农村留守儿童情绪行为及个性特征调查

目的：了解农村留守儿童情绪行为及个性特征的相关因素。方法将100名留守儿童设为研究组,100名非留守儿童设为对照组,采用焦虑自评量表、抑郁自评量表、Achenbach儿童行为量表、艾森克个性问卷进行测评分析。结果研究组焦虑、抑郁情绪、行为问题检出率均显著高于对照组（P＜0．05）,焦虑自评量表、抑郁自评量表评分和艾森克个性问卷的 P、N分量表得分均显著高于对照组（P＜0．01）,男生、女生Achenbach儿童行为量表总分均显著高于对照组（P＜0．05）;研究组焦虑自评量表、抑郁自评量表、Achenbach儿童行为量表评分与艾森克个性问卷评分存在显著相关性（ P＜0．05或0．01）。结论农村留守儿童存在明显的情绪、行为及性格缺陷问题,有针对性的心理干预能显著提高其心理健康水平。     

团体心理治疗对农村留守儿童自我意识及自尊水平的影响

目的：探讨团体心理治疗对农村留守儿童自我意识及自尊水平的影响。方法对145名农村留守儿童（研究组）及75名农村非留守儿童（对照组）采用 Piers-Harris儿童自我意识量表、儿童自尊量表进行测评分析,对研究组予以团体心理治疗,于治疗12周末再次测评。结果研究组治疗前各量表评显著低于对照组（ P＜0．05或0．01）,行为问题检出率显著高于对照组（P＜0．05）;治疗后各量表评分均较治疗前显著升高（P＜0．05或0．01）,行为问题检出率与对照组比较差异无显著性（P＞0．05）。结论留守儿童自我意识、自尊水平较低,团体心理治疗能明显提高留守儿童的自我意识、自尊水平,减少行为问题的发生。     

上海市闸北区初中生自我意识状况调查

目的：了解上海市闸北区初中生自我意识状况。方法抽取上海市闸北区2018名初中生采用Piers‐Harris儿童自我意识量表进行测评分析。结果入组初中生Piers‐Harris儿童自我意识量表总分为（52．83±12．62）分,自我意识偏低检出率为46．6％;不同性别初中生总分及行为、智力与学校、焦虑、合群因子分比较差异有极显著性（P＜0．01）,不同年龄总分及行为、智力与学校、焦虑、幸福与满足因子分比较差异有极显著性（P＜0．01）;男生自我意识偏低检出率显著高于女生（P＜ 0．01）,不同年龄初中生自我意识偏低检出率比较差异有极显著性（P＜0．01）。结论初中生自我意识偏低,存在性别及年龄差异,学校应予以有针对性的引导与教育。     

改善父母教养方式对注意缺陷多动障碍患儿自我意识的影响

目的：探讨改善父母教养方式对提高注意缺陷多动障碍患儿自我意识水平的临床效果。方法将60例注意缺陷多动障碍患儿随机分为两组,每组30例,两组均应用哌甲酯治疗,研究组在此基础上对患儿父母的教养方式进行有针对性地干预,干预12周,随访1 a。采用Piers-Harris儿童自我意识量表对两组患儿的自我意识状况进行评定分析。结果随访1 a末,研究组Piers-Harris儿童自我意识量表总分及行为、焦虑、幸福因子分较干预前显著升高（P＜0．01）,且显著高于对照组（ P＜0．05或0．01）。结论对注意缺陷多动障碍患儿在药物治疗的基础上,改善其父母教养方式能有效提高患儿的自我意识水平,显著优于单用药物治疗。     

南阳市留守儿童心理行为问题调查

目的：调查南阳市留守儿童心理行为问题状况。方法采用整群抽样法，抽取南阳市市辖卧龙区、宛城区、内乡县农村初中5所，小学2所的中学生及小学五、六年级在读学生1305名，应用症状自评量表进行测查分析。结果本组留守儿童心理问题的检出率为10．65％；不同留守年限儿童症状自评量表总分及人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、偏执因子分比较差异有显著性（ P＜0．05或0．01）；小学组人际关系、焦虑、恐怖因子分显著高于初中组，总分及抑郁、敌对、偏执因子分显著低于初中组（P＜0．05）；女生组总分及人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执因子分均显著高于男生组（ P＜0．05或0．01）；不同监护类型组总分及强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖因子分比较差异有显著性（ P＜0．05或0．01）。结论南阳市留守儿童心理行为问题发生率较高，在强化政府职能的同时，更需家庭、学校、留守儿童共同努力，以减少心理行为问题的发生。     

