。[结论]《护理综合技能实训》教学中专兼职教师的合作模式,可提高教学效果;建议在今后的教学中,需要择优选用兼职教师,提高教学质量,加强临床兼职教师培训,提高教学能力,专兼职教师相互合作,共同促进教学,建立激励制度,提高兼职教师的积极性。     

某校护理兼职教师现状与思考

某校从2002年9月起在本校附属医院及校外的二级甲等以上医院聘请了护理兼职教师28名,均为女性.本文分析护理兼职教师存在的问题:护理兼职教师队伍不稳定、教学效果不满意、教学管理难度大等;拥有的优势:临床经验丰富、明确护理人才需求等.提出了建立护理兼职教师人才库、激励机制等措施稳定护理兼职教师队伍,上岗前进行规范化培训、建立专兼职教师一对一制度、建立带教老师-教研室-系逐级考评制度、发挥兼职教师优势以提高护理兼职教师教学水平,重视兼职教师专业成长等建议与思考,以期形成一支稳定的高素质的护理兼职教师队伍弥补护理师资的不足.     

规范培训在内外科护理兼职教师教学效果中的作用

目的 采取试讲、统筹安排等措施对内外科护理兼职教师进行培训,探讨规范培训在教学效果中的作用.方法 将2008～2009学年聘用的35位内外科兼职教师设为空白对照组,将2009～2010学年聘用的39位兼职教师设为实验组,实验组采取规范化培训和实践,采用自行设计的问卷向在校专职护理教师和授课对象对两组兼职教师的教学效果进行评价,并随机抽取2008～2009学年和2009～2010学年的二年级护生,比较期末考试的理论成绩和操作成绩.结果 经过培训后内外科护理兼职教师在语言表达、引进医院先进技术和知识、提高护生综合分析能力等方面有所提高,2009～2010学年二年级学生的理论成绩和操作成绩也有所提高,差异有显著意义.结论 外聘教师有着丰富的临床经验,但也存在教学模式、教学手段、基础知识、质量管理等不足,需对外聘教师进行各项教学规范化培训和实践,以提高教学能力和教学效果.     

临床护理带教老师持续培训的实践与体会

我院自2004年开始对符合要求的临床护理带教老师进行培训,每2年1次,经考试合格后授予临床带教资格证书,继续从事临床带教工作。通过培训,实现了带教老师的知识更新,丰富了她们的理论知识,规范了护理技能操作标准,提高了带教意识和自身素质,增加了学习的自觉性,提高了教学能力。实施临床护理带教老师持续培训是适应护理教育发展,提高临床带教水平的有效方法。     

高等护理教育整体护理临床教学的研究和实践

目的 :探索高等护理教育整体护理临床教学的模式 ,培养护生实施整体护理的综合能力 ,建立科学的教学质量管理体系。方法 :1 9941 999年对 2 80名护理专科实习生实施了整体护理临床教学 ,包括更新教学理念、设立教学基地、制定教学计划、改革教学方法和评估方法 ,强化了对护生沟通技能和健康教育能力的训练 ,建立了教学评价制度。结果 :通过各种形式的评价 ,表明学生具备了较强的对病人实施整体护理的能力 ,达到了教学目标 ,教师素质也大大提高     

采用目标教学对ICU带教老师进行短期高效的培训

目的评价采用目标教学对ICU带教老师进行短期培训的效果。方法对2000年1月-2004年6月的45名ICU带教老师采用目标教学进行短期的培训,在参考文献的基础上,按照教育目标领域中认知领域、精神运动领域和情感领域分类项目,自行设计教学评价表评价培训效果。结果ICU带教老师培训前后认知、情感、精神运动领域方面评分均有显著性差异(P<0.001或<0.05)。结论采用目标教学对ICU带教老师进行短期培训效果好,规范了培训ICU带教老师的内容与临床带教方式方法,完善了护理临床教学的评价体系,调动了带教老师学习的主动性与积极性。     

