基于PBL的多方式组合教学法在中药学教学中的应用

多年来,中药学的教学一直存在教学手段单一、内容复杂、学生学习积极性不高的现象。通过比较传统授课学习法、直观教学法和问题导向学习(Problem-based learning,PBL)教学法各自的特点,强调在中药学教学中引入应用基于PBL的多方式组合教学法的重要性,并结合中药学课程的特点,介绍该教学方式的优点。     

多元化教学法在《中药学》教学中的应用

《中药学》药味数量繁多,内容涉及面广,每味药的体例结构基本相同,运用传统的教学方法,学生颇感单调乏味难以掌握,毫无学习兴趣,我们在中药学教学中使用了多元化教学法,教学效果结果显示可提高学生对中药学的学习兴趣和成绩。     

PBL教学法在中药学专业综合培训课程中的应用初探

中药学专业综合培训课程以如何将中药复方“四苓散”研发成中药现代制剂为问题情境展开PBL教学,在提高学生的专业兴趣、自主学习能力与创新能力、团队合作精神、综合运用知识能力等方面取得了积极的效果,同时也暴露出学生的主动性和积极性不高、师资队伍PBL教学基础较为薄弱、问题情境的设计范围较窄、评价方式与培训内容的匹配度较低等问题,因此也需要在学生的PBL教学培训、任课教师团队、适合的教材与教案、评价标准与方法等方面进行深入的实践与探讨.     

浅谈“发现教学法”在《中药学》教学中的应用

在《中药学》教学过程中适度、灵活运用发现教学法,把探究机会交给学生,有利于发掘学生的智慧潜力,激发学生的探索兴趣,提高学生解决问题的能力,并有利于记忆的保持,既能提高课堂教学效果,并为学生所乐于接受。     

浅论多元化考试模式在中药学中的实践

<中药学>是中医药学科的专业基础课程,同时是构建中医药知识网络体系的关键.学生是否已掌握教学大纲要求的基本知识,掌握的程度如何,需要通过考试对其检验.传统的考试方式重结果、轻过程,将期末一次考试的好坏作为学生一学期成绩的评定,很难反映学生平时的学习态度和学习过程,容易导致学生重考试而轻学习.有的学生平时学习不认真,考试前突击应付,因为短期记忆力好也能得个高分,而有的同学平时学习刻苦,但可能期末考试分数并不高.如何科学、客观的评价学生的学习效果,需要多元化的考试模式.     

学导式教学法在中药学教学中的实践和思考

目前中医药教学主要采用注入式教学法,不利于学生能力的培养和创造性的发挥,不能适应科学技术发展的需要和社会对人才质量的要求。学导式教学法,能激发学生的学习积极性,发挥主观能动性,培养学生学习能力,科学思维和创新意识。我们的教学实践表明,学导式教学法具有很强的可行性和发展潜力,是培养21世纪中医药创新人才的有效途径之一。     

“基于问题的学习”教学法——在中药学专业医学史教学中的应用体会

“基于问题的学习”教学法在中药学专业医学史教学中的应用体会     

PBL结合LBL在高职高专中药学教学中的应用

高职高专《中药鉴定技术》的教学中,应用PBL （基于问题的教学法）与LBL （传统的基于授课的教学法）相结合的教学模式,取长补短,相互借鉴,保留了LBL教学方法的优势,有利于培养学生的自学能力和创新精神。     

中药学多维教学法研究与实践

中药很少以单味入药,配方后复杂多变,加之同名异物、同物异名现象突出,或受产地、来源、采收加工等因素影响而使性能功效产生差异,学生学起来一头雾水,而中药学又是中医药各专业一门重要的专业课程。为此,探讨构建有其自身特色的多维教学法,摒弃传统中药学教学的弊端是迫切需要的。     

多元化教学法在《中药学》教学中的实践——以高职高专中医学临床方向班教学为例

在临床中药学的教学中,如何开发学生的智能,发挥学生的潜能,引起了许多同仁的关注与研究.文章以临床专科学生为研究对象,从教学方法上进行了改革与实践.采用多元化教学法,并通过数据分析,得出结论,此法有利于培养高素质技能型人才.     

