不同实验记录手段对生理学实验课教学效果的影响

以统计学方法研究了记纹鼓、二道生理记录仪和多媒体生物信号记录分析仪对生理学实验教学效果的影响。结果表明 ,二道生理记录仪和多媒体生物信号记录分析仪可以显著提高实验完成情况和学生实验报告成绩。多媒体生物信号记录分析仪的使用较二道生理记录仪能提高学生实验报告成绩 ,但是多媒体生物信号记录分析仪的使用并不能较二道仪提高实验的完成情况。提示 :新型实验设备的使用可以提高实验的效率 ,但是要保持一定的实验完成情况 ,仍须注意实验教学的其他环节。     

《机能学实验》理论考试试卷分析

为使《机能学实验》课健康理性地向前发展,运用平均成绩、成绩分布、试题难度和区别度等指标对随机抽取的西安交通大学医学院2001级和2003级临床医学专业100名学生《机能学实验》课理论考试试卷进行了分析。分析结果显示,西安交通大学医学院《机能学实验》理论考试质量一直保持在良好水平,且2003级临床医学专业《机能学实验》课理论考试试卷质量较2001级有了一定的提高。     

设计性药物分析实验教学改革与探索

阐述设计性实验在药物分析实验教学改革中的重要性，从实验项目选择、教学方法的改进、教师水平的提高以及学生成绩的考核等方面总结了改革与探索的措施及成果。     

我校机能学实验课程理论考试与操作考核成绩的相关性分析

目的分析我校机能学实验课程理论考试成绩与操作考核成绩的相关性。方法随机抽取2003级七年制临床医学专业100名学生的机能学实验课程理论考试和操作考核成绩作为研究资料,计算两类成绩的相关系数,并进行t检验。结果学生理论考试成绩和操作考核成绩呈正相关,相关系数r=0.2921,t=3.0301,相关系数显著性检验P〈0.01,相关系数具有高度显著性。结论掌握机能学实验的相关理论知识能够促进学生对于实验操作技能的掌握,反之亦然。     

“开眼界”式的检验参观在实验诊断教学中的应用

针对我校实验诊断学见习存在的弊端,在我院2005级学生的临床见习中,探讨由检验医师参与带教,开展检验参观的教学效果差异。结果显示：实验组学生的病历成绩、平时成绩、体检成绩、理论成绩和总成绩与对照组学生成绩比较,均无显著统计学差异,而标本考试成绩则优于对照组（P〈0．05）。提示检验医师参与实验诊断学带教,开展“开眼界”式的检验参观,既增加学生对现代临床实验室的感性认识,也有利于检验医师的带教能力的培养。     

实验诊断学试卷分析与评价

为了客观地评价教学质量和教学效果 ,发现教学过程中的薄弱环节以及存在的问题 ,对我校 2 0 0 1级实验诊断学试卷进行了分析 ,结果显示 ,试卷题型全面 ,试题难度适中 ,成绩分布较为合理 ,大多数学生对重点内容掌握较好 ,但也反映出一些学生对某些基础知识掌握较差 ,学习不够主动等问题     

高职药学教学实习前以自主比赛方式强化实验技能效果

目的提高高职药学专业学生实习前实验技能强化训练的效果。方法对实验组进行自主比赛式强化训练,对对照组进行集中讲解式强化训练,然后考核并比较其成绩差异。结果实验组成绩为(87.92±8.91)分,对照组成绩为(78.33±10.52)分,两组比较差异有显著性(t=2.409,P<0.05)。结论实习前自主比赛可以较好地强化高职药学专业学生实验技能。     

医学微生物学实验课考试探讨

为提高微生物实验教学效果,对复旦大学上海医学院2003级基础医学班实验考核进行调整,采用实验综合成绩评定学生实验技能。实验综合成绩包括实验报告35％,实验考试45％,平时实验操作20％。考试内容为“细菌人工培养”,平均成绩5．5分,相当于百分制78．5分,表明难度适中。采用实验综合成绩评定方式,有利于调动学生主观能动性,客观真实反映学生的实验技能。     

综合考核在生物科学专业药理学考试中的应用及评价

目的:探讨"笔试+口试+实验考试"综合考核在药理学考试中的应用效果。方法:采用"笔试+口试+实验考试"的综合考核方式对生物科学专业的药理学成绩进行综合评定,比较综合成绩与单纯理论笔试成绩之间的差异,评价综合考核方式的实施效果。结果:"笔试+口试+实验考试"综合考核成绩与单纯理论笔试成绩之间差异无统计学意义,学生对综合考核方式实施效果的肯定率较高。结论:"笔试+口试+实验考试"综合考核能较全面地衡量学生的能力,提高学生学习药理学的主动性和积极性。     

实验诊断学实验教学中应用病例分析的探讨

目的探讨病例分析在实验诊断学实验教学中的应用及效果。方法压缩部分不必要实验课时,引入病例分析,教师给出病例,学生分组讨论,由代表发言,最后由教师进行点评总结。结果实验班与对照班相比较,在病例分析考核与期末病例分析题的得分差异有显著性意义。结论病例分析有助于培养学生的临床思维能力,使学生对实验诊断学知识的掌握更系统化。     

大学生社交焦虑特征探析

通过测量发现，中关两国大学生社交焦虑水平存在极显著差异：性别间差异不显著，城乡间存在非常显著的差异，专科生与研究生间差异非常显著，其它学历间不存在显著差异。从总体看，社交焦虑水平随着学历的增长逐步降低，文理科间差异非常显著，独生与非独生子女之间差异不显著，学生干部与非学生干部之间呈现极显著的差异。     

