PBL在口腔内科学实习前培训中的应用和体会

目的探讨在口腔内科学实习前培训中实施以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）对实习生实习效果的影响。方法选择2004级口腔本科40名学生为实验组,在实习前培训进行PBL教学,另外40名学生为对照组,没有进行PBL教学。两组实习结束后,在理论、操作考试和患者及带教老师满意度方面进行比较。结果实验组的理论、操作考试和患者及带教老师满意度调查明显高于对照组（P〈0.01）。结论 PBL在实习前期的实施,明显提高了实习生的实习效果,提高了医院对实习生的满意度。     

集中技能培训对神经病学实习教学效果探讨

目的:探讨集中技能培训对神经内科基本操作技能的实习教学效果。方法:选择78名2009级全科医学生,入神经内科实习前进行神经系统体格检查的集中培训,而后采用t检验与2008级的出科成绩比较。结果:两组学生神经病学基础成绩相仿。培训后,实习生在操作步骤与方法、操作规范及熟练度方面均较对照组有明显提高,出科考核成绩与对照组比较,差异有统计学意义。结论:集中技能培训对提高实习生神经系统体格检查操作技能有良好的教学效果。     

护理实习生分层次培训在实习带教中的作用

目的：探讨分层次培训在护理实习带教中的应用效果。方法将100名临床护理实习生随机分为对照组和观察组,各50名。对照组采用常规带教法,观察组进行分层次带教,观察实习结束时综合评分的差异,并对其进行实习满意度调查,比较两组护理实习生的实习效果。结果观察组实习结束时综合评分优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。护理实习生对工作的满意度、患者对护理实习生的满意度、护理实习生对带教老师的满意度优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论分层次培训的教学模式在护理实习带教中应用效果良好,在护理实习教学过程中推荐积极使用。     

双主互动式方案在护理实习生带教实践中的应用效果

目的 探索双主互动式教学在护理实习生带教中的应用效果。方法 选取2019年6月至2021年7月于江西省儿童医院实习的380名护理实习生作为研究对象,按照入院实习先后顺序将2019年6月至2020年3月实习的177名护生设为对照组,将2020年7月至2021年3月实习的203名护生设为干预组。对照组采用常规带教法,干预组采用双主互动式方案带教法。比较两组护生培训后的操作与理论成绩、临床沟通能力、临床适应能力。结果 两组护生培训后的操作考核、理论考核得分高于培训前,差异有统计学意义（P<0.05）;干预组护生培训后的操作考核、理论考核得分高于对照组护生,差异均有统计学意义（P<0.05）。干预组护生临床适应能力得分中的和谐关系、敏锐倾听、确认患者问题、验证感受维度得分及总分高于对照组护生,差异均有统计学意义（P<0.05）;但两组的共同参与维度与传递有效信息得分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。干预组护生临床适应能力得分中的职业认知维度、情绪维度得分高于对照组护生得分,差异有统计学意义（P<0.05）;两组护生的人际关系、行为表现维度及临床适应总分比较,...     

Orem自理模式在护生岗前培训急救操作中的应用价值

目的探讨Orem自理模式在护生岗前培训急救操作中的应用效果。方法将212名实习护生随机分为对照组和试验组各106名,对照组采取传统急救操作技能带教方法,即岗前培训后安排临床实习,由各科室组织急救操作技能培训;试验组运用Orem自理模式评估护生岗前培训急救操作能力,分析其操作能力自理缺陷,临床带教老师根据护生的自理能力缺陷,按照Orem自理模式提供相应的带教方法。并比较2组急救操作技能出科考核成绩。结果试验组护生岗前急救操作需带教老师完全补偿的占64.50%,需部分补偿的占20.28%,需提供支持—教育的占15.22%。试验组急救操作技能出科考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 Orem自理模式在护生岗前培训急救操作中的应用,能提高护生急救操作能力,促进临床护理带教质量的提高。     

地方院校医学本科生临床技能培训需求调查及对策研究

目的 调查地方院校临床医学专业本科生临床技能培训需求现状,探求改进措施.方法 设计调查问卷,对240名临床医学本科生进行调查,运用SPSS16.0 统计软件对调查结果进行分析.结果 240名医学生中55.4%对临床技能培训非常重视;36.3%认为临床技能掌握程度一般;临床实习中参与抢救危重病人、四大穿刺操作次数少;本科生参与临床技能操作机会与病人维权意识增强等因素有关.结论 加强临床技能培训中心建设和管理、更新临床技能培训模式、严格实习轮转和出科考核,尤其是加强临床技能考核,增强临床教师的教学意识和责任心等是提高医学生临床技能培训质量的重要措施.     