注意缺陷多动障碍儿童行为特征评估

目的探讨注意缺陷多动障碍儿童的行为特征。方法采用中国修订韦氏儿童智力量表、Achenbach儿童行为量表、Conners父母症状问卷对78例注意缺陷多动障碍儿童及其父母进行测试和问卷调查,并与正常对照组进行对比分析。结果注意缺陷多动障碍患儿的社交和活动能力保持较好,男患儿Achenbach儿童行为量表总分及学习能力、焦虑、抑郁、交往不良、强迫、体诉、社交退缩、多动、攻击、违纪因子分均高于对照组（P〈0．05或0．01）,女患儿总分、抑郁、社交退缩、多动、性问题、攻击等因子分均高于对照组（P〈0．05或0．01）。男患儿的智商总分、言语智商、操作智商分以及知识、分类、词汇、数字广度、木块图案等因子分均显著低于对照组（P〈0．05或0．01）,而女患儿智商评分与女对照组差异无显著性（P〉0．05）。结论注意缺陷多动障碍儿童有较多的行为和智商问题,家长应该根据他们的行为特征,有针对性的进行辅导,帮助患儿改善不良行为和社交技能。     

情绪障碍儿童家庭环境和行为的调查分析

目的探讨情绪障碍（emotional disorder,ED）儿童的家庭环境特点及行为。方法采用家庭环境量表中文版（family environment scale-chinese version,FES-CV）、Achenbach儿童行为量表（achenbach children behavior checklist,CBCL）分别对36例情绪障碍儿童（ED组）及36例正常儿童（对照组）进行评定。结果 ED组儿童中亲密度、情感表达、独立性及娱乐性分量表得分低于对照组（均P＜0．05）,而矛盾性和控制性分量表得分高于对照组（均P＜0．05）。社会能力总分及各分量表得分均低于对照组（均P＜0．01）;行为问题总分及各分量表得分均高于对照组（均P＜0．001）。结论情绪障碍儿童处在家庭结构松散、矛盾冲突多的家庭环境中;情绪障碍儿童社会能力较低,而行为问题则明显。家庭成员之间应相互承诺、帮助和支持,给儿童营造一种良好的家庭氛围,使儿童健康地成长。     

学校恐怖症儿童的心理特征

目的:探讨学校恐怖症儿童的心理特征。方法:采用艾森克个性问卷及Piers-Harris儿童自我意识量表对32例学校恐怖症儿童进行评定,并与53例正常学生(对照组)进行对照分析。结果:学校恐怖症儿童在E、N、P、L因子得分均显著高于对照组,在行为、焦虑、合群等问题较对照组显著,自信心显著低于对照组。结论:针对学校恐怖症儿童的心理特点,可进行有效的心理辅导和预防。     

儿童焦虑障碍的行为特征

目的：分析门诊儿童焦虑障碍的临床资料，了解儿童焦虑障碍的行为特征。方法：对2002-07／2003-06中南大学湘雅二医院儿童青少年心理卫生门诊就诊的患儿30例(焦虑组)和选取同龄、同年健康儿童30例(对照组)，采用儿童焦虑性情绪障碍筛查量表(SCARED)及Achenbach儿童行为量表(CBCL)进行评估。结果：焦虑组SCARED各因子评分和量表总分均明显高于对照组，差异有显著性(P&;lt;0．001)；学龄期患儿(7～11岁，n=8)与青少年患儿(12～16岁，n=22)SCARED评分差异无显著性(P&;gt;0．05)；焦虑组CBCL中活动情况评分低于对照组，攻击性行为、社交问题评分高于对照组，差异有显著性(P(0．05～0．01)。结论：儿童焦虑障碍能致使儿童出现很多行为问题方面的表现，是影响儿童身心健康的主要疾病，应积极给予治疗。     

湖南省中小学生焦虑障碍的行为问题与自我意识特征的对照研究

[目的]了解湖南省儿童青少年焦虑障碍的行为问题与自我意识特征.[方法]2005年9月至2005年12调查湖南省小学1年级至初三的242名中小学生,年龄为6～17岁.凡符合美国精神疾病诊断与统计手册第四版(DSM-Ⅳ)诊断标准的学生和正常对照组学生由学生本人填写儿童自我意识量袁(Children's self-concept Scale,CSCS),由父母填写Achenbach儿童行为量表(Achenbach Child Behavior Checklist,CBCL).[结果]对CBCL各分量表及总分进行比较,在社会能力方面病例组的社会分、学校分得分低于对照组,差异有显著性(P＜0.05);在行为问题方面,病例组在退缩、躯体主诉、焦虑忧郁、社交问题、思维问题、注意问题、违纪问题、攻击行为、性问题、内向性问题、外向性问题、行为问题部分的得分高于对照组,差异有显著性(P＜0.01,P＜0.05).比较病例组和对照组CSCS各分量表及总分,病例组得分均低于对照组,有显著性差异(P＜0.01).[结论]焦虑障碍对儿童学习、行为、自我意识造成不良影响,应予以积极干预.     

