"经验学习法"在护生健康教育教学中的应用

目的:研究经验学习法对护生健康教育能力培养的教学效果。方法;将99名护理本科生随机分成实验组和对照组进行对照性研究,期末考核两组护生的健康教育能力,并设计问卷了解护生对教学效果的评价。结果在学期末的考核中实验组的护生健康教育能力优于对照组的护生(P<0.01),护生对这种教学方法的教学效果给予良好的评价。结论:“经验学习法”可以培养护生的健康教育的意识,激发学习兴趣,有利于巩固所学的专科知识,拓宽了护生的知识面,提高了护生健康教育能力。     

"点菜式"服务在糖尿病健康教育中的应用

目的探讨运用健康教育互动卡对2型糖尿病(Diabetes mellitus,DM)患者强化治疗期间进行糖尿病健康教育(Diabetes health education,DHE)的效果。方法将96例2型糖尿病患者随机分为试验组和对照组。试验组采用普通健康教育方法加自制糖尿病健康教育互动卡;对照组采用普通健康教育方法。结果两组研究对象教育后糖尿病知识积分(Diabetic knowledge integration,DKN)及满意度均有上升,试验组上升幅度大于对照组。结论运用健康教育互动卡对2型糖尿病患者进行健康教育有利于健康教育的贯彻实施,是一种较好的健康教育形式。     

"一对一"责任制助产的产科观察

目的:探讨为产妇提供"一对一"全程服务对提高产科质量的作用. 方法:将151例住院分娩的初产妇随机分为"一对一"组与常规待产组(对照组),"一对一"责任制助产组在DouI且的基础上实行一名助产士专门为一名产妇提供全过程(宫口开大2 cm至产后2 h)全方位(生理、心理、社会适应能力),全负责(负责给产妇接生)的服务. 结果:"一对一"组产程时间均明显短于对照组(P＜0.01～P＜0.001),产后出血量亦明显少于对照组(P＜0.001),而分娩方式和新生儿窒息率差异均无统计学意义(P＞0.05). 结论:"一对一"责任制助产有利于提高产科质量,值得推广应用.     

“跨理论模型”教育模式对糖尿病患者疗效及生活质量的影响

目的 探讨“跨理论模型”教育模式对糖尿病患者疗效及生活质量的影响.方法 将122例2型糖尿病患者随机分成试验组和对照组各61例,试验组接受“跨理论模型”教育模式,对照组接受糖尿病常规教育,观察干预前后2组患者空腹血糖、餐后2h血糖、糖化血红蛋白(HbA1c)、体质指数(BMI)等反映糖尿病疗效的代谢指标及生活质量有无变化.结果 干预后2组的空腹血糖、餐后2h血糖、HbA1c、BMI均较干预前下降(P＜0.05,P＜0.01),且试验组明显优于对照组(P均＜0.01);2组生活质量的躯体功能、心理功能、社会功能和生活总分干预后有不同程度提高(P＜0.05,P＜0.01),且试验组优于对照组(P均＜0.05),物质生活状态2组干预前后明显变化(P均＞0.05).结论“跨理论模型”教育模式促进健康行为的形成,可改善2型糖尿病患者的血糖控制情况,提高患者的生活质量.     

对2型糖尿病患者实施互动模式健康教育的效果

目的 探讨对2型糖尿病患者实施互动式健康教育的效果.方法 将134例糖尿病患者随机分为试验组和对照组各67例.对照组实施常规护理及健康教育,试验组在此基础上实施互动模式健康教育.结果 经过互动模式教育后,试验组临床疗效优于对照组(P＜0.05).试验组的患者满意度、对糖尿病的相关知识掌握情况均高于对照组(P＜0.05).结论 互动模式健康教育与传统的单向性健康教育更能增强患者的自信心,提高自理水平,更有助于患者以最佳状态回归社会.     

