医学影像学双语教学改革实践与探讨

在医学高等院校本科生医学课程中实施双语教学是医学教学改革的新课题.文章通过医学影像学双语教学改革实践,对双语教学中的教学准备、课堂讲解、课后反馈等进行了讨论,对教学过程中的一些问题进行了探讨、分析,并提出了相应对策,为医学影像学双语教学的进一步推广提供参考.     

PBL教学法在医学影像学课程中的应用研究

在临床医学专业的医学影像学课程中开展PBL教学实践,并通过问卷调查和期末考核评估PBL教学法的教学效果.结果PBL教学法在医学影像学课程教学中具有激励学生学习的主动性,提高学习能力,培养合作能力等方面的优越性,但也存在加重学习负担,教学规范难以控制,学习效果两极分化的不足.     

医学影像学实践教学的改革和探讨

对临床医学专业医学影像学课程的实践教学开展基于问题式教学法(Problem-based learning,PBL)、团队式教学法(Team-based learning,TBL)等教学法研究,并通过浙江省学科竞赛、校医学节影像阅片竞赛、开放实验室影像技能培训、科研活动等第二课堂的实践教学,探讨医学影像学实践教学改革的效果。多元化的教学改革在培养学生合作能力方面具有明显的优越性,可以激励学生学习的主动性,提高学习能力,尤其符合医学教育国际标准的要求。     

医学影像学课程中TBL教学法的研究和实践

文章在临床医学专业的《医学影像学》实验课中开展TBL教学法研究,并通过第二课堂实践教学,探讨TBL教学法在医学影像学课程中教学的应用价值。     

医学影像学数字化教学模式改革探讨

医学影像学传统教育模式已不适应当前教学发展要求。应用医学影像学数字化教学模式可转变传统教学模式,丰富教育手段,高效合理地开发、利用教学资源,创建医学影像学教学新模式。通过提高教育质量和效益,培养各层次医学人才,以促进各医学学科的交流与发展。     

医学影像学教学改革的思考

医学影像学是一门以影像为主的实践性强的医学学科,其目的就是锻炼学生的临床阅片能力,以培养高素质的实用型医学人才。本文从医学影像学的教学理念,教学模式中的教学内容、教学方法、比较影像学、第二课堂活动、统一影像资料库以及考试模式等方面探讨医学影像学教学改革工作。     

以系统为中心的课程教学整合--医学影像学教学的6年实践分析

以系统为中心的课程教学整合,不能仅停留在理论探讨上,还必须通过众多的具体的教学实践来检验和完善.从医学影像学的知识结构来看,以系统为中心的课程整合教学具有较好的发展前景,但从实践结果来看,存在着4个方面的冲突：整合临床课程与自身内容逻辑关系之间的冲突;课程内容与教学时间、教学手段之间的冲突;传统内容与知识更新之间的冲突;考试方式的改变与学习兴趣的冲突.在课程教学整合中,如何磨合冲突以凸显医学影像学的整体性、动态性和能力培养与兴趣培养相结合,是后续发展中值得重视的问题.     

医学影像学教学改革探讨

21世纪医学影像学研究领域的日益拓展,对学生的知识、能力、结构方面提出了新的要求,也要求在<医学影像学>教学中提高教学质量,培养学生理论与实践相结合,临床思维与影像知识相结合,使医学生在校学习期间能够掌握医学影像学的基础知识、基础理论、基本技能,掌握不同的影像诊断技术和检查手段的特点、优势及限度、临床适用范围.为他们日后进入临床充分自如地选择各种影像技术和方法,更好地为病人服务、为临床工作服务打下基础.     

刘奇到省医学影像学研究所调研

11月26日．省卫生厅副厅长刘奇到省医学影像学研究所调研学习实践活动开展情况。 刘奇认为，开展学习实践活动以来，省医学影像学研究所党委重视，领导有力；准备充分，行动迅速；宣传引导有力，舆论氛围浓厚：     

搬新家后的新变化

作为目前国内规模最大的医学影像学诊断、介入治疗、科研、教学和培训基地，2006年年底，山东省医学影像学研究所彻底告别了使用多年的旧楼，搬进了新家。[第一段]     

建立PACS/T-PACS改善临床教学的体会

目的在教学医院建立影像学资料管理的高效平台,提高医学影像学教学效果和质量。方法通过问卷方式对医院图像存储与传输系统(picture archiving and communication system,PACS)运行情况进行调查;结合PACS综合运用多种教学法,初步建立专门用于临床教学的Teaching-PACS(T-PACS)系统;综合运用PACS及T-PACS对本科生的影像学临床教学效果及质量进行评价。结果 PACS系统能满足临床工作的需求,T-PACS能提高影像学教学的效率和质量。结论以PACS为基础的T-PACS用于教学具有很大优势和特点,值得在教学医院应用推广。     

临床实习教学信息管理网络平台构建与实践

构建和开发医院(社区卫生服务中心)、学校、医学生实习教学信息管理网络平台。实现信息共享,把传统的静态管理模式向动态管理模式转变,实现临床实习教学管理真正意义上的信息化、高效率的目的。临床实习教学信息管理平台具有教学管理、实习生管理、学术交流、公告信息,就业及科研等功能。每一功能都具备信息查询、数据核对、内容编辑、材料汇总、文件存储、文件备份等,对提高实习教学管理质量可发挥重要作用。     

