新乡医学院在校大学生运动损伤现状调查分析

目的了解新乡医学院在校学生发生运动损伤的部位、时间、运动项目等。方法设2003级前20个班和2004级全体学生为试验组,2003级后20班、2001级、2002级为对照组。试验组给予讲授有关运动医学、体育保健学、科学锻炼方法、自我保护意识等。统计比较两组学生发生运动损伤的部位、时间、运动项目等。结果试验组从2003年9月~2004年7月学生受伤率占总人数的8.375%,而对照组受伤人数占总人数的11.62%。2004级从2004年9月~2005年6月止,受伤率为7.687%。而2001、2002级受伤率为12.37%和12.06%。2004级的受伤率明显低于2001级和2002级(P<0.05)。结论传授给学生运动医学知识,培养学生的自我保护意识,可以减运动损伤的发生。     

中专学生常见体育运动损伤的调查分析

体育运动可促进学生生长,增强体质,但同时运动损伤的发生对学生的学习、生活和心理等产生不利的影响,甚至影响学生学习任务的完成。因此,通过分析运动损伤的原因,减少学生损伤的发生率,预防运动损伤有着重要意义。1对象与方法1.1对象:广西壮族自治区人民医院附属卫校2000~2004年间,学生各种运动损伤179例。1.2方法:通过问卷调查法,文献资料法,以及本院门诊部病例资料查询等,对2000~2004年学生发生运动损伤的部位、受伤项目分布、受伤场合、原因及伤后的个人处理等进行统计分析。2结果与分析2·1运动损伤与运动项目关系:按损伤时从事的运动项…     

网球肘的成因及其与解剖结构的关系

目的从解剖学的角度来分析、探讨“网球肘”运动损伤的机制,最大限度的预防“网球肘”的发生。方法选择新乡医学院2003级、2004级、2005级本科学生和职工共计1 168人进行问卷调查和访问。结果1 168人中,432人患有不同程度的“网球肘”,高达36.98%,其中尺侧副韧带损伤63.42%,桡侧副韧带损伤31.25%,多部位损伤5.32%。结论在“网球肘”运动损伤中,尺侧副韧带损伤发生率较高,根据肘部解剖结构分析,“网球肘”是可以预防的。     

山西某医学院校大学生运动损伤调查分析

目的:研究大学生运动损伤发生的规律特点,为今后的预防工作提供依据。方法:在长治医学院2011级1 579名本科学生中随机发放问卷600份,回收有效问卷584份,回收率97.3%。通过问卷调查法收集大学生近1年内发生运动损伤的情况,问卷调查的主要内容包括运动损伤发生的形式、部位、项目、性质和原因等。结果:584例调查对象中出现运动损伤183例,其中男生133例,女生50例;运动损伤形式出现较多的依次为课外活动(55.19%)、上课(25.14%);发生损伤的部位依次为踝关节(51.91%)、腰部损伤(13.12%);在运动项目中,损伤较多的是篮球(40.44%)、足球(19.13%)和羽毛球(16.40%)。结论:体育运动创伤已成为在校学生的常见病和多发病之一,应加强体育活动设施的建设及对学生自我保护常识的教育;在体育活动中,应强调自我保护的重要性,特别要注意对扭伤及撞伤的预防。     

体育学院羽毛球专修学生运动损伤调查与分析

采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法对西安体育学院60名羽毛球专修学生运动损伤的时间、地点、部位、场地等状况进行调查与分析,总结出羽毛球运动中常见的运动损伤发生部位、时间及原因,探索羽毛球专修学生运动损伤的一般规律,并提出针对性的预防措施,为羽毛球专修学生运动损伤的预防和损伤后的恢复训练提供一定的理论依据。     

学生田径运动会中运动损伤的原因分析与对策

近几年来,我校学生在田径运动会中的运动损伤发生率呈上升趋势.为了预防运动损伤,对我校2005年田径运动会中出现的运动损伤情况进行调查与分析,找出受伤部位、受伤原因并总结规律,采取有效措施和对策来预防运动损伤.在2006年的田径运动会中,有效地降低了运动损伤的发生率,提高了学生的体育竞技水平和身体素质.     

高校体育教学中运动损伤的应对及预防

在高校体育教学过程中,很多原因可以造成学生的运动损伤.运动损伤的部位与学生参与的项目及其技术特点密切相关.将运动医学与实际教学经验相结合,分析体育教学中常见运动损伤的有效处理以及预防方法和措施,以减少运动损伤的发生,并避免因处理不当而加重运动损伤.     

