评判性思维在内科护理教学中的运用

通过应用评判性思维的方法对临床实习护生实施教学,结果教学质量得到了很大的提高,护生的病情观察能力逐渐提高,护理记录能及时、客观地反映病人的病情变化;工作、学习的主动性提高;护生对老师的教学满意度从90%提高为98%以上。     

评判性思维在内科护理教学中的运用

通过应用评判性思维的方法对临床实习护生实施教学,结果教学质量得到了很大的提高,护生的病情观察能力逐渐提高,护理记录能及时、客观地反映病人的病情变化;工作、学习的主动性提高;护生对老师的教学满意度从90%提高为98%以上.     

在护理教学中培养学生的评判性思维

评判性思维是指个体在复杂的情景中,能灵活地运用已有的知识经验,对问题及解决方法进行选择,识别假设,在反思的基础上进行分析、推理,作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式。21世纪的教育目标是注重素质、能力的培养,发展学生的创造力、实践能力及决策能力,提高学生的评判性思维能力是现代教学的重要出发。护理学是一门实践性很强的学科,在实验教学中,不仅使学生学会规范、准确、熟练的护理技术操作,还应培养学生自己观察、发现、分析及解决问题的能力,以适应现代临床护理需求,在护理本科生的实验教学     

护理生物化学中评判性思维的教学实践

[目的]探讨评判性思维在生物化学教学中的教改实践及其效果。[方法]采用多种评判性思维的教学方法进行教学活动,应用评判性思维能力（中文版）测量表（CTDI—CV）对教学效果进行评价。[结果]教学前后CTDI—CV测量总分、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲方面的得分比较,差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]在基础医学课中对护生进行评判性思维训练可为后期临床课学习及今后的护理实践工作中运用评判性思维能力打好基础。     

护理生物化学中评判性思维的教学实践

[目的]探讨评判性思维在生物化学教学中的教改实践及其效果.[方法]采用多种评判性思维的教学方法进行教学活动,应用评判性思维能力( 中文版) 测量表(CTDI-CV)对教学效果进行评价.[结果]教学前后 CTDI-CV测量总分、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲方面的得分比较,差异有统计学意义(P<0.05) .[结论]在基础医学课中对护生进行评判性思维训练可为后期临床课学习及今后的护理实践工作中运用评判性思维能力打好基础.     

评判性思维在临床护理教学中的应用

评判性思维（critical thinking,CT）是20世纪30年代德国法兰克福学派学者提出来的一种评判理论和思维方式。我国从20世纪末开始在护理教育中提出要重视培养学生的评判性思维能力,并开始研究和探索,现在评判性思维已成为一名现代护理从业人员必备的素质之一。本文重点对评判性思维能力的影响因素及其在临床护理教学中的应用进行综述。     

临床护理人员评判性思维倾向的调查与分析

目的 研究临床护理人员的评判性思维倾向,为临床护理教学的改革及临床护理人员评判性思维的培养提供依据.方法 采用由香港理工大学翻译、修订的中文版加利福尼亚评判性思维倾向量表对某省3所三级甲等医院的287名临床护理人员进行评定.结果 临床护理人员评判性思维倾向的总均分与在校护生相比差异无统计学意义(P＞0.05),与在校护生相比,临床护理人员的寻找真相、系统化能力、认知成熟度3项特质得分高于护生(P＜0.01),而开放思想、分析能力、求知欲3项特质低于护生.结论 临床护理人员总体具备正性的评判性思维倾向,但在开放思想、分析能力和求知欲等方面的评判性思维素质有待于通过多种途径予以加强,以促进临床护理人员自身素质的提高及护理事业的发展.     