中药学知识在无机化学教学中的应用研究

对中药专业无机化学教学进行改革,重点是加强教学的针对性和实践性,使无机化学教学内容及方法符合中药学专业的培养目标;在教学内容上增加生物无机化学知识、中药矿物药与无机化学的关系等;在教学方法上采用启发式,实验课教学中增加综合应用性实验内容中药矿物药鉴别;改革的目的是在无机化学基础课的教学中,加强学生的专业知识,培养学生分析问题、解决问题的能力和实验操作技能。     

《中医内科学》临床实习教学病案教学法及综合考试方法的探索与应用

目的:了解病案教学法及综合考试方法在中医内科临床实习教学中的应用效果。方法:选择在我院进行临床实习的中医学专业本科学生共83人,随机分为试验组42人和对照组41人;两组采不同教学方法进行临床教学实践,试验组为病案教学法,对照组为传统教学方法,通过综合考试方法进行教学效果的评估和比较。结果:试验组和对照组在客观题、技能考核成绩方面差异无统计学意义(P0.05);试验组的主观题成绩、答辩成绩及满意度方面均优于对照组(P0.01或0.05),说明试验组学生在分析总结病案和语言表达交流能力方面更优于对照组学生。结论:病案教学法及综合考试方法在中医内科实习教学中优于传统教学方法,能更好地提高中医内科实习教学的效果。     

TBL教学法在外科护理学中的应用研究

目的 了解TBL教学法在外科护理学中的应用效果.方法 以本校护理学本科2009级和2010级290名学生为研究对象,分为实验组和对照组,实验组采用TBL教学法,对照组采用传统的LBL教学法.结果 2个年级实验组学生的理论考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义.结论 TBL教学法在提高教学效果的同时,对学生自学能力、团队协作意识及综合素质的培养等方面优于传统的LBL教学法.     

浅谈开展临床中药学研究意义及内容方式

目的：提高药效，降低药源性疾病出现，节约药品资源。方法：通过分析中药处方，收集整理中药情报，开展中药效期及中西药联用的研究。结果：运用多种研究方法，通过分析比较，探索出临床中药合理利用的多种途径。结论：提高了用药的准确性，安全性，改善了药品资源浪费的状况。     

PBL教学法在中药学专业本科生毕业实习中的运用

本校从2002年开始在临床课程中大力推广＂以问题为基础的学习＂（PBL）教学法。近年来,笔者在校课程建设项目资助下,对《中药制剂质量分析》课程中综合性较强的章节实施PBL教学,进行PBL教学问题设计研究[1],并进行新开实验的内容建设和＂精讲-演示-提问-提示-研讨-评析＂相衔接的新实验教学模式改革,从内涵建设中丰富课程教学过程,提高了教学质量。     

基于方药融合探讨思维导图在中药学和方剂学教学中的应用

中药学和方剂学是中医药理论体系中的重要组成部分,两门课程知识相互贯通,相辅相成.鉴于二者的密切相关性,探讨在其教学过程中,运用思维导图,有意识地开展一些教学实践,将两门课程的核心知识点互相贯通、互相交融、不断强化,以增强学生的理解和记忆,从而促进中药学和方剂学教学质量的提高.     

愉快教学法在解剖学教学中的应用

学习应在轻松、愉快的环境中,掌握知识要点。在解剖学教学过程中,通过营造课堂气氛,建立良好的师生互助,寓教于乐,使学生在乐趣中学到更多的知识,激发他们的学习兴趣。从而乐学、好学,提高教学效果。     

综合教学法在中医外科学教学中的应用与体会

中医外科学是中医、中西医结合专业的主干课、专业课之一．其教学质量的好坏直接影响学生走向社会的实际工作能力。鉴于我国医学院校的办学定位主要面向基层、面向临床的特点，针对我校的办学定位和实际情况．结合中医外科学教学中存在的问题．我们从课程设置、理论教学和实训教学等方面．对中医外科学教学改革进行了初步实践与探索．取得了一定成效。     

综合教学法在病理学教学改革中的应用

病理学在医学中占有很重要的地位,因为它是连接基础医学和临床医学的一座桥梁.如何提高课堂教学效果,激发学生的学习兴趣,增强学生学习的积极性和主动性?这就需要我们在病理学教学中进行改革.因为病理学的特殊性,应用某一种教学方法不能达到良好的教学效果.因此我们尝试采用了灵活的综合教学方法,依据不同章节、不同教学对象,取得最佳的教学效果.     

综合教学法在中医内科学教学中的实践和研究

目的 探讨综合教学法（LCPT）在中医内科学教学中的作用。方法 将120名上海中医药大学2017级中医内科学本科生分为对照组和研究组。对照组给予传统教学法,研究组给予LCPT综合教学法。教学结束后,评价2组学生的理论知识、病例分析、临床操作,采用自拟学生综合能力自评表评价2组学生的综合能力,通过问卷调查对这2种教学法进行评价。结果 研究组学生临床操作、病例分析、理论知识评分均高于对照组（P<0.05）。研究组学生的自学能力、理解能力、协作能力、人际沟通能力、知识运用能力及解决问题能力评分均明显高于对照组（P<0.05）。LCPT在增强了病例的分析能力和临床思维、增加了学习的趣味性、提高了学习积极性和参与性、有利于掌握理论知识、有利于掌握实践操作技能、提高了学习效率、希望在其他专业继续应用及总体评价等方面的评分均优于传统教学法（P<0.05）。结论 LCPT可以明显提高学生的学习成绩,提高学生的综合能力,且学生对其总体评价较高。