行动导向教学法在高职护理急救护理技术教学中的应用

目的探讨行动导向法在高职护理急救护理技术教学中的应用效果。方法选取本院14级全日制专科护生86名(2个教学班级)为研究对象,将2个班级随机分为实验组(n=44)与对照组(n=42),对照组应用传统的教学方法教学;实验组在常规方法的基础上采用行动导向教学法,比较2组综合能力考核成绩、单项技能操作考核成绩,并采用自制问卷调查进行护生自评、护生对教学方法的评价。结果实验组综合能力考核、单项技能操作考核成绩、护生自我评价、护生对教学方法的评价、带教老师评价方面均高于对照组(均P0.01)。结论行动导向法在提高学生的解决问题能力,培养创新性思维,增强学生团队协作精神及沟通能力、激发学习兴趣等方面优于传统教学法。     

行动导向教学法在实习护生护理技能培训中的应用

[目的]探讨行动导向教学法在实习护生技能培训中的应用效果。[方法]选取2013年8月—2014年5月在我院外科实习的全日制本科护生127名为研究对象,根据学号的单双号随机分为试验组(n=51)与对照组(n=76),对照组采用常规的护理技能培训方法,试验组在常规方法的基础上采用行动导向教学法,比较两组理论知识、护理技能考核成绩,并比较护生自评、带教老师及病人对护生的评价。[结果]试验组护生出科理论成绩、技能操作成绩、护生自我评价、带教老师评价、病人评价方面均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]行动导向教学法的应用可以提高护生的护理技能、沟通、解决问题等临床实践能力,是提升护生临床综合素质的有效培训方法。     

专科个案护理在临床护理教学中的应用

目的:探讨专科个案护理教学法在提高护理实习生临床实践能力及综合能力培养方面的作用。方法:选择2015年4月~2016年10月在我院实习的112名护理实习生,随机等分为对照组和试验组,试验组采用专科个案护理教学法;对照组采用传统教学方法。轮转8~9个科室,每个科室对护生进行出科理论、操作及病例分析考核及带教老师评价,实习结束后组织护生进行自我评价问卷调查。对比两组护生的出科考核成绩、带教老师评价及自我评价结果。结果:试验组护生出科理论成绩、操作成绩及案例分析考核成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05);试验组护生自我评价及实习期间带教老师、患者、护士长对护生的满意度评价均高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P0.05)。结论:专科个案护理教学法能弥补传统教学方法的常见不足,有利于培养护生学习主动性、整体护理观,提高护生发现问题、分析问题和解决问题的能力及职业认同感。     

评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用

目的:探讨评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用效果。方法:随机选择我院2011级实习护生124名为试验组,采用评教评学双向评价模式;2010级实习护生120名作为对照组,采用传统的单向评价模式。通过师生综合能力评价、理论与综合技能考核的方式进行评价。结果:试验组护生理论与综合技能考核成绩及对带教老师综合能力的评价均高于对照组(P<0.05),带教老师对试验组护生综合能力的评价高于对照组(P<0.05)。结论:评教评学双向评价模式应用于临床护理教学,既有利于加强临床护理教学质量的监控,又有利于护生核心胜任力的培养及带教老师综合能力的提高。     

行动导向教学法在高职护生单人徒手心肺复苏教学中的应用

目的探讨行动导向教学法在高职护生单人徒手心肺复苏教学中的应用效果。方法选取本院2014级86名全日制专科护生为研究对象,根据班级随机分为观察组(n=44)与对照组(n=42),对照组应用传统的护理操作教学方法教学;观察组实施行动导向教学法,即在教学前将单人徒手心肺复苏操作分为判断分析和操作处理2个阶段安排学生进行准备,课堂实训分2次实训教学,1次操作考核完成。结果观察组学生单元考核成绩总分及操作技能得分均显著高于对照组(P0.01)。结论行动导向教学法可提高高职护生单人徒手心肺复苏实训技能的教学效果。     

临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用

目的探讨临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用效果。方法选取2017年1—12月我院手术室实习护生84名,随机将其等分为观察组和对照组,对照组实施传统带教法,观察组采取临床路径式带教法联合PBL教学法。比较两组护生考核成绩、综合能力、对带教老师的评价及对教学方法的满意度。结果观察组理论知识、操作知识、病例分析等考核成绩均较对照组高(P0.05);观察组综合能力量表各项评分均较对照组高(P0.05);观察组护生对带教老师的评价及对教学方法的满意度均高于对照组(P0.05)。结论在手术室实习带教中实施临床路径式带教法联合PBL教学法,可提高带教质量,明显增强护生综合技能,有效改善其对教学工作的满意度。     

