改革护理技术操作训练考核方法的探讨

目的改革护理技术操作训练考核方法,提高训练效率。方法将传统的骨干示范指导改为分小组训练考核,即组织护士参与制订训练考核计划、情景训练、理论与操作结合、改革评价方式、随机训练考核等方法对各级护士进行护理技术操作训练考核。结果改革前后护士护理技术操作考核成绩比较,差异有统计学意义(P0.01);患者对护理技术操作的满意率由改革前的93.55%提高至99.29%,且差异有统计学意义(P0.01)。结论改革护理技术操作训练考核方法,提高了训练考核效率,提升了护士的技术业务素质,和谐了医患关系。     

改革护理技术操作训练考核方法的探讨

目的改革护理技术操作训练考核方法,提高训练效率。方法将传统的骨干示范指导改为分小组训练考核,即组织护士参与制订训练考核计划、情景训练、理论与操作结合、改革评价方式、随机训练考核等方法对各级护士进行护理技术操作训练考核。结果改革前后护士护理技术操作考核成绩比较,差异有统计学意义（P〈0．01）;患者对护理技术操作的满意率由改革前的93．55％提高至99．29％,且差异有统计学意义（P〈0．01）。结论改革护理技术操作训练考核方法,提高了训练考核效率,提升了护士的技术业务素质,和谐了医患关系。     

基础护理操作课慎用多媒体之我见

自多媒体课件应用于课堂教学以来 ,展现出了它的独特魅力。有的院校还根据自身学科条件创建了诸如病理学多媒体组合教学的新型模式[1] 等 ,在授课中如能够根据教学内容恰当使用多媒体 ,既可大大提高教学效果 ,又便于学员课后复习及自学。随着多媒体课件在课堂上的不断应用 ,也反映出了一些局限性。我们认为 ,过多滥用多媒体技术不仅不会取得良好的教学效果 ,反而适得其反 ,《基础护理学》操作课就应有选择地使用多媒体技术。1　来回跳转的画面破坏了整体效果基护 1 5项技能是每个护生必须掌握的最基本的技术操作 ,护生在校期间要想熟练应用…     

基础护理技术培训中护理操作示教员的作用

目的 探讨护理操作示教员在规范临床护士技术操作、提高护理质量方面的作用.方法 通过培训护理示教员、成立护理技术培训及考核小组,加强对临床护士操作培训和管理.结果 培训3个季度后除急救技术外,护理人员的无菌技术、插管及注射技术均有不同程度提高.结论护理操作示教员在护理技术培训中能起到积极有效的作用.     

多媒体课件在护理学基础操作教学中的应用

随着计算机的应用和普及 ,计算机多媒体辅助教学为教学方法注入了新的生机 ,为教学改革提供了新的手段。为了促进学生对《护理学基础》实践操作的感性认识和对系统理论的深刻理解 ,我系制作并开发《护理学基础》多媒体课件 ,运用于 98级学生的教学中 ,取得良好的教学效果。1　内容选择多媒体课件以全国高等医学院校教材《护理学基础》和卫生部规划教材《护理学基础》(中专 )第四版中有关操作章节的内容为蓝本 ,根据教学大纲与教学目标的要求 ,充分考虑各类信息的媒体表现特性 ,将有关的教学内容进行分割 ,结合实际操作 ,确定教学课件 ,使之…     

中医护理技术操作的进展

中医护理技术操作具有2000多年的历史，它有着丰富的内容和广泛的实用性，例如针、灸、拔罐、刮痧、捏脊、敷药、药熨、薰洗、药治等．至今仍普遍用于临床。随着中医学、中西医结合学的发展，中医护理技术操作已成为由护土独立进行的操作技术；现代科学技术促进了中医护理操作技术的科学化、规范化、标准化和现代化。1中医护理技术操作的规范化，为其发展奠定了良好基础自50年代以来，中医护理技术操作逐步统一，并逐渐形成规范化的操作。1985年由卫生部中医司组织全国有经验的中医护理专家将临床常用的中医护理技术操作25项进行了整理和规…     

