医学教育国际标准本土化试点班学生科研设计训练

在医学教育国际标准本土化试点班学生的临床实习阶段开展科研设计训练,对学生科研设计书的评估结果显示,课题有创新性的达到93．1％,课题有科学性的达到100．0％,课题有可行性的达到89．7％,课题有实用性的达到79．3％。实践证明,科研设计训练可以提高学生的创新精神,丰富学生的知识面,提高学生运用知识的能力和全面分析问题的能力。     

医学教育改革与国际标准的研究

本文从课程体系、教学内容、教学模式和教学方法等方面介绍了国外医学教育改革的基本情况以及我国医学教育存在的问题,提出了医学教育国际标准研究的必要性与措施,为促进医学教育的改革、建设和管理提供了一定的依据.     

医学教育改革与国际标准的研究

本文从课程体系、教学内容、教学模式和教学方法等方面介绍了国外医学教育改革的基本情况以及我国医学教育存在的问题,提出了医学教育国际标准研究的必要性与措施,为促进医学教育的改革、建设和管理提供了一定的依据。     

借鉴医学教育国际标准推动医学教育改革创新

新世纪医学教育已呈全球化发展趋势,中国高等医学教育只有借鉴国际标准,完善人才培养体系,才能实现与国际医学教育的接轨.近年来,随着世界医学教育联合会(WFME)和国际医学教育专门委员会(ⅡME)研究推荐的<本科医学教育国际标准>和<全球医学教育最基本要求>等医学教育国际标准的出台并在全球范围内的试行,医学教育国际标准本土化的研究已在我国迅速展开.中南大学湘雅医学院同时参与了两个医学教育国际标准的试点研究,力图以医学教育国际化为动力,推动高等医学教育乃至全校本科教育的更为根本性的改革和发展.本文介绍了本校在医学教育国际标准本土化研究、国内外医学教育的比较性研究等方面开展的研究和实践工作,对借鉴医学教育国际标准,深化高等医学教育改革,培养创新型医学人才进行了初步探讨.     

借鉴医学教育国际标准 推动医学教育改革创新

新世纪医学教育已呈全球化发展趋势,中国高等医学教育只有借鉴国际标准,完善小才培养体系,才能实现与国际医学教育的接轨。近年来,随着世界医学教育联合会(WFME)和国际医学教育专门委员会(IIME)研究推荐的《本科医学教育国际标准》和《全球医学教育最基本要求》等医学教育国际标准的出台并在全球范围内的试行,医学教育国际标准本土化的研究已在我国迅速展开。中南大学湘雅医学院同时参与了两个医学教育国际标准的试点研究,力图以医学教育国际化为动力,推动高等医学教育乃至全校本科教育的更为根本性的改革和发展。本文介绍了本校在医学教育国际标准本土化研究、国内外医学教育的比较性研究等方面开展的研究和实践工作,对借鉴医学教育国际标准,深化高等医学教育改革,培养创新型医学人才进行了初步探讨。     

医学教育国际标准本土化改革效果浅析

该校的医学教育国际标准本土化改革已实施两年。在教学理念、教学内容设计与创新以及当代教学方法与手段集成创新等方面进行了有益尝试,取得了良好成效,为提高医学教育质量提供了新的启示。     

高等医学教育国际化与本土化结合实践与探讨

国际化是高等教育的发展趋势，高等教育只有培养出具有世界眼光、能在国际舞台上大显身手的人才，才能应时经济全球化的挑战。高等医学教育国际化伴随医学模式的转变，无论是在教育理念上，还是在教学内容、手段和方法上都越来越受到关注。     

医学教育国际标准本土化试点班临床科研训练尝试

在医学教育国际标准本土化试点班诊断学学习阶段,结合主干课程开展课外科研活动,通过论文评估及反馈调查,认为该项活动能提高大学生的信息处理、获取新知识、语言表达、团结协作、社会交往、分析解决问题及创新能力.     

医学教育的质量保证—本科医学教育的国际标准

本科医学教育国际标准的实施旨在作为改善医学教育质量的工具和维护医学人力资源国际化的手段。本文阐述了医学教育国际标准的框架结构、基本内容和实现途径。同时，介绍了实行医学院校国际登记、制定研究生医学教育国际标准和继续医学教育国际标准的进展情况。     

综合性大学医学教育与医学教育国际标准的差距及思考

本文以我国高等医学院校临床医学专业设置的主要课程和其他相关的主要培养环节为例,逐一对照"全球医学教育最低基本要求"的七大领域,找出其中的差距并提出接轨的方向.     