在临床教学护士中实施柔性管理的实践与体会

目的探讨柔性管理的模式运用于临床教学护士管理的效果。方法采取整合科室教学力量、规定教学工作时间、优化及集中培训资源、实施培训与激励双向机制等方法运用于教学护士的教学过程中。结果柔性管理运用于教学护士管理中使教学护士的需求得到了满足,提高了教学护士对工作的满意度,促进了团队合作,激励了教学护士的个人发展,并促进了教学护士的自我实现。结论将柔性管理的内涵引入到教学护士的管理中,能弥补刚性管理的不足,促进教学护士的积极性和创新性,激发教学护士的潜能,提升个人价值,有效地提高了临床护理教学质量。     

改进临床护理带教模式的研究

目的 改进临床护理带教模式,促进教学相长,全面提高护理质量。方法 采用抽签法将208名护生随机分为两组,对照组102名采用传统带教模式,实验组106名采用改进带教模式,比较两组护生业务技能考核情况、带教老师业务能力提高情况及医院护理质量的改善情况。结果 实验组护生的技能考核和带教老师的业务能力提高明显优于对照组（P〈0．01）,医院护理质量得到显著改善。结论 改进带教模式效果较好,能提高实习护生的学习主动性和带教老师的教学积极性,可在临床护理带教中加以推广。     

临床护理教师胜任力模型在临床护理教师培训中的应用与效果评价

目的:评价临床护理教师胜任力模型在临床护理教师胜任力培训中的应用效果.方法:选择2017及2018年4月通过自愿报名、竞聘上岗的新任临床护理教师26名、25名为对照组、观察组.对照组采用传统临床护理教师培训方法,观察组采用以临床护理教师胜任力模型为基础设计的培训方案,比较两组理论知识成绩、年终综合考核成绩及临床护理教师...     

临床护理教师队伍建设的探索与实践

在临床护理教师队伍建设中,注重临床护理教师选拔,促进教师队伍结构优化;根据教师的专科护理方向,安排其承担相应的教学任务,并从政策上和制度上采取措施,支持教师做好教学工作;加强临床护理教师培训,帮助其改进教学方法,提高教学能力,丰富教学经验;健全临床护理教学质量评估体系,依据评估结果进行奖惩。结果显示,临床护理教师队伍规模扩大、结构优化、素质提高,教学质量明显提高。     

Analyzing the teaching effectiveness of clinical nursing faculty of full- and part-time generic BSN, LPN-BSN, and RN-BSN nursing students.

Effective clinical teaching has been a focus for scrutiny across the health-care disciplines. Nursing researchers have investigated students' and faculty members' views of effective clinical teaching. Various students (diploma, ADN, BSN) and their respective faculty have been studied, and some investigators have researched opinions of part-time students. No study was available that analyzed effective clinical teaching from the perspectives of students representing various formats of nursing education (basic BSN, RN-BSN, LPN-BSN students) and whether they were full or part time. The purpose of the study was to examine full- and part-time basic BSN, LPN-BSN, and RN-BSN students' ratings of effective clinical teaching behaviors. A stratified sample (n = 198) of baccalaureate nursing students (basic, LPN-BSN, RN-BSN) who represented both full- and part-time attendees was obtained. Students were informed about the study's purpose and asked to complete a demographic questionnaire and two instruments, by Knox and Mogan [Knox, J. E., & Mogan, J. (1985). Important clinical teaching behaviors as perceived by university nursing faculty, students, and graduates. The Journal of Nursing Education , 10, 295-301] and Zimmerman and Westfall [Zimmerman, L., & Westfall, J. (1988). The development and validation of a scale measuring effective clinical teaching behaviors. The Journal of Nursing Education , 27, 274-277], measuring perceptions of effective clinical teaching. Responses to open-ended questions were recorded on one instrument. Data were analyzed using summary and inferential statistics utilizing SPSS version 12.0. Responses to open-ended questions were thematically analyzed. Findings from the study demonstrated that part-time students rated their clinical instructors statistically significantly higher in effective clinical teaching and associated subscales. Type of student (basic BSN, LPN-BSN, RN-BSN) did not affect students' ratings. Type of program format and type of student did not interact to affect ratings at a statistically significant level. Implications for nursing education, administration, and future research are delineated.