信息技术在医院中的应用

目的：介绍信息技术在医院中的应用。方法：建立视频教学系统、电子图书馆、网络阅卷系统等。结果：教学资源得到最大范围的共享,使医学教育获得更好的效果。结论：传统教学方式很难做到理论与实际相结合,需要创建一种新型交互式网络示教模式,弥补传统临床教学中的不足。     

妇产科模拟教学的管理实践

随着社会发展和人们维权意识的增强,妇产科临床教学遇到严峻考验,传统的临床实践医学教育模式亟待改进。通过在妇产科临床教学中应用模拟教学方法,提高医学生的妇产科知识、技能,以及主动学习的积极性,有利于医学生综合能力的培养,从而全面提升临床教学的质量。     

PBL和案例教学法结合传统教学模式在病理学教学中的应用

病理学作为医学基础跟临床实践之间的桥梁课程,在该课程的教学过程中还存在有知识点多、实践性高等诸多特点,也就给予课程教学带来了比较大的难度。为了获得良好的病理学教学效果,还需要在传统教学模式基础上,积极应用问题式学习(PBL)以及案例教学法,以获得良好的教学效果。该文主要就PBL和案例教学法结合传统教学模式在病理学教学中的应用进行了探究分析。     

理论实践一体化教学模式在中职人体解剖学教学中的应用

针对中职人体解剖学教学中出现的问题,尝试对人体解剖学的教学模式进行改革,以培养创新型、实用型的医学人才。把理论实践一体化教学模式引入解剖学教学之中,并与传统的解剖学方法进行比较。理论实践一体化模式的应用,以及考核方式的改变极大地激发了学生的学习兴趣,提高教学效果,是行之有效的教学方法。     

基于“雨课堂”的混合式教学模式在医学检验技术实习教学中的初步探索

目的探讨基于“雨课堂”的混合式教学模式在医学检验技术实习教学中的应用。 方法选取2018级79名在广州中医药大学第二临床医学院检验科实习的本科学生，随机分为对照组（39名）和观察组（40名），以理论技能考试成绩作为效果评价指标，同时调查观察组学生对实习带教方式的满意度，比较基于“雨课堂”的混合式教学模式和传统教学模式在医学检验技术实习教学中的应用效果。 结果观察组学生的技能操作考核和病例分析考核成绩均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；基于“雨课堂”的混合式教学模式对实习有帮助（87.5%~100%），能提高实习生学习的积极性和主动性。 结论基于“雨课堂”的混合式教学模式在医学检验技术实习教学中的应用，可提高临床教学质量水平，培养出具有丰富理论知识和临床思维的熟练操作技能应用型人才。     

临床医学教学效果现状的调查研究

目的了解临床医学教学效果的现状。方法采用问卷法对3所医学院的临床医学本科学生进行调查,收集影响医学教学效果的主要因素,不同教学模式的教学效果以及目前临床医学教学过程学生不同能力提高程度的情况。结果学生普遍认为影响医学教学效果的主要因素是"教学方法和教学手段"、"学生的学习兴趣"、"理论知识与实践结合程度"和"教师素质"。63.9%的学生认为需要根据教学内容选择合适教学模式。此外,教学过程学生的思维能力和创新能力仍未得到很大的提高。结论采用适合的教学模式,灵活的教学方法和教学手段,激发学生的学习兴趣,结合实践,有利提高医学教学效果,提高学生的综合能力。     

开展组织胚胎学第二课堂教学提高中医人才培养

目的：通过开展中医院校组织胚胎学第二课堂教学,提高医学生综合素质培养。方法：结合＂以问题为中心＂的引导式教学法,采用教学橱窗、自编图谱、开放实验室和知识竞赛等多种教学方式开展生动的组胚第二课堂教学。结果：组胚第二课堂教学可以提高学生的学习兴趣,培养动手能力和实践操作能力,增进团队协作精神。结论：第二课堂是对传统组织胚胎学教学的有力补充形式,在中医院校的实践取得较好的教学改革效果,有助于中医人才培养。     

基于创新思维和临床实践能力培养的医学遗传学教学改革与实践研究

目的 将TBL教学法和病例分析引入医学遗传学教学中,以提高医学生自主学习、临床思维、分析问题和解决问题的能力及临床实践技能.方法 以平凉医学高等专科学校2013和2014级临床检验专业的4个班为实验组,2013级临床医学专业的两个班为对照组.对照组仅用传统的教学方法,实验组则在传统教学的基础上,结合TBL教学法和病例分析,同时比较不同种教学方法的实施效果.结果 实验组学生能对所学知识进行横向联系、纵向渗透,使基础医学知识和临床医学知识有效整合,学习成绩显著,综合实力有所提高,取得了良好的教学效果.结论 TBL教学法结合病例分析,能充分调动学生学习的积极性和主观能动性,让学生成为学习的主体,集师生互动、同学互动和团队讨论、社会实践为一体,值得在医学基础教育中推广和应用.