中医院校护理本科生评判性思维态度倾向性调查

[目的]了解广州市某中医院校护理本科生评判性思维现状,为进一步提高护生评判性思维能力提供依据.[方法]采用中文版评判性思维态度倾向性调查表(CTDI-CV)对广州某中医院校168名二三年级中医护理专业和国际交流专业护生进行调查.[结果]中医院校护生评判性思维能力总体得分为244.17分±18.76分,属于中等评判性思维水平,除认知成熟度为正性水平,其他因子均处于中等水平;三年级总分、分析能力、自信心比二年级高;国际交流专业与中医护理专业相比较,总分差异无统计学意义.但国际交流专业护生思想开放和分析能力方面比中医护理高,而求知欲、认知成熟度得分比中医护理低.[结论]广州某中医院校护生评判性思维态度倾向性呈中等水平,年级、专业影响评判性思维水平.     

中医院校护理本科生评判性思维态度倾向性调查

[目的]了解广州市某中医院校护理本科生评判性思维现状,为进一步提高护生评判性思维能力提供依据。[方法]采用中文版评判性思维态度倾向性调查表（CTDI-CV）对广州某中医院校168名二三年级中医护理专业和国际交流专业护生进行调查。[结果]中医院校护生评判性思维能力总体得分为244.17分&#177;18.76分,属于中等评判性思维水平,除认知成熟度为正性水平,其他因子均处于中等水平;三年级总分、分析能力、自信心比二年级高;国际交流专业与中医护理专业相比较,总分差异无统计学意义。但国际交流专业护生思想开放和分析能力方面比中医护理高,而求知欲、认知成熟度得分比中医护理低。[结论]广州某中医院校护生评判性思维态度倾向性呈中等水平,年级、专业影响评判性思维水平。     

护理评判性思维的发展

评判性思维（critical thinking），也有学者译为批判性思维。“评判性（critical）”一词，源自字根skeri和希腊文kritikos。skeri意指切割、分离或分析。kritikos意思是洞察力、辨别力、判断力，引申义有敏锐、精明的意思。而“kritikcs”又源自“krinein”，意指做出决断。评判性思维的定义很多，目前尚不统一，公认的定义是美国哲学学会（American Philosophical Association，APA）运用Delphi方法得出的，该定义阐述了评判性思维是有目的的自我调节的判断过程，是个体对相信什么或做什么作出判断的百动的反映性的推理过程。     

评判性思维在产科急救护理中的应用

护士在医疗及对病患救治过程中,其评判性思维能力能敏锐的观察到患者的病情变化,并进行正确的分析、判断,可提高抢救成功率,减少产科医疗纠纷发生.为此,我科对全科护士进行了评判性思维能力培训,现报告如下.     

三级护理查房模式在护生评判性思维能力培养中的应用

目的探讨三级护理查房模式在护生评判性思维能力培养中的应用效果。方法选择2011年5月至2015年4月来本科实习的80名护理大专生为研究对象,按照时间先后顺序分为对照组和观察组各40人,对照组采用传统护理教学查房模式,观察组采用三级护理查房模式,采用评判性思维能力测量表对其评判性思维能力进行评价。结果护生评判性思维能力总分及各维度得分观察组高于对照组,经比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论开展三级护理查房模式有助于提高护生的评判性思维能力,为以后的临床护理工作奠定良好的基础。     

评判性思维在护理学界的研究现状

21世纪,随着医疗技术的日新月异．护理工作的难度和强度也相应增加,比已往显得更为突出的是护士需要住不同情况中提供复杂的护理措施．有些甚至是不熟悉的或者是新的情境．这对护理人员来说是一个挑战。任当今的医疗保健环境不断变化中,随着信息和技术的发展,患者的健康意识也不断提高,     