聚焦解决模式在老年糖尿病患者健康教育应用中的效果观察

目的 探讨聚焦解决模式在老年糖尿病患者住院治疗中的应用和效果评价.方法 对100例住院老年糖尿病患者随机分为试验组与对照组各50例.对照组按照常规内容和模式进行治疗和护理,试验组在此基础上运用聚焦解决模式5个步骤进行健康教育.分别于入院后、入院1个月和出院时三个时间段对疾病知晓程度和血糖的控制程度进行比较,做出评价.结果 试验组通过实施聚焦解决模式对糖尿病患者进行护理后,对疾病的知晓程度和血糖控制能力明显优于对照组,有统计学意义(P＜0.01).结论 聚焦解决模式做为新的心理护理模式,对提高老年糖尿病患者健康教育效果显示其优越性,可以广泛地应用于护理临床各个领域中.     

聚焦解决模式在老年糖尿病患者健康教育应用中的效果观察

目的 探讨聚焦解决模式在老年糖尿病患者住院治疗中的应用和效果评价.方法 对100例住院老年糖尿病患者随机分为试验组与对照组各50例.对照组按照常规内容和模式进行治疗和护理,试验组在此基础上运用聚焦解决模式5个步骤进行健康教育.分别于入院后、入院1个月和出院时三个时间段对疾病知晓程度和血糖的控制程度进行比较,做出评价.结果试验组通过实 施聚焦解决模式对糖尿病患者进行护理后,对疾病的知晓程度和血糖控制能力明显优于对照组,有统计学意义(P＜0.01).结论 聚焦解决模式做为新的心理护理模式,对提高老年糖尿病患者健康教育效果显示其优越性,可以广泛地应用于护理临床各个领域中.     

临床路径表在产后母乳喂养健康教育中的应用

目的:探讨临床路径表在产后母乳喂养健康教育中的应用效果。方法:随机将86例产妇分为试验组和对照组。试验组采用临床路径模式,对产妇进行健康教育指导;对照组采用传统的健康教育模式;将两组产妇知识掌握程度及对护士满意度进行对比。结果:与对照组相比较,试验组进行了健康教育宣讲后,产妇能显著地提高知识掌握程度(P<0.01)以及对护士工作的满意度也有明显提高,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:对产妇应用临床路径表进行母乳喂养健康教育,能提高产妇知识掌握程度及对护士的满意度,能有效的促进护理质量的提高。     

农村留守高中生性健康教育模式的研究?

目的：探索农村留守高中生性健康教育开展的有效模式。方法选取农村地区为主的重庆市梁平县4所中学在读寄宿的,因父母双方或一方外出务工而不能与父母一起生活的全日制高中生1820例为研究对象。将其随机分为试验组和对照组,采用性教育问卷调查法,对两组问卷数据进行记录。对照组不做任何干预;试验组予以医院联合学校进行性健康教育干预。1学年后再次对两组学生进行相关问卷调查,并对两组问卷数据进行记录。结果两组学生在实施干预前性认知、性观念、性适应能力等差异无统计学意义(P >0.05)。在学校联合医院干预后,试验组学生的性认知、性观念、性适应能力等明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论采用医院联合学校进行性健康教育,能够有效促进农村留守高中生形成科学的性观念和性态度。     

临床带教中对实习护生进行"四心"教育的实践体会

目的 提高实习护生的职业素质,适应护理模式的转变.方法 通过对实习护生的行为规范和学科兴趣的培养,进行职业情感教育,坚定从事护理专业的信念等措施,对学生进行测评.结果 "四心"教育后,对三组护生的测评成绩进行对比,经过统计学分析秩和检验,H<'c>=39.92,P<0.01,差别有高度显著性意义,B组优于A组,C组明显优于B组.结论 临床带教中将"四心"教育作为护生职业素质教育的主要内容,是护理教学中培养的关键.     

爱心卡在健康教育中的应用

目的 探讨爱心卡在健康教育中的作用.方法 将360例住院患者随机分成试验组180例、对照组180例,试验组在常规健康教育的基础上发放健康教育爱心卡,对照组采用常规健康教育方法进行宣教.结果 实验组患者疾病相关知识及对护理工作的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 通过发放爱心卡,健康教育效果得到明显提高.     