普通高校大学生运动损伤的调查与分析

目的 了解普通高校大学生运动损伤的状况,为有效地预防大学生运动损伤的发生提供科学依据.方法 对普通高校1～4年级389例在校本科生进行问卷调查,调查其在近一学年内运动损伤情况.结果 近一年内发生过运动损伤者225例,发生率为57.8%.运动损伤发生的时间主要是课外活动和体育课,分别占61.3%和29.8%.运动损伤的部位主要集中在踝关节、腿部、腰部、膝关节、手指和腕关节等部位,其中踝关节损伤129例,占57.3%.运动损伤类型以关节韧带扭伤、肌肉拉伤和软组织挫伤为主.运动损伤主要发生在对抗性较强的篮球、足球项目中.结论 普通高校大学生运动损伤的发生率较高,应加强对大学生特别是高年级学生的安全教育和自我保护教育,培养其掌握科学锻炼身体的方法.     

女大学生常见运动损伤的原因及诊断治疗方法

体育是高等教育的重要内容,各高等院校对学生体育工作非常重视。大学女生常常在运动前,由于身体机能和心理状态准备不足而导致运动损伤,如晕厥、擦伤、挫伤、出血管。体育教师应努力探讨和研究如何预防女生运动损伤,通过各种方法和措施防止运动损伤的发生。     

体育系学生运动损伤调查分析

对98名福建师范大学体育系87级学生在大学4年中所受运动损伤情况调查分析,发现发生过运动损伤的学生占96％,损伤主要集中于踝关节、指关节、掌指关节等部位。;篮球、体操损伤率较高,而技术动作错误则是引起损伤的主要原因。损伤与课程设置有一定关系。     

以学习小组为基础的问题讨论式教学方法探讨

目的 寻求更好的系统解剖学教学方法.方法 将泰山医学院2008级本科护理学专业(麻醉护理与重症监护方向)1班和2班109名学生分为实验组和对照组,实验组采用以学习小组为基础的问题讨论式教学方法,对照组采用传统的教学方法讲授系统解剖学.课程结束后,两组学生采用相同的试题进行闭卷考试,并对实验组学生进行问卷调查.结果 实验组学生考试成绩的及格率和优秀率均高于对照组学生,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组95.0%以上的学生对以学习小组为基础的问题讨论式教学方法持肯定态度.结论 以学习小组为基础的问题讨论式教学方法优于传统教学方法.

Abstract：

Objective To seek the better teaching methods in the teaching course of systematic anatomy. Methods The subjects of 109 nursing students were divided into the trial group and the control group. The "problem-disscuss" teaching method based on learning groups was performed in the trial group while the traditional teaching method was done in the control group. After the course of systematic anatomy was finished, the two groups were tested with the same test paper,and the trial group were investigated.Results The testing result of the trial group was higher than that of the control group. There was significant difference between the two groups (P<0.05), and 95. 0% students approved the " problem-disscussion" teaching method based on learning groups. Conclusions The " problem-disscussion" teaching method based on learning groups was superior to the traditional teaching method.     

以学习小组为基础的问题讨论式教学方法探讨

目的 寻求更好的系统解剖学教学方法.方法 将泰山医学院2008级本科护理学专业(麻醉护理与重症监护方向)1班和2班109名学生分为实验组和对照组,实验组采用以学习小组为基础的问题讨论式教学方法,对照组采用传统的教学方法讲授系统解剖学.课程结束后,两组学生采用相同的试题进行闭卷考试,并对实验组学生进行问卷调查.结果 实验组学生考试成绩的及格率和优秀率均高于对照组学生,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组95.0%以上的学生对以学习小组为基础的问题讨论式教学方法持肯定态度.结论 以学习小组为基础的问题讨论式教学方法优于传统教学方法.     

案例讨论分析法在本科《护理科研》教学中的应用与效果评价

目的探讨案例讨论分析法教学模式在《护理科研》教学中的应用效果，为进一步探索《护理科研》教学改革提供借鉴。方法根据随机的原则，将校本部03级及校五洲科技学院04级本科护理学生分为实验组和对照组，对部分内容分别采用案例讨论分析法和传统讲授法教学，课程结束后评价两组教学方法的教学效果。结果学习结束后，实验组学生在护理科研的认知方面、学习态度、学习兴趣及科研设计能力等方面均明显优于对照组学生，经统计学检验，差异有统计学意义。结论案例分析讨论法教学能激发学生对护理科研的兴趣和潜能，提高学生分析、解决问题的能力，有利于学生护理科研能力的提高。     

讨论式教学在普外科见习教学中的应用

目的评价讨论式教学在普外科见习教学中的应用效果。方法将临床医学专业普外科见习生210名随机分为实验组和对照组,每组各105人,实验组采用讨论式教学,对照组采用传统教学。见习结束后,组织考试和问卷调查,计量资料用t检验,计数资料用r检验。结果实验组和对照组学生对教学方法的满意度分别为88．6％和70．5％（P〈0．05）;实验组和对照组平均考试成绩分别为（80．3±9．2）分和（74．5±11.3）分（P〈0．05）;实验组和对照组的考试成绩及格率分别为97．1％和88．6％（P〈0．05）;实验组和对照组的考试成绩优秀率分别为24．8％和12．4％（P〈0．05）;实验组绝大多数学生认为讨论式教学在提高自身学习主动性和积极性、提升分析和解决问题能力等方面具有明显优势。结论讨论式教学是有效的普外科见习教学方法,优于传统教学。     