对本科护生开设护理评判性思维课程的探讨

培养大学生的评判性思维是近年来西方高等教育的一个热点话题，人们把评判性思维（critical thingking）看做是学习的一个不可分割的部分，与创造性思维并称为推动未来知识社会的两大主要动力。甚至有美国研究者提出学生批判性思维能力的发展“将决定生活质量及美国甚至整个世界的未来”^[1]。护理评判性思维是一门旨在提高护理专业学生批判性地思考、分析、推理和论证的课程，在我国护理高等教育中尚未见系统报道^[2]。郑州大学护理学院于2008年3月申请在护理本科生中开设护理评判性思维选修课，并进行了课堂教学效果的评价研究。现将该实践研究结果报告如下，以期推动护理批判性思维课程的建设和相关研究的深入发展。     

评判性思维在护理教育领域的发展与应用

现代护理学要求护理人员在临床护理实践中独立判断并作出决策，对临床复杂的健康与疾病问题，有严密求实的质疑能力和分析推理技巧，从而解决病人的护理问题。近年来，护理教育界也日益重视对学生评判性思维能力的培养。将评判性思维与解决问题并列为思维的两大基本技能。中国从20世纪90年代末也逐步在护理教育中重视培养学生的评判性思维能力，     

枇判性思维在临床用药护理中的应用

药物治疗自古以来就是医疗行为中最为普遍的一种，也是一种简便的方法。给药是非独立的治疗性的护理操作，不仅是护理实践中的重要环节，也是护士最重要的护理职责之一。诚然，护士在护理院校中已普遍掌握了一定的药学知识，但随着护理事业及医药科技的迅猛发展．面对日益增多的临床新药和随之出现的诸多用药问题，应用批判性思维有目的的更新知识，不断学习和补充药学知识，保证用药效果及安     

护理大专生评判性思维倾向性的调查研究

目的:了解在校大专护生评判性思维倾向性,为高等护理教学改革提供依据。方法:对在校220名全日制护理大专生运用评判性思维倾向测量表(CTDI-CV)进行问卷调查。结果:护理大专生评判性思维倾向性总分为(284.42±28.67)分,总体呈正性评判性思维倾向,一、二年级护生评判性思维倾向总分比较差异具有统计学意义(t=2.14,P<0.05),在开放思想、求知欲、认知成熟度3项特质上一年级与二年级的差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:护理大专生总体具备正性的评判性思维倾向,但在开放思想、求知欲、认知成熟度方面的评判性思维特质有待加强。     

影响高职护生评判性思维倾向的现象学研究

从20世纪末至今，我国越来越多的护理教育专家开始认识到培养评判性思维能力的迫切性和重要性。根据河南省教育厅公布的资料，仅2006年，河南省已有14所护理院校招收大专层次学生，人数达4949人，且有继续增长趋势。高职护生多就职于临床一线，其评判性思维能力如何，将直接影响到我省护理事业的发展质量。为促进高职护生评判性思维的发展，特进行本研究。     

评判性思维在老年血液透析患者护理中的应用

近年来,我院血液透析室护理小组应用评判性思维的方法对老年血液透析(LHD)患者实施护理干预,效果满意.现报告如下.     

评判性思维在老年性痴呆病人护理中的应用

目的通过评判性思维的临床实践,探讨老年性痴呆病人的护理模式。方法采用对照研究的方法,对49例早、中期实验组AD病人进行心理护理、3 R训练、服药指导、安全护理、五常法环境管理、饮食调整、社会活动等进行评判性护理干预(住院—社区—家庭),不断完善具体护理措施;晚期20例实验组AD病人实施饮食、大小便、防褥疮、安全方面护理指导,同时争取家庭照顾者的支持,让照顾者帮助和督促病人进行各种护理活动。对照组60例不实施评判性护理干预。结果对两组病人进行MMSE、ADL、SF-36调查,早、中期AD病人实验组MMSE、ADL、SF-36明显高于对照组,差异有显著性意义(P<0.01、P<0.05、P<0.01);晚期AD病人并发症的发生率,实验组明显低于对照组,差异有显著性意义(P<0.05)。结论实施对AD病人住院—社区—家庭的全程护理干预,能延缓早、中期AD病程进展,提高病人的生存质量,降低晚期AD病人的并发症。