团队式学习在本科儿科护理学教学中的应用

目的 探讨团队式学习（team-based learning,TBL教学方法在儿科护理教学中的应用效果。方法 将学校护理本科生以班级为单位分为试验组和对照组,两组均采用形成性的考核方式,其中试验组课程作业采用TBL教学法,由小组及个人作业综合构成,且组建小组时采取自愿分组与综合分组两种方式。对照组则采用传统教学方法。课程结束后通过问卷调查、半结构式访谈以及成绩分析进行评价。结果 与对照组相比,试验组在课程作业成绩方面有明显提高,差异有统计学意义（P <0.05）;而在期末成绩方面的差异无统计学意义（P> 0.05）;试验组在激发学习兴趣、提高学生的主动学习能力、提高分析和解决问题能力、加深对知识的理解与应用方面均高于对照组（P <0.05）。比较TBL教学法的两种分组方式,结合成绩与性格的综合分组,组员在归属感、凝聚力、满意度及能力提升方面均高于自愿分组（P <0.05）。结论 TBL教学法能有效提升护生的知识水平、学习能力和综合素质,在儿科护理教学中取得了良好的应用效果。     

协作性学习模式在儿科护理学教学中的应用

协作性学习模式是学生以小组或团队形式进行学习的模式。在协作学习中，学习者以融洽的关系、相互协作的态度共享信息和资源，共同承担学习任务，以达到共同学习的目的。笔者在儿科护理学教学中采用协作性学习模式，取得了良好的效果。     

以团队为基础的学习模式在儿科见习教学中的应用

以团队为基础的学习（TBL）模式作为传统见习方式的补充,通过学生间互相协作、互相督促,培养了团队合作精神和竞争意识,提高了学生学习效率和教师带教水平,为见习教学提供了新思路和新手段。     

"体验式学习"在儿科护理学教学中的应用

随着现代护理理念的转变,即纯生物医学模式转变为新医学模式,儿科护理学的内容也在不断更新,如何针对学科和学生特点,培养高素质的应用型的高级护理人才是新医学模式的宗旨,而"体验式学习"的教学模式正是在此背景下发展比较实用且行之有效的教学方法.     

七步法在儿科护理学教学中的应用

儿科护理学是临床护理学中重要的学科之一，作为一门理论性和实践性都很强的学科，教学目的是通过理论和实践的学习，重点培养学生分析问题、解决问题的能力。针对目前存在学生不能灵活应用已掌握的理论知识分析问题，学生学习兴趣逐步下降的问题，笔者在护理本科儿科护理学教学中尝试“七步法”教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的知识应用能力，使学生由被动学习转向主动学习，提高教学质量。     

案例教学在儿科护理学教学中的应用

儿科护理学案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，就是教师选取有代表性的案例，在课堂上组织引导学生分析案例，提出问题与学生共同讨论，最后教师进行总结，并由具体案例提升为抽象的理论。案例教学法起源于古代希腊、罗马时代的“启发式问答法”，其宗旨是强调从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学，目的在于提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。     

以问题为基础的学习法在儿科护理学教学中的应用

在2个护理班的儿科护理学教学中进行“以问题为基础的学习法”和“传统讲授法”2种教学方法的比较分析;发现以问题为基础的学习法有利于提高学生的自学能力,调动学习积极性,变被动学习为主动学习;同时有助于学生多种能力的培养。     

PBL教学法在儿科护理学教学中的应用研究

目的探讨PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法将2008级护理专业121名学生随机分为两组,实验组62人,采用PBL教学法;对照组59人,采用传统的教学法。结果采用PBL教学的实验班考试成绩优于非实验班考试成绩(P＜0.01),实验班各项调查内容均明显优于非实验班。结论 PBL教学法比传统的教学法能明显提高儿科护理学的课堂教学质量,提高学生学习积极性及综合能力。     

启发式教学在儿科护理学教学中的应用

目的探讨启发式教学在儿科护理学教学中的应用及其效果。方法在2006级护理本科班儿科护理学教学中实施直观启发、对比启发、推理启发等多种形式的启发式教学,在课后进行问卷调查和病例分析考查。结果16.3％的学生非常喜欢该授课形式,多数学生认为启发式教学能提高学习兴趣（72．3％）,激发学习主动性（76．6％）,53．2％的学生认为启发式教学有助于提高发现、分析和解决问题能力;病例分析考查不及格率为7．8％。结论启发式教学在儿科护理学教学中的应用效果良好,可培养学生创新能力。     

案例教学法在儿科护理学教学中的应用

案例教学法有助于学生加深、巩固对所学知识的理解与掌握,拓展思维,引导、发展学生的自学、创新、表达、探索及综合分析能力;还可缩短理论与实践的距离。     

团队学习在儿科临床实习中的应用

目的:探索团队学习在儿科临床实习教学中的可能性.方法:到儿科实习的96名学生随机分为团队学习的实验组和传统教学模式的对照组.实验组参与教学查房的形式以学生讨论为主,对照组以老师讲解为主,儿科实习完后进行问卷调查和临床考核.结果:(1)实验组在儿科临床实习的兴趣和积极性方面明显高于对照组,适应性和满意度没有明显差别.(2...     