护理实习生临床学习后期加强操作培训的方法及对策

目的探讨护理实习生临床操作后期加强培训的方法。方法拟定护理实习生临床操作加强培训需求调查表,调查护理实习生64名。结果 87.5%的护理实习生在操作上存在困难,95.31%的护理实习生认为临床操作加强学习重要,100%的护理实习生认为全部操作需要示范,96.87%的护理实习生认为需要情景模拟,67.19%的护理实习生要求加强学习地点在临床。操作上存在困难的原因有:98.75%的护理实习生临床护患关系沟通交流存在障碍,54.06%的实习生对仪器设备的认知和操作不困难,23.44%的护理实习生对临床操作步骤混乱,69.38%的实习生不能掌握操作重点,74.37%的实习生认为动手操作机会太少。结论编写适合本院护理实习生操作手册、急救流程手册;基础护理操作考核;建立院内实习生加强培训制度;加强急救技术的专项培训;沟通交流能力的培养;仪器使用的培训。     

医护联合下迷你临床演练评估教学法在护理实习生培训中的应用

目的 探讨医护联合下迷你临床演练评估教学法在护理实习生培训中的应用效果.方法 选取2018年7月至2019年5月在牡丹江医学院附属红旗医院消化内科实习的46名护理实习生作为研究对象,按照随机数字表法将其分为观察组与对照组,每组各23名.两组护理实习生均经过专业理论和护理技能操作培训,观察组采用医疗护理联合与迷你临床演练评估相结合的教学法,对照组采用临床传统一对一带教法.实习时间为10个月,实习结束后,比较两组的专科理论成绩、技能考核成绩、综合能力以及对培训模式的满意度.结果 观察组护理实习生的理论成绩和技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组护理实习生的综合能力考核护理程序运用能力、沟通协作能力、健康教育能力、操作技能、自主学习能力以及专业态度各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组护理实习生对培训模式的总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在医护结合模式下实施迷你临床演练评估教学法,能明显提高护理实习生专科理论知识和技能成绩,提升护理实习生的综合能力,提高教学满意度,值得推广和使用.     

三层次技能培训在腔镜技能实践教学中的应用

目的 探讨医学学生在普外科实践教学中利用三层次技能培训方法训练腔镜技能的可行性.方法 抽取2015年1月-2016年6月安徽医科大学临床医学5年制及7年制实习生115 名,以随机数字表法分为观察组58例和对照组57例,观察组进行外科基本技能培训、腔镜技能培训及临床腔镜实习培训等三层次技能培训,对照组进行外科基本技能培训及临床腔镜实习培训等两层次技能培训.比较培训后两组外科基本技能及腔镜操作能力以评估培训效果.结果 两组外科基本技能成绩差异无统计学意义(P>0.05);观察组的腔镜操作技能(棋盘、拾豆、走线、木块移动及腔镜下缝合)成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 医学学生在普外学科的实践教学中,通过三层次技能培训可以培养医学生的腔镜技能及微创外科理念,利于医学生成为具有扎实操作基本功的、符合时代要求的实用型医学人才.     