整体护理教学法在临床教学中的应用分析

目的：观察整体护理教学法在临床教学中的应用效果,为护理临床教学提供理论依据。方法：将我院两届毕业生采用随机抽样的方式分成试验组和对照组,试验组230人,在临床教学中采用整体护理教学法;对照组220人,在临床教学中采用常规护理教学模式,两组均采用相同的评价指标,通过学习成绩、带教教师及患者满意程度对两组护生评价。结果：护理技能操作方面以及理论知识考核成绩方面,两组比较差异具有统计学意义（P〈0.05）;带教教师对实习护生评价,试验组优于对照组;患者对实习护生评价试验组优于对照组。结论：整体护理教学法在临床中的应用,有助于提高护理教学质量,有助于护生全方位的掌握各种知识,培养了护生的综合能力,有助于培养优秀护理人才。     

借助微信平台深化PBL教学法在护生带教中的应用效果

[目的]探讨微信互动结合以问题为基础的教学方法(PBL)在护理带教中的应用效果。[方法]将在我院实习的护理本科生87人分为对照组43人和试验组44人,对照组采用传统的常规带教方式进行护理带教,试验组在常规带教的基础上增加微信互动结合PBL教学法进行护理带教。比较两组护生的理论知识、技能操作及综合能力方面的差异。[结果]试验组理论知识、技能操作和综合能力方面得分均优于对照组(P0.05)。[结论]采用微信互动结合PBL教学法进行临床护理带教能够调动护生的实习热情和积极性,提升对理论与技能的感性认识,提升护生的综合能力。     

临床路径教学法在CCU专科护理带教中的应用效果

目的:探讨临床路径教学法在CCU护理带教中的应用,并评价其效果。方法:将120名实习护生随机等分为试验组和对照组,试验组实施临床路径教学法,对照组实施传统教学法。出科前对两组护生进行理论、操作、综合能力考核及对教学满意度调查。结果:试验组护生理论、操作、综合能力考核成绩及对教学满意度均优于对照组(P0.05)。结论:临床路径教学法提高了护生的理论、操作、综合能力,同时规范了教学流程,提高了教师的带教水平及护生对教学的满意度。     

问题教学法在神经外科护理教学中的应用

目的：为激发实习护生的思考能力,提高护生的理论与技能操作水平,增强护生的心理素质,提高带教老师的提问技巧。方法：将58名2005级和60名2004级护生分为实验组和对照组。实验组在护理教学中运用问题教学法,对照组采用传统的教学方法。结果：实验组教学效果、理论考试与技能操作考核成绩均有显著提高。结论：问题教学法,可激发护生的学习动机、兴趣及学习自觉性,提高教学效果和护生的心理素质、语言表达能力及带教老师的提问技巧。     

PBL教学法在医院感染防控带教中的应用

目的:探讨PBL教学法在实习护生医院感染防控带教中的应用效果。方法:将106名实习护生作为研究对象,随机分为试验组和对照组各53名,试验组采用PBL教学法进行医院感染知识及技能培训;对照组则采用常规教学法,比较两组护生带教效果。结果:从理论知识和技能操作考核成绩、教师对学生学习态度评价等方面进行比较,两组护生教学效果比较有显著性差异(P<0.05)。结论:采用PBL教学法对实习护生进行带教,可有效提高护生对医院感染的认知程度及院感防控实践能力,是一种行之有效的带教方法。     

"辨证施教"教学方法在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨辨证施教教学方法在手术室护理带教中的应用。[方法]选择2007届护生45人作为对照组,2008届护生52人作为观察组,对照组采用传统的临床护理带教方法,观察组在对照组基础上采用辨证施教教学方法。观察并比较两组护生出科考核成绩,评价带教效果。[结果]观察组护生出科理论考核、单项操作考核、综合操作考核成绩均优于对照组(P<0.05)。[结论]在手术室护理带教中应用辨证施教教学方法可明显提高教学质量。     

临床路径式联合PBL教学法在普外科护生带教中的应用

目的:探讨临床路径(CP)式联合以问题式学习(PBL)教学法在普外科护生带教中的应用。方法:将普外科2015年2月~2016年1月实习护生60名作为对照组,采用传统临床教学模式带教;2016年2月~2017年1月实习护生60名作为试验组,采用CP式联合PBL教学法带教。比较两组护生的出科成绩、综合能力考核、对带教老师评价以及对教学方法的满意度。结果:试验组护生的出科成绩、综合能力考核均高于对照组(P0.05);试验组护生对带教老师评价优于对照组,对带教方法的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:CP式联合PBL教学法应用于普外科护生带教中,可提高护生的综合技能,提高教学质量和教学满意度,有利于发挥教学双方的创造性和积极性。     

多元化教学法在心血管内科护理本科实习带教中的应用

[目的]探讨多元化教学法在心血管内科护理本科实习带教中的应用效果。[方法]选取2016年—2017年在心血管内科实习的92名护理本科实习生,按实习批次分为试验组和对照组,试验组采用多元化教学法,对照组采用传统带教法,比较两组护生的综合成绩,护生对实习带教的问卷调查以及对教学方法的评价。[结果]试验组理论知识、操作水平、授课能力及整体护理文书成绩均高于对照组,试验组护生对教学方法的评价高(P0.01)。[结论]多元化教学法能明确护理本科生的实习目标,提高护生最基本、最核心的胜任力,提高护生的语言表达能力、自主学习能力、人际沟通能力及临床应用能力。     