以问题为基础学习教学方法在心脏内科学临床教学中的应用

目的 探讨以问题为基础学习教学法在心脏内科学临床教学中的应用效果.方法 选取在重庆市中山医院心脏内科进行临床实习的重庆医科大学2007级儿科学专业2个班学生为研究对象,其中一个班48人为为实验组,另一个班47人为对照组,实验组采用以问题为基础学习教学法,对照组采用传统教学法.分析比较2班学生实习结束后的考试成绩和问卷调查结果,探讨2种教学方法的效果.结果 实验组学生的考试成绩优于对照组（x2=7.407,P=0.025）,实验组学生较对照组学生对学习表现出更大的兴趣,更积极、更自信（U＜0.001,P=0.009）.结论 以问题为基础学习教学方法在心脏内科学临床教学中能够取得较好的教学效果.     

案例讨论在法学专业临床医学概论教学中的应用

目的探索案例讨论在法学专业临床医学概论教学中的实施效果及其对学生素质与能力的影响。方法将58名学生随机分为3组,案例讨论教学A组20名,再随机分为6组,每组3～4名;案例讨论教学B组16名;对照组22名。选择缺铁性贫血、急性白血病实施案例讨论教学,对照组进行传统课堂讲授。采用SPSS11．5软件行单因素方差分析、最小显著差数法,比较各组及组间课程考试成绩的差异。采用,检验或Fisher确切概率法,分析学生对专业学习的影响、临床疾病认识等教学效果的评价,以及不同教学法对学生自主学习能力、归纳总结能力等的影响,P〈0．05为差异有统计学意义。结果案例讨论教学A组理论考核成绩与对照组无明显差异（P=0．564）,优于案例讨论教学B组（P=0．004）。案例讨论教学A组学生均认为该课程学习对加深疾病认识有益,高于对照组（P=0．049）;认为对专业学习有裨益者占75．0％,而对照组仅占40．9％（P=0．026）。案例讨论教学A组学生对自主学习能力、归纳总结能力、团队合作意识、横向思维能力的正面评价分别占100％、70．0％、80．0％、60．0％,案例讨论教学B组分别占75．0％、68．8％、62．5％、81．3％,除后者对归纳总结能力评价稍低外,其余均明显高于对照组（P〈0．05）。结论案例讨论教学符合复合型法学人才培养需求,有助于提高学生学习兴趣、专业素质与能力。     

研究式教学法在神经病学八年制临床见习中的应用及评价

目的：探讨研究式教学法在神经病学八年制临床见习中的应用和教学效果.方法：八年制医学生分为研究组和对照组,研究组采用研究式教学体系,对照组采用传统教学方法,通过出科考核及问卷调查的方式评价教学效果.结果：研究组在考试的总分、基础理论知识的得分上明显高于后者（P＜0.05）;学生对研究式教学模式满意度较高.结论：研究式教学法能激发学生对科学研究的兴趣,在提高学生创新思维和科研能力方面有良好的效果.     

PBL+LBL教学模式在八年制肝胆外科实习带教的应用

为探讨PBL＋LBL教学模式在八年制医学生外科实习教学中的应用效果,将2004级40名临床八年制医学生随机分成两组：试验组为PBL＋LBL双轨教学模式,对照组为单纯的PBL教学模式。通过出科考核及问卷调查评价教学效果。结果显示两组在考试的总分上无显著性差异（P〉0．05）,但在基础理论知识的得分上试验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）,学生对PBL＋LBL的教学模式满意度较高。     

PBL教学模式在医学影像学实习教学中的应用

在医学影像学实习教学中,尝试引入PBL教学模式,实验组学生采用LBL和PBL联合方式教学,对照组学生采用传统的LBL方式教学,实验组学生理论测试成绩、读片成绩及总成绩及问卷调查结果均明显优于对照组学生,取得了良好的教学效果。     

PBL与LBL相结合教学模式在眼科教学中的应用

目的评估PBL与LBL相结合的双轨制教学模式在眼科教学中的应用效果.方法学生121人分为实验组和对照组.实验组采用PBL LBL双轨制教学法,对照组采用LBL教学法,并将两组教学结果进行比较.结果理论考核成绩表明,实验组在总分及分析综合题得分上明显高于对照组(P＜0.05).教学评估结果也显示实验组学生学习更主动、更善于独立思考和沟通.但二者并非完全一致.结论双轨制教学模式能有效提高眼科教学质量,在教学实践中得到师生普遍认可,但如何采用更为全面客观的评估方法仍值得我们进一步探讨.