中国和法国医学教育合作中实施“以我为主，为我所用”的策略探析

医学教育的国际化趋势要求我们在保持已有传统的基础上，加强国际交流，引入国外优质教育资源，以逐步缩小与发达国家医学教育的差距。本文就上海交通大学医学院的中国和法国医学教育合作的实施策略和具体内容进行了探讨。     

国际维和医疗信息服务平台的设计与实现

根据我国国际维和医疗分队信息需求以及国际维和相关法律、出版物、网站等文献资料,设计的国际维和医疗信息服务平台能基本满足维和官兵的医学信息需求,下一步将尽可能丰富和完善平台文献信息资源,满足官兵多元化和个性化信息需求。     

卫生系统科学——医学教育“第三支柱”：全球标准与国际进展

世界医学教育联合会发布《本科医学教育质量改进全球标准（2020版）》,共在课程内容指导中增加了设置卫生系统科学课程的要求。卫生系统科学是改善在医疗保健系统内为病人和群体提供医疗保健的质量、结果和成本的原则、方法和实践。进入21世纪以来,美国医学会与多所医学院校经过联合工作,提出为了适应越来越快的医疗服务需求变化、越来越复杂的体系,在医学教育中除了传统的基础医学、临床医学两大支柱课程外,还应当设计以卫生系统科学为主题的课程,并加以实践。以帮助医学生更全面地掌握临床工作所需的能力,培养并运用系统思维,更快地适应他们的专业工作要求,站在卫生系统之间相互关联的立场上,高效、广泛、低成本地完成工作任务。近年来,卫生系统科学被定义为医学教育的第三支柱,从结构角度,构筑和保障了医学教育成果的稳定性。本文介绍了卫生系统科学形成的结构、内容和进展。     

中国与美国医学课程详细比较及国际标准问题

通过对中国 82所医学院校与美国 12 5所医学院校课程的比较研究发现 ,中国医学课程设置在数量与门类方面 ,与美国比较既有共同点也有很大差距。中国医学院校内部 ,重点、一般、合格三类院校比较 ,既有共同点也有很大差距 ,而且最高标准与最低标准差距成倍 ,很难控制医学教育质量 ,因此医学教育最低标准如何与国际接轨是一个亟待解决的大问题。     

ISO 9000:2000族标准与JCI国际医院认证标准比较

为探讨当前医院实施持续质量改进的思路与途径,对国际标准化组织(ISO)、美国医疗机构国际联合委员会(JCI)两个标准体系的背景与内容进行了比较。作者指出:ISO 9000:2000族标准与JCI国际医院认证标准均属管理体系的基础质量标准,并分析了两者在关注的侧重点、“产品”的内涵,以及突出行业特征上的差异。强调医院开展质量认证的落脚点是质量与效益。     

借鉴医学教育国际标准构建医学影像学人才培养模式

目的探讨综合性大学医学影像学人才培养模式。方法借鉴医学教育国际标准,实施学习、实践、探索相结合的“3＋3＋3”三结合的研究型教学模式。具体包括素质培养的三个三结合：①医学与理工、人文相结合;②专业教学与职业道德、医德医风教育相结合;③课堂教学与自主研学、终身教育相结合。教学模式的三个三结合：①影像与临床、病理相结合;②X线与CT、MRI相结合;③放射诊断学与超声诊断学、核医学相结合。能力培养的三个三结合：①专业理论与读片、实践相结合;②阅片能力的培养与比较影像学、循证影像学相结合;③三基知识与前沿知识、创新思维相结合。结果与结论通过改革人才培养方案,形成了以学生为主体、以教师为主导的教学理念,构建了医学影像学人才培养模式,提高了医学影像学专业的教学质量。     

裘法祖医学教育思想研究

本文论述了裘法祖医学教育思想的四方面的内容：从成长经历看裘法祖医学教育思想的形成;将医学知识奉献给大众,促进国际医学学术交流;重视医学教材和参考书的编纂,积极开展外科前沿领域科学研究;甘为人梯,积极培养人才。     

试论加强国际合作与促进我国医学伦理学教育的发展

原北京医科大学(现为北京大学医学部)从20世纪90年代初开始,积极寻求与美国中华医学基金会的合作以促进医学伦理学的学科发展和国际化水平的提高。十几年来,北京大学医学部作为基地和依托极大地支持和引领了我国医学伦理学的教学改革与发展,增强了相关人员的医学伦理意识以及医学伦理学理论对实践的指导作用,促进了伦理学知识和能力的培训,提升了我国生物医学科研伦理的实力,奠定了医学伦理学继续教育的基础,使医学伦理学实现了系统性和跨越式的发展。     

“全球医学教育最基本要求”的研究与在中国的实践

由国际医学教育委员会(IIME)研究和建立的“全球医学教育最基本要求”(GMER)规定了在任何国家培养的医生都应该达到的在医学知识、技能、职业态度、行为和价值观等方面的最基本要求。本文简要介绍GMER的7个领域和具体的60条标准,并与前不久世界医学教育联合会和WHO西太区医学教育协会制定的医学教育国际标准加以比较,归纳出GMER的特点是关注本科医学教育的最终产出,而不是教育的过程。IIME还研究建立了与GMER的7个领域60条标准相配套的三大类评估工具,即笔试、客观结构化临床考试和观察。据悉,GMER已被翻译为包括中文在内的14种文字,它在全球的影响将越来越大,值得我们深入研究。