高仿真腹腔镜模拟教学培训体系在普外科临床教学中的应用

目的 探讨高仿真腹腔镜模拟教学培训体系在普外科临床教学中的应用价值。方法 选取2020年10月至2021年10月于深圳大学总医院普外科实习的60名本科生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组与研究组,每组各30名。对照组实习生接受常规教学培训模式,研究组实习生接受高仿真腹腔镜模拟教学培训体系。比较两组实习生的考核成绩、教学满意度、学习兴趣、学习自主性评分。结果 研究组培训后的切割、钉转移、双手动作得分高于对照组,打结用时、连接缝合用时短于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。研究组的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。两组培训前的学习兴趣、学习自主性评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;研究组培训后的学习兴趣、学习自主性评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 对普外科本科实习生,采取高仿真腹腔镜模拟教学培训体系可促进实习生专业技能提升,加强实习生学习积极性与主动性,改善实习生对教学方法满意度,具备一定价值。     

工作坊形式培训护士气道管理的效果探讨

目的 通过导入工作坊形式进行临床护理技能的培训,激发护土参与积极性,强化护士实践能力,提升培训效果.方法 将气道管理培训分两个阶段进行,前一阶段培训内容为气道相关理论知识及观看气道管理操作视频,后一阶段让学员现场观摩各种人工气道建立手法,并在教师指导下实践操作,直至独立完成.结果 通过对各项考核内容掌握情况的分项及合计进行x2检验,培训后完全掌握相关知识和技能的比重明显增大,相关知识和技能掌握不足者比重较培训前小（x2=35.61,P＜ 0.05）;通过秩和检验,培训后学员气道管理相关知识和技能的掌握程度显著高于培训前（合计UC=5.11,P＜0.05）.结论 工作坊形式培训护理技能,能最大限度发挥培训效能,全面提升学员知识技能的掌握程度,是一种值得推广的临床护理技能培训模式.     

实习指引结合PBL教学法在ICU的教学效果评价

目的探讨实习指引结合PBL教学法在ICU教学中的效果评价,方法选择我院2011年7月~2013年6月的ICU本科实习生80人,按照培训先后分为对照组与实验组,每组40名,对照组沿用传统的培训方法,实验组采用统一的实习指引结合PBL教学法进行临床带教,比较两种教学方法在ICU的效果评价。结果实验组的理论成绩、操作考核、综合能力均高于对照组(P<0.05),实习生的满意率实验组亦高于对照组。结论实习指引结合PBL教学法在ICU的教学效果显著,值得推广应用。     

客观结构化临床考试在儿童心血管内科实习护士培训中的应用

目的 探讨客观结构化临床考试（OSCE）在儿童心血管内科实习护士培训中的应用效果。方法 选取2021年1月至2022年1月在该院儿童心血管内科实习护士40人，分为传统组与观察组各20人。传统组采用传统带教方法，观察组在传统带教方法基础上采用OSCE教学和考核，均实习4周。比较两组实习护士的教学考核得分和对教学满意率。结果 观察组学生理论、操作及应急考核成绩均优于传统组，对提升专业操作技能满意率（90.0%,18/20）、理论学习兴趣满意率（85.0%,17/20）、沟通能力满意率（95.0%,19/20）明显高于传统组[55.0%(11/20)、45.0%(9/20)、60.0%(12/20)]，差异均有统计学意义（t=5.16、2.93、4.09，χ2=6.14、7.03、7.03,P <0.05）。结论 OSCE模式用于儿童心血管内科实习护士分层培训中，可提升临床实习的质量和满意度。     

高职学生实习前临床技能强化培训的评价

目的探讨实习前临床技能强化培训的方法和效果。方法将2002、2003级临床医学专业高职学生(62名)作为观察组,2004、2005级临床医学专业高职学生(71名)作为对照组。观察组于实习前进行临床技能强化训练,对照组在完成理论学习后直接进入临床实习。实习期间向实习医院带教教师和医务科了解实习情况,并于毕业时参加重庆市卫生职业技能鉴定考核。结果观察组学生职业技能考核和临床综合技能优良率显著高于对照组(P<0.5)。结论加强高职学生实习前的临床技能强化训练可提高学生的临床应用能力及实践技能水平,增强实习效果。     

基于医院药师核心能力的实习生培训课程体系的构建

目的：构建基于医院药师核心能力的药学实习生培训课程体系,为规范今后药学生实习带教工作提供参考。方法：结合文献调研和质性研究,拟定基于医院药师核心能力的实习生培训课程体系指标池。再采用德尔菲专家函询法进行验证,并运用优序图法确定各指标权重。结果：最终制定的实习生培训课程体系包括三部分,培训主题及培训目标9项、培训内容21项、培训方式及考核方式9项。参与本研究德尔菲法函询的专家共21人,两轮问卷的回收率均为100%,两轮专家函询的权威系数分别为0.80和0.78,各指标的肯德尔协调系数为0.368～0.639,χ²检验P值均小于0.05,具有显著性,专家咨询的协调程度较好。结论：该研究构建的基于医院药师核心能力的实习生培训课程体系内容全面、方法科学、结果可靠,可保障药学实习生带教的培训质量。     