小学教师心理健康社会支持及心理需求状况调查

目的：了解小学教师的心理健康、社会支持及心理需求状况。方法对120名教师采用症状自评量表、社会支持评定量表及心理服务需求问卷进行测评分析。结果小学教师症状自评量表评分除人际关系敏感因子外,总均分及各因子分均显著高于国内常模（P＜0．01）;总均分、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性因子分与社会支持评定量表对社会支持的利用度维度分呈显著负相关（ P＜0．05或0．01）,精神病性因子分与社会支持评定量表总分呈显著负相关（ P＜0．05）。本组62．5％的教师需要心理卫生服务,53．3％的教师希望获得孩子教育方面的服务。结论小学教师的心理健康水平较低,对社会支持的利用度与心理健康水平显著相关,相关部门应注重教师的心理健康问题,予以有针对性地心理干预。     

初中生主观幸福感与心理健康影响因素调查

目的：探讨初中生主观幸福感与心理健康的影响因素,为心理健康教育提供科学依据。方法对500名初中生采用主观幸福感问卷、自尊量表、应对方式问卷和中学生心理健康问卷进行测评。结果不同性别、家庭氛围初中生整体生活满意度及消极情感评分比较差异有显著性（P＜0．05或0．01）,不同家庭氛围中学生心理健康问卷评分比较差异有显著性（P＜0．01）。初中生自尊和消极应对方式与生活满意度及积极情感呈显著负相关（P＜0．05）,与消极情感呈显著正相关（P＜0．05）;积极应对方式与生活满意度、积极情感呈显著正相关（P＜0．05）,与消极情感呈显著负相关（P＜0．05）。自尊、积极应对方式评分与中学生心理健康问卷总分及各因子分呈显著负相关（ P＜0．05或0．01）;消极应对方式评分与中学生心理健康问卷总分及各因子分呈显著正相关（ P＜0．05或0．01）。结论初中生自尊、积极应对方式、消极应对方式对主观幸福感及心理健康具有较高的预测作用,性别及家庭氛围对其也有一定程度的影响。     

青少年强迫症患者焦虑状况与生活质量及家庭环境的相关性研究

目的：探讨青少年强迫症患者焦虑状况与生活质量及家庭环境的相关性。方法对100例青少年强迫症患者采用zung氏焦虑自评量表、生活质量问卷和家庭环境量表进行测评分析。将zung氏焦虑自评量表总分≥50分者设为焦虑组,＜50分者设为对照组,并进行对比分析。结果焦虑组zung氏焦虑自评量表评分和家庭环境量表矛盾性分量表评分显著高于对照组（ P＜0．05）,生活质量问卷评分和家庭环境量表的9个分量表评分均显著低于对照组（ P＜0．05或0．01）;焦虑组zung氏焦虑自评量表评分与生活质量问卷、家庭环境量表多数因子评分呈显著负相关（ P＜0．05或0．01）,与家庭环境量表的矛盾性因子呈显著正相关（ P＜0．05或0．01）。结论高焦虑水平青少年强迫症患者生活质量、家庭环境功能均较差,其焦虑水平与生活质量、家庭环境功能呈显著负相关。     

驻海岛官兵心理健康状况与社会支持相关性研究

目的：探讨驻岛官兵的心理健康状况与社会支持的相关性。方法采用症状自评量表和社会支持量表对328名驻岛官兵进行问卷调查。结果本组驻岛官兵症状自评量表强迫症状、抑郁、焦虑因子分均显著高于军人常模（ P＜0．05或0．01）,不同兵源、婚姻状况、家庭结构官兵的社会支持量表总分和主观支持维度分比较差异有显著性（P＜0．01）;社会支持量表总分、客观支持维度分与症状自评量表总分、强迫症状、焦虑、抑郁、敌对因子分,主观支持与抑郁、焦虑因子分呈显著负相关（P＜0．05）。结论驻岛官兵的心理健康水平与社会支持有关,部队应开展健康教育改善官兵对社会支持的主观感受,提高社会支持度。     