康复护理模式在痤疮患者中的应用效果

目的 探究对痤疮患者应用康复护理模式的临床效果。方法 选取2019年10月-2022年10月我院收治的88例痤疮患者为研究对象,采用随机数字表法分为试验组和参照组,每组44例。参照组采用基础护理模式,试验组在参照组的基础上采用康复护理模式,比较两组护理满意度、心理状态及护理效果。结果 试验组护理总满意度为97.73%,高于参照组的84.09%,差异有统计学意义（P＜0.05）;试验组护理后SDS评分、SAS评分均低于参照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;试验组护理总有效率为95.45%,高于对照组的79.55%,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 康复护理模式在痤疮患者中的应用效果理想,可提高护理满意度,改善患者的抑郁、焦虑情绪,且有利于提升护理质量,值得临床应用。     

护理学基础教学中开展分段考核探索

目的改革传统考核方法 ,更好地发挥考核对学生学习的检测和促进功能。方法随机将2008级专科护理专业二年级甲班分为对照组（53人）,乙班分为实验组（68人）。对照组采用传统考核方法 ,实验组采用分段考核方法 ,即将一学期的理论和实践课分别分为3个阶段进行考核,每一阶段相互独立,前一阶段考完的内容下一阶段不再重复考核。理论部分采用护士资格执业考试形式,实践部分采用小组考核法,总成绩为6次考核成绩平均值。结果两组护生技能和理论考核平均成绩比较,差异有统计学意义（均P〈0.01）;90.00%以上的学生认为分段考核方法能促进课堂学习效率、促进所学内容及时复习、加深对知识掌握程度、培养良好的学习习惯;教师认为调动了学生学习积极性、改善了课堂学习氛围、提高了学生技能操作水平。结论分段考核法增加了知识考查点,降低了考核难度系数,减少了实践考核中不同项目难度系数差异,提高了课堂学习效率,促进了学生学习。     

失效模式和效应分析在基础护理质量管理中的应用

目的 运用失效模式和效应分析管理,提高病房基础护理的质量,确保患者舒适安全.方法 收集各病区在基础护理质量检查中存在的问题,如护理评估不充分、护士操作不规范、护士工作不主动、依赖家属或陪护、护士观察不到位、晨晚间护理未按流程操作等,参照失效模式和效应分析方法进行潜在风险原因分析,寻找可能导致基础护理质量下降的环节及原因,提出改进措施,追踪整改效果.结果 实施失效模式和效应分析6个月后,护理评估不充分,护士观察不到位,晨晚间护理未按流程操作等问题明显改善,RPN各项值均比实施前显著降低(P＜0.05).结论 应用失效模式和效应分析管理可有效提高基础护理的质量,同时提高护理人员的综合素质,保证护理质量.     

护理技能教学中采用人性化服务考核标准尝试

目的 改进护理技能考核标准,提高护生的自我效能感和服务质量.方法 将2005级护生随机分为实验组(94人)和对照组(94人).对照组在护理技能讲授过程中按照传统方法 教学,并按传统标准进行考核;实验组增加人性化内容,如与服务对象的沟通、解释、健康教育等,同时改革现有的护理技能评分标准,将操作中人性化服务内容纳入考核标准中,占总分值20%左右,两组考核时间均为1年.实验组采用新标准,对照组采用原有标准.在临床实习前1周采用一般自我效能感量表(GSES)对护生自我效能感进行评价,临床实习1个月后行患者满意度评价.结果 自我效能、患者服务态度满意度实验组显著优于对照组(均P＜0.01).结论 人性化服务内容作为考核标准之一,有利于克服教学与临床脱节现象,提高护生自我效能和患者的满意度.     

简化OSCE模式在护生毕业考核中的应用

目的探索模拟场景教学与考试法在护理学基础教学中的应用效果。方法将92名学生随机分为观察组（47名）和对照组（45名）。在护理学基础课程教学中对照组采用传统的教学与考试方法，观察组采用模拟场景教学与考试法。结果观察组学生考试成绩、综合素质及对护理学基础教学与考试方法的评价显著优于对照组（均P〈0．01）。结论模拟场景教学与考试法提高了学生的学习积极性和解决临床问题的能力，培养了学生的综合能力和职业素质；同时也以考促教，促使教师改变教学观念，改善知识与能力结构，提高综合教学水平。     

模拟场景教学与考试法在护理学基础教学中的应用

目的 探索模拟场景教学与考试法在护理学基础教学中的应用效果.方法 将92名学生随机分为观察组(47名)和时照组(45名).在护理学基础课程教学中对照组采用传统的教学与考试方法 ,观察组采用模拟场景教学与考试法.结果 观察组学生考试成绩、综合素质及对护理学基础教学与考试方法的评价显著优于对照组(均P＜0.01).结论 模拟场景教学与考试法提高了学生的学习积极性和解决临床问题的能力,培养了学生的综合能力和职业素质;同时也以考促教,促使教师改变教学观念,改善知识与能力结构,提高综合教学水平.     