实习前SSP综合护理训练对提高护生临床适应能力的效果

目的 探讨实习前简易模拟患者(SSP)综合护理训练对提高护理专业实习生临床适应能力的效果.方法 90名护理专业学生随机均分为两组:A组学生实习前1个月接受SSP综合护理训练;B组学生接受常规实习前理论与操作训练.比较两组学生初始3个月实习期的评判性思维、人际沟通、临床护理能力和健康教育能力.结果 两组学生训练前理论和操作考核结果相仿(P＞0.05).临床实习2周和2个月时,A组学生在以上4项综合能力评分均明显高于B组(P＜0.01和P＜0.05);实习3个月时,A组学生的人际沟通能力评分高于B组(P＜0.05).结论 实习前SSP综合护理训练能明显提高护理专业实习生实习初期的临床综合适应能力,顺利完成从学生到实习护士角色的转换过程,填补学校教育与临床实践之间的环节缺失.     

采血室学生的临床带教体会

目的加强检验实习生带教工作,提高实习生静脉采血技能,培养高素质的医学生。方法对2007年至2012年在采血室实习的85名医学院校学生进行临床带教,回顾性分析总结。结果实习学生通过在采血室2周时间的学习,重点加强无菌观念、技能操作培训,一针见血成功率大幅度提高,所有实习生圆满完成采血室的实习任务。结论实施严格的带教措施,使学生树立以人为本的理念,将患者健康和利益放在首位,强化各种制度及安全的重要性,强化无菌观念,规范操作技能,是培养高质量、高素质医学生的保证。     

分层培训管理模式在手术室护理风险管理中的应用

目的 分析分层培训管理模式在手术室护理风险管理中的应用。方法 选取2022年1～12月手术室护理风险管理人员50例,2022年1～6月未进行分层管理培训模式,2022年7～12月行分层管理培训模式。对比分层培训前、后手术室护理质量、护理人员安全隐患意识、专业考核成绩、医师满意率以及护理满意率。结果 分层培训管理后操作技能、手术室管理、手术配合、安全隐患认知、风险意识、安全隐患管理态度、护理文件书写、专业知识以及总分均高于分层培训管理前,差异均有统计学意义(P<0.05)。分层培训管理后患者满意率、医师满意率以及护理满意率均高于分层培训管理前,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 在手术室风险管理中应用分层培训管理模式,可有效提升手术室护理质量与护理人员安全隐患意识。     

医学生在临床实习阶段的技能培训模式探讨

目的：探讨在医学生临床实习阶段的技能培训,寻找一种最佳模式,培养实用性医学人才。方法通过问卷调查并按我们的方式对近三年来我院实习的4所医学院校本科临床医学282名实习生进行技能培训,并进行严格考核,了解其掌握情况。结果该院目前的模式完成临床实习的学生,在最后考核中及在相关院校的技能比赛和多站式考试中,成绩非常突出,甚至有些同学进入规培后在临床操作中也明显优于其他同年级学生。结论实习基地医院除了按实习大纲安排实习外,系统性、针对性的技能培训很有必要。     

PDCA循环理论在外科临床技能培训中的应用

目的探讨质量管理循环程序（PDCA）在实习生外科临床技能培训中的应用价值。方法对2008级162名本科实习生的外科临床技能培训的模式进行改革,实习结束后评价、比较PDCA循环教学模式与传统教学模式的教学效果。结果 PDCA循环教学模式下学生的考核成绩优于传统教学模式下学生的成绩（P〈0.05）。结论在临床技能培训中实施PDCA循环法管理,有利于培养学生临床实践的应对能力,并能持续改进技能培训的教学质量,使外科临床技能培训的教学管理逐步走上规范化、制度化和科学化的轨道。