早期结构化的心理干预对车祸创伤患儿抑郁和行为问题的影响

[目的]探讨早期心理干预对车祸后患儿抑郁及行为问题的影响。[方法]采用随机数字表法将车祸创伤的73例患儿随机分为干预组和对照组,对照组患儿进行创伤后常规健康教育和心理护理,干预组患儿除进行常规护理外,同时实施早期结构化的心理干预。采用儿童抑郁量表（CDI）和儿童行为评定量表（CBCL）对两组患儿进行3次测量,分别为初测T0（入组时）、干预后 T1（干预结束后2个月）和随访 T2（干预结束后6个月）。[结果]两组患儿抑郁、行为问题总分、退缩行为、躯体主诉、焦虑抑郁和攻击行为维度上的主效应均显著（〈0.01）,干预组在干预后2个月、干预后6个月抑郁、行为问题总分、退缩行为、躯体主诉、焦虑抑郁、社交问题和攻击行为上比对照组改善显著（〈0.05）。干预时间在抑郁和行为问题总分、退缩行为、躯体主诉、焦虑抑郁、社交问题和攻击行为维度上主效应显著（〈0.05或〈0.01）,随着干预时间的延长,干预组与对照组各维度得分及总分均呈下降趋势。[结论]早期结构化的心理干预可以改善车祸创伤患儿近期抑郁及行为问题。     

某部新兵睡眠质量与应对方式的相关性研究

目的：了解新兵的睡眠质量及其与应对方式的关系。方法对某部194名新兵应用匹兹堡睡眠质量指数和简易应对方式问卷进行测评分析。结果本组新兵睡眠质量异常检出率为17．0％,显著高于正常男性及2010年新兵（ P＜0．01）。本组新兵积极应对和消极应对维度分均显著低于正常人群（ P＜ 0．01） ,与2010年新兵及海军官兵比较差异均有显著性（ P＜ 0．05或0．01）。相关分析显示,积极应对维度分与匹兹堡睡眠质量指数总分及睡眠时间、睡眠干扰因素及白天功能障碍因子分呈显著负相关（ P＜0．05或0．01） ,而消极应对维度分与匹兹堡睡眠质量指数总分及各因子分呈显著正相关（ P＜0．05或0．01）。结论新兵的睡眠质量及应对方式状况不容乐观,应给予持续的关注;改善新兵的应对方式状况有助于其睡眠质量的提升。     

淮安市青少年学生心理健康状况与父母教养方式的相关性研究

目的：探讨青少年学生的心理健康状况与父母教养方式的关系,为提高青少年学生心身健康水平提供依据。方法对淮安市560名初中二年级学生采用中学生心理健康量表和父母教养方式评价量表进行测评分析。结果本组青少年学生中学生心理健康量表总分及各因子分与父亲惩罚严厉、过分干涉、拒绝否认、过度保护因子分呈显著正相关（ P＜0．05或0．01）,与母亲惩罚严厉、拒绝否认、过干涉过保护因子分呈显著正相关（ P＜0．05或0．01）,与父母亲情感温暖因子分呈显著负相关（ P＜0．05或0．01）;人际关系、焦虑、心理不平衡因子分与母亲偏爱被试因子分呈显著负相关（ P＜0．05或0．01）。结论父母教养方式与青少年学生心理健康密切相关,父母应结合子女的具体情况应用不同的教养方式,以利于青少年学生的健康成长。     

中职学生述情障碍与功能性躯体不适相关性研究

目的：探讨中职学生述情障碍与功能性躯体不适的相关性。方法对158中职学生采用多伦多述情障碍量表和病人健康问卷进行测评分析。将多伦多述情障碍量表总分≥58分者设为述情障碍组（45名）,＜58分者设为对照组（113名）。结果述情障碍组多伦多述情障碍量表评分和病人健康问卷总分及5种症状分均显著高于对照组（ P＜0．05或0．01）。中职学生多伦多述情障碍量表总分与9种躯体不适症状分呈显著正相关（ P＜0．05或0．01）,识别情感障碍因子分与10种躯体不适症状分呈显著正相关（ P＜0．05或0．01）,描述情感障碍因子分与6种躯体不适症状分呈显著正相关（ P＜0．05或0．01）,回归分析显示识别情感障碍和年龄为功能性躯体不适的预测因素（R2＝0．246）。结论中职学生述情障碍者功能性躯体不适主要表现为疼痛及睡眠障碍,识别情感障碍与这些不适症状关系密切,可作为青少年功能性躯体不适症状的预测因素。     

城乡学童个性行为特征调查

目的探讨农村与城市儿童的个性行为特征。方法将97名农村学龄儿童设为农村组,97名城市学龄儿童设为城市组,采用艾森克个性问卷一儿童版和Achenbach’s 行为量表一儿童版进行评定分析。结果两组学龄儿童艾森克个性问卷各维度评分均无显著性差异（P均〉0．05）,且与全国常模相一致（P均〉0．05）;农村组男学童Achenbach’s行为量表违纪行为、攻击行为及外向型因子分均显著高于城市组,女学童退缩、社交问题因子分均显著高于城市组（P〈0．05或0．01）,其他因子分均无显著性差异（P均〉0．05）。结论农村与城市儿童个性无显著差异,而农村儿童存在较多的行为问题,可能与其所受教养和生活方式有关。