基于阶段改变模式的健康教育对糖尿病患者行为改变的影响

目的 探讨基于行为分阶段改变模式的健康教育对2型糖尿病患者自我管理行为的影响.方法 将70例2型糖尿病患者随机分为试验组和对照组各35例,试验组应用行为分阶段改变模式进行健康教育,对照组应用常规健康教育.应用2型糖尿病自我管理行为量表（Type 2 Diabets Self-Care Scale,2-DSCS）分别于干预前、干预后30d和90d对2组患者进行测评.同时对2组患者干预前后糖化血红蛋白达标率、低血糖发生率进行评价.结果 干预后30d和90d试验组患者饮食控制、规律锻炼、血糖监测、足部护理和预防及处理高低血糖得分均高于对照组（P＜0.05）.试验组患者糖化血红蛋白达标率明显高于对照组（P＜0.05）,而低血糖发生率明显低于对照组（P＜0.05）.结论 与常规2型糖尿病健康教育相比,以分阶段改变模式为依据制定的健康教育方案,能显著改善2型糖尿病患者的自我管理行为.     

微信教育模式对癌痛患者家属心理健康的影响

目的 探讨微信教育的模式对癌症疼痛患者家属心理健康的影响，以改善癌痛患者家属的心理健康水平。 方法 选取2014年2—12月在嘉兴市第一医院呼吸科及肿瘤科住院治疗后病情稳定出院的癌痛患者家属100例作为研究对象，按随机数字表法分为对照组和观察组各50例，对照组按常规进行健康宣教，观察组在对照组的基础上采用微信的形式进行健康教育，包括成立微信教育小组、教育小组共同编写共享的微信教育内容、微信群上定期发送教育内容、安排小组成员参与微信群聊等，使用症状自评量表(SCL-90)和应对方式问卷(SCSQ)分别在教育前和教育5个月后对2组进行评定。 结果 教育后观察组恐怖、精神病性因子与对照组比较差异无统计学意义(均P＞0.05)。教育后观察组躯体化、强迫、人际关系敏感、忧郁、焦虑、敌对、偏执因子明显低于对照组(均P＜0.05)，教育后观察组家属的自责、幻想、退避因子低于对照组(均P＜0.05)，观察组求助、解决问题因子高于对照组(均P＜0.05)。 结论 微信平台教育模式应用于癌痛患者家属的心理健康教育中，使家属对恶性肿瘤所致癌痛的认知明显提高，保持良好乐观的情绪对癌痛患者进行规范化的管理，提高患者生活质量的同时提高癌痛患者家属的心理健康水平。      

探究项目导向任务驱动医学影像技术专业实验教学

目的 探讨影像技术专业实验教学中应用探究式教学法的效果,寻求适合影像技术实验教学特点的教学模式.方法 针对我系影像技术专业2011 级2 个班146 人的普通专科生,随机分组,1 班为试验组,2 班为对照组.对试验组采用探究式教学法,对照组采用传统实验教学法,比较分析2 组学生实验理论、技能测试成绩、实验报告成绩,调查试验组学生对教师教学方法及学习效果的评价.结果 试验组实验理论、技能测试成绩、实验报告成绩和对照组相比都有显著性差异,学生对探究式教学法的评价和教学效果的评价均很好.结论 探究式实验教学法能够激发学生学习兴趣,提高实践操作动手能力,利于培养学生自学意识、开发创新精神,提高学生分析解决问题的能力.     

"以病人为中心"立体渗透教育模式在糖尿病患者健康教育中的应用观察

目的 探讨"以病人为中心"立体渗透教育模式在糖尿病患者健康教育中的应用效果.方法 将我院2014年6月—12月治疗的50例糖尿病患者随机均分为对照组(25例)与试验组(25例),试验组利用"以病人为中心"立体渗透教育模式进行健康教育,对照组进行常规健康教育.评价2组患者服药依从性、饮食规律性、体育锻炼、自我监督与监测等方面的差异.结果 试验组患者服药依从性、饮食规律性、体育锻炼、自我监督与监测等自我效能均明显高于对照组(P<0.05).结论"以病人为中心"的立体渗透教育模式在糖尿病患者的健康教育中效果显著,能充分发挥患者的主观能动性,使其积极主动配合治疗,便于疾病的有效控制,且能防止并发症的发生与进一步发展,最终提高糖尿病患者的生活质量.     