障碍设置法在基础护理技能操作教学中的应用

目的探讨障碍设置法在基础护理技能操作教学中的应用效果。方法按照基础护理技能操作教学大纲要求，将86名学生随机分为实验组（44名）和对照组（42名）。对照组采用传统教学法．实验组采用障碍设置教学法，建立以学生为主体的实验教学格局，包括创设模拟情景障碍、提出问题，学生分组扮演角色、归纳总结等步骤。结果课程结束后，实验组基础理论和操作技能成绩显著高于对照组（均P〈0．05）；实验组72．27％～97．73％学生认为障碍设置教学法能够激发学习兴趣，提高其基础护理操作技能并增强防范医疗纠纷意识。结论运用障碍设置法有利于提高基础护理技能操作的教学质量，增强学生防范医疗纠纷的主动性。     

障碍设置法在基础护理技能操作教学中的应用

目的 探讨障碍设置法在基础护理技能操作教学中的应用效果.方法 按照基础护理技能操作教学大纲要求,将86名学生随机分为实验组(44名)和对照组(42名).对照组采用传统教学法,实验组采用障碍设置教学法,建立以学生为主体的实验教学格局,包括创设模拟情景障碍、提出问题,学生分组扮演角色、归纳总结等步骤.结果 课程结束后,实验组基础理论和操作技能成绩显著高于对照组(均P＜0.05);实验组72.27%～97.73%学生认为障碍设置教学法能够激发学习兴趣,提高其基础护理操作技能并增强防范医疗纠纷意识.结论 运用障碍设置法有利于提高基础护理技能操作的教学质量,增强学生防范医疗纠纷的主动性.     

中专护生技能考核方法的改进

目的 探讨有效督促中专护生训练、增强其实践技能的考核方法.方法 将2005级"3 2"高职护理班121名护生随机分为对照班(60人)、实验班(61人),<护理学基础>实验教学中对照班采用"一操作一考核"结合"个体评价"的考核方法,实验班采用"一操作一考核"结合"整体评价"的考核方法.结果 两班期末护理操作技能考核成绩比较,差异有显著性意义(P＜0.05,P＜0.01);实验班对考核方法的评价显著高于对照班(P＜0.05,P＜0.01).结论 在护理技能考核中采用"整体评价",可提高中专护生护理操作技能,培养中专护生的团队精神.     

本科生护理基本技能评价指标体系的构建

目的 构建一套科学、合理、实用的本科生护理基本技能评价指标体系.方法 采用文献资料法、理论分析法、德尔斐法初步构建本科生护理基本技能评价体系,通过3轮专家咨询和论证确定评价指标及各指标权重.结果 确立一级指标4项、二级指标11项及其权重,4项一级指标、11项二级指标的协调系数分别为0.905、0.913.结论 专家对评价指标权重赋值意见协调程度好、可信度较高,可用于对本科生的护理基本技能进行综合评价.     

护理人员专业技术资格考试现状分析

目的了解护理人员卫生专业技术资格考试现状。方法对252名参加全国卫生专业技术资格考试的护理考生成绩进行综合分析。结果报考护士的考生总体及4个科目考试合格率均明显低于报考护师、主管护师者(均P<0.01)。而报考护师、主管护师的考生,其总体及4个科目考试合格率比较,差异无显著性意义(均P>0.05)。中专学历者考试合格率显著低于大专及本科(P<0.05、P<0.01)。结论应加强对新护士在职教育培训和综合素质的培养,以满足现代护理工作的需要,促进护理整体水平的发展。     

护理人员专业技术资格考试现状分析

目的 了解护理人员卫生专业技术资格考试现状。方法 对252名参加全国卫生专业技术资格考试的护理考生成绩进行综合分析。结果 报考护士的考生总体及4个科目考试合格率均明显低于报考护师、主管护师者（均P〈0．01）。而报考护师、主管护师的考生，其总体及4个科目考试合格率比较，差异无显著性意义（均P〉0．05）。中专学历者考试合格率显著低于大专及本科（P〈0．05、P〈0．01）。结论 应加强时新护士在职教育培训和综合素质的培养，以满足现代护理工作的需要，促进护理整体水平的发展。