《基础护理学》网络教学平台在教学中应用与探讨

随着现代信息技术的发展,应用网络教学平台辅助教学是学生学习的需要,也是教育信息化的必然趋势。文章介绍了《基础护理学》网络教学平台的构建方法和主要功能,探讨了该网络教学平台在师生导学互动式教学中的应用,调查问卷表明学生对该教学平台实用性、艺术性、技术性、交互性比较满意,教学平台对提高医学生的综合素质具有重要意义。     

PBL教学法在儿科护理学教学中的应用

为提高学生的自主学习能力和综合素质,笔者在儿科护理学教学中采用PBL教学法,发现其在增强学生学习积极性、提高学习兴趣、培养自主学习能力、提高语言表达能力和应变能力等方面有一定作用。针对小组中学生表现的差异性、流于形式等问题,提出科学分组、建立评价体系等建议。     

项目教学在儿科护理学实践教学中的应用

项目教学[1]是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,通过项目教学获得的知识符合人的职业成长规律。实施项目教学可用于学习特定教学内容,具有一定的应用价值,具有一个轮廓清晰的任务说明;能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;学生有独立进行计划工作的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。有明确而具体的成果展示;学习结束时,师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。儿科基础是《儿科护理学》中的重要部分,主要包括小儿的生长发育、婴幼儿的喂养和儿童保健等。学生们在学习这…     

分层教学在中专儿科护理学教学中的运用

阐述中专儿科护理学分层教学实施的方法:(1)学生分层;(2)课堂分层施教;(3)分层评价;(4)反馈指导。     

项目教学法在儿科护理学教学中的应用

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中将理论与实践有机结合，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。在实施过程中，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分运用现代教育技术。这些是实施项目教学法的关键。     

基础护理学网络教学平台的构建与应用

目的：构建基础护理学网络教学平台,为有效提高基础护理学教学质量提供良好的网络环境。方法：根据基础护理学的特征,整合教学资源,设计和开发的网络教学平台主要由教学模块、信息发布模块、参考咨询模块三大主体部分组成。结果：以网页形式制作电子讲稿用于授课提高了教学质量,教学平台的建设不仅促进了教师不断的更新知识和自我完善,还激发了学生的学习兴趣和学习主动性。结论：该教学平台的应用有效地满足了学生的学习需求,优化了基础护理学的课堂教学,提高了教学效率和教学质量。     

“2511”模式在高职儿科护理学教学中的应用

目的探讨"2511"模式在提高高职儿科护理学教学质量方面的有效性。方法对我校2003、2004级2届高职学生采取随机抽签的方式,分别确定为实验班和对照班,在儿科护理学教学中用2种方法进行教学,实验班实施"2511"模式教学,对照班实施传统"灌输式"教学,比较实验后学生学习成绩的变化。结果2届实验班学生期末考试成绩平均分和优良率均明显高于对照班,有显著性差异。结论"2511"模式教学能改善学生的学习行为和学习结果,提高教学质量。     

PBL在儿科护理学理论教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习( Problem-based learning,PBL)在儿科护理学理论教学中的应用及其效果.方法 选择同年级的两个护理班,分为对照组(62人)和研究组( 62人).对照组采用传统教学方法对儿科护理学理论内容进行授课,研究组采用PBL进行儿科护理学理论内容授课.学期结束后根据考试成绩,采用f检验评价两组学生理论成绩、实验课成绩及护理个案分析成绩.结果 两组学生成绩比较,理论成绩t值4.96,实验成绩t值5.312,个案分析成绩t值8.06,P值均小于0.05,差异有统计学意义.结论 PBL教学能够提高护理学生对儿科护理学理论学习兴趣,改善儿科护理学理论教学效果.     

模拟病例教学方法在儿科护理学教学中的应用

在儿科护理学教学中采用模拟病例教学方法,旨在探寻提高儿科护理学实习质量的新途径.在儿科护理学教学中,将学生分为对照组和实验组,从理论授课阶段、见习阶段和实习阶段逐步实施模拟病例教学方法,并对教学效果进行了讨论和评价.