Teach-back健康教育模式在慢性阻塞性肺疾病患者呼吸功能锻炼中的应用

目的 探讨Teach-back健康教育模式在慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者呼吸功能锻炼中的应用及效果.方法 选取医院2020年1月—12月收治的100例慢性阻塞性肺疾病患者为研究对象,2020年1—6月的患者为对照组,2020年7—12月为试验组,对照组按照常规健康教育方法对患者的呼吸功能锻炼进行指导,试验组采用Teach-back健康教育模式指导患者呼吸功能锻炼,对比两组患者的呼吸功能锻炼依从率及肺功能状况.结果 出院前试验组呼吸功能锻炼依从性显著高于对照组,干预后1个月试验组患者的肺功能状况明显好于对照组,差异有统计学意义(均P<0.01).结论 Teach-back健康教育模式可有效提高慢性阻塞性肺疾病患者呼吸功能锻炼依从性,提高肺功能状况.     

Teach-back健康教育模式在慢性阻塞性肺疾病患者呼吸功能锻炼中的应用

目的 探讨Teach-back健康教育模式在慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者呼吸功能锻炼中的应用及效果.方法 选取医院2020年1月—12月收治的100例慢性阻塞性肺疾病患者为研究对象,2020年1—6月的患者为对照组,2020年7—12月为试验组,对照组按照常规健康教育方法对患者的呼吸功能锻炼进行指导,试验组采用Teach-back健康教育模式指导患者呼吸功能锻炼,对比两组患者的呼吸功能锻炼依从率及肺功能状况.结果 出院前试验组呼吸功能锻炼依从性显著高于对照组,干预后1个月试验组患者的肺功能状况明显好于对照组,差异有统计学意义(均P<0.01).结论 Teach-back健康教育模式可有效提高慢性阻塞性肺疾病患者呼吸功能锻炼依从性,提高肺功能状况.     

立体化的健康教育模式在神经内科优质护理服务中的实践

目的:探讨立体化的健康教育模式在神经内科优质护理服务中的实践。方法:将开展优质护理服务的神经内科病区100例患者随机分为试验组和对照组,试验组(50例)应用立体化的健康教育模式进行健康教育,对照组(50例)给予神经内科常规健康教育[1]。结果:试验组患者对神经内科疾病的相关知识了解程度明显高于对照组(均P0.01),患者及家属对优质护理的满意度明显提高,医疗投诉发生率[2]明显降低。结论:立体化的健康教育模式与常规神经内科的健康教育相比,更能巩固健康宣教成果,避免医疗纠纷的发生,同时提高了住院患者的满意度。     

T-PACS在医学影像诊断学实验教学中的应用

目的 评估T-PACS教学模式在医学影像诊断实验教学中的应用效果.方法 选取大连医科大学2016级医学影像专业2班及3班随机分试验组与对照组,试验组采用T-PACS模式教学,对照组采用传统的胶片-观片灯教学模式.授课结束后采用相同试卷进行单元测试及问卷调查检验学习效果.结果 试验组授课满意度及测试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在医学影像诊断学实验教学中采用T-PACS教学方法,能有效提高学生的学习兴趣,提高实验教学效果.     

"3+2"大专病理学教学中多元化教学法的实验研究

目的 研究多元化教学法在中等职业卫生学校"3 2"大专班病理学中的应用效果.方法 许昌市卫生学校对部分"3 2"大专班的病理学进行多元化教学的尝试.结果 多元化教学法的教学效果明显优于传统教学法,实验班总成绩、理论课成绩、实验课成绩均高于对照班(P＜0.01).学生认为该教学法可激发学生兴趣,调动学习积极性;有利于提高自主处理问题的能力.结论 深化应试教育向素质教育观念的转变,更深入地开展多元化教学,从而提高病理学的教学质量,适应现代卫生职业教育改革的需要.