“辨证施教”教学方法在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨＂辨证施教＂教学方法在手术室护理带教中的应用。[方法]选择2007届护生45人作为对照组,2008届护生52人作为观察组,对照组采用传统的临床护理带教方法,观察组在对照组基础上采用＂辨证施教＂教学方法。观察并比较两组护生出科考核成绩,评价带教效果。[结果]观察组护生出科理论考核、单项操作考核、综合操作考核成绩均优于对照组（P〈0.05）。[结论]在手术室护理带教中应用＂辨证施教＂教学方法可明显提高教学质量。     

角色扮演法在手术体位教学实践中应用

[目的]提高护生手术室护理操作能力。[方法]将护生60人随机分为对照组(30人)和观察组(30人),对照组采用传统教学方法,观察组采用角色扮演训练教学法。[结果]角色扮演训练教学法得到护生的肯定。观察组理论考核成绩、单项操作考核、综合技能考核成绩与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]手术室角色扮演教学法有助于护生动手能力、职业心理素质及综合能力的培养。     

项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果观察

目的探讨项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果,促使护生在实习期间能尽快适应手术室临床实践。方法将护理专业2007届、2008届大专护理专业3年制82名护生分别设为对照组（40名）与实验组（42名）,对照组采用传统教学方法,即将手术室护理—实验教学内容分段进行示教;实验组采用项目驱动教学法,即通过对《外科护理学》中的手术室教学内容、方法进行改革,将传统的单项技能操作进行综合,并以工作过程导向开展项目驱动教学法。比较两种教学效果及理论技术考核成绩。结果两组护生理论技术考核成绩及教学效果各项指标比较,均P〈0.01,差异具有统计学意义,实验组教学方法优于对照组。结论护生在手术室综合技能教学中采用项目驱动教学法,能激发护生主动学习的兴趣,提高护生的护患沟通技巧,培养护生团队合作精神、综合能力及提高教学效果,值得临床推广应用。     

案例教学在产科临床护理带教中的应用

目的探讨案例教学法结合责任制整体护理的临床护理带教实施效果。方法选择2015年1月~2016年3月的护生46名,随机分为对照组和观察组各23名,对照组采用传统的带教方法;实验组应用案例教学法。2组护生入科前均进行岗前培训,入科后由带教老师一对一带教,先进行入科介绍,包括科室环境、管理制度、安全教育、实习要求、考核内容等,实习护生与老师共同分管床位。比较2组护生在理论考试成绩、技能考核成绩、综合能力、学习主动性、工作积极性、沟通能力、解决问题能力、能带教方法及带教老师满意度的差异。结果实验组实习护生的理论考试成绩和技能考核成绩均高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P0.05);实验组实习护生综合能力成绩明显高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P0.05);实验组实习护生学习主动性、工作积极性、沟通能力的提高、解决问题能力、对带教方式的满意度、对带教老师的满意度等方面的评价均高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P0.05)。结论产科临床带教中采用案例教学法,实行责任制整体护理,不仅可激发护生的学习主动性和创造性,提高护生的理论和操作技能,还有利于提高护生的综合能力、教学满意度。     

模拟情境教学法在《护理技术》教学中的应用研究

[目的]探讨适合高职护生特点的《护理技术》教学方法。[方法]对三年制护理专业4个班护生共210人,采用整群抽样的方法随机分为实验组和对照组,对照组运用传统教学法,实验组运用模拟情境教学法。比较两组护生的单项技能考核成绩,采用自制问卷调查同行教师及护生对两种教学方法的评价。[结果]两组护生的技能考核成绩差异有统计学意义;实验组以及同行教师对模拟情境教学法的评价优于传统教学法。[结论]模拟情境教学法可有效地调动护生的学习积极性,缩短学校教育与临床实践之间的距离,有利于培养护生的综合素质。     

模拟情境教学法在《护理技术》教学中的应用研究

[目的]探讨适合高职护生特点的《护理技术》教学方法。[方法]对三年制护理专业4个班护生共210人，采用整群抽样的方法随机分为实验组和对照组，对照组运用传统教学法，实验组运用模拟情境教学法。比较两组护生的单项技能考核成绩，采用自制问卷调查同行教师及护生对两种教学方法的评价。[结果]两组护生的技能考核成绩差异有统计学意义；实验组以及同行教师对模拟情境教学法的评价优于传统教学法。[结论]模拟情境教学法可有效地调动护生的学习积极性，缩短学校教育与临床实践之间的距离，有利于培养护生的综合素质。