探讨基于工作过程运用录像观察反馈法的中药制剂教学模式的优势简

目的探讨基于工作过程运用录像观察反馈法的中药制剂教学模式的教学效果及优势。方法采用个体内差异评价法设计调查问卷,调查中药专业2009级118名学生,让学生在教学模式培养前、教学模式培养中、教学模式培养后进入实习就业三个阶段对教学模式进行价值判断,每次118人次,共发放调查问卷354份,回收有效问卷354份,调查结束后,在对调查问卷采用百分比、频数进行简单的定量分析后,使用统计软件对结果进行统计分析。结果培养前学生对改革现有中药制剂教学模式的认识各条目中回答“希望”与“不希望”间比较,差异有统计学意义（P〈0．05）;培养中学生对采用基于工作过程录像观察反馈法的效果评价条目中回答“有”与“不确定”间比较,差异有统计学意义（P〈0．05）;培养后学生进人实习阶段对采用基于工作过程录像观察反馈法的效果评价条目中回答“满意”与“不确定”间比较,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论学生希望改变以课堂讲授为主的现有教学模式．希望采用基于工作过程运用录像观察反馈法教学模式,认为基于工作过程运用录像观察反馈法能够提高学习积极性、学习能力及创新能力,对实践能力、就业能力有积极影响。本文认为基于工作过程运用录像观察反馈法具有明显的教学效果及优势,应进一步完善并推广该教学模式。     

临床实习学员非智力因素与学业成绩的关系研究

目的探讨非智力因素与临床实习学员学习成绩的关系。方法采用大学生非智力能力调查量表,对某医院104名临床实习学员非智力因素状况进行测试,分析非智力因素与学生学业成绩的关系。结果①不同非智力能力水平学生外科理论考试成绩差异具有统计学意义（F=4．21,P〈0．05）,非智力能力水平优组考试成绩明显好于良组和差组（P〈0．05）;②不同非智力能力水平学生临床实习后出科考试成绩差异有统计学意义（F=8．65,P〈0．01）,非智力能力水平优组考试成绩明显好于良组和差组（P〈0．01）,良组好于差组（P〈0．05）;③非智力能力水平优组学生临床实习后成绩显著提高（P〈0．01）,良组学生临床实习后成绩明显提高（P〈0．05）,非智力能力水平中等组学生临床实习后成绩无明显变化（P〉0．05）。结论临床实习学员非智力因素对其学业成绩有明显影响,发挥其在学习和成才中的积极作用,可达到促进学员学习、提高学生综合素质的目的。     

某高校医学博士研究生学业与生活压力现状分析

目的了解在校博士研究生生活质量及学业压力现状,为制定更加完善的研究生培养方案提供依据。方法随机整群抽取某高校医学博士研究生进行问卷调查。结果全日制博士与非全日制博士在生活及学业方面均有差别。读书及生活费用来源不同,全日制博士中家庭支持的有148人(43.0%),而非全日制博士中依靠自己的有102人(29.7%),差别有显著性意义;全日制博士中认为发表一篇高水平(SCI、IM)论文有难度的学生有178人(51.7%),高于非全日制博士97人(28.2%)。博士生做课题的经费来自导师申请的有226人(65.5%),由学生自己申请的有58人(16.8%);博士生中经常有疲劳和压力感者255人(74.3%),偶尔有疲劳和压力感的有73人(21.3%);今后在校生活最担忧的问题中,最担忧学业压力的学生有204人(61.4%),担忧个人发展的有73人(22.0%)。结论博士研究生面临着学业及生活的双重压力,其中学业成为主要压力。     

医科大学生心理健康状况调查分析

目的：了解大学生心理健康状况及其影响因素。方法：采取分层整群抽样的方法抽取大学生826名，用症状自评量表(SCL—90)和自制调查问卷进行调查分析。结果：8．47％的大学生有中度以上的心理问题，大学生中出现心理问题较多的是强迫症、人际敏感、抑郁与敌对；在各因子得分均值上男生敌对高于女生，临床英语班在躯体化和抑郁高于其它专业，二年级各项普遍高于其它年级，且差异有显著性。不同生源地与独生子女与非独生子女之间差异无统计学意义；心理健康意识水平低的大学生心理健康问题相对较多。结论：心理健康教育重点应放在心理问题较多的低年级组，要关注大学生中的特殊群体，同时加强心理健康意识教育。     

药学专业不同生源学生专业课成绩的差异性分析

为研究不同入学背景对药学专业学生主要专业课程成绩的影响,在前期工作的基础上,对不同背景的药学专业学生主要专业课程成绩进一步统计分析,结果表明其成绩不存在明显差异,同时对所采取的一些措施进行了讨论.     

加强实践教学提高临床医学生医患沟通能力

医患沟通能力的培养对临床医学生今后从事医疗工作至关重要,医患关系的和谐与否直接关系到诊疗效果,分析了临床医学生在医患交流过程中存在的主要问题,通过加强实践教学,有针对性地设计实践教学内容、方法,制定出科学的考核评分标准,有效地提高了临床医学生的医患沟通能力,取得了较好效果。     

两种层次医学大专学生人格特征的调查与分析

目的　了解计划内与成教医学大专学生的心理状态与人格特征 ,探讨其与人体健康的关系 ,为教育工作者提供理论依据。方法　使用陈仲庚修订的爱森克人格问卷EPQ ,根据受试者的笔答问卷 ,测出两个层次大专学生不同类型的人格特征PENL各量表分。结果　两个层次学生之间比较 ,总体、男生与男生、女生与女生量表分均有一定的差别 ,但是以女生更为明显 (P <0 0 1)。结论　为提高医学生心理健康水平 ,根据医学生的心理个性特点 ,进行有针对性的心理卫生工作是必要的     

大学不同层次的新生心理健康状况分析

目的比较大学理工科不同专业层次新生的焦虑、抑郁及整体心理健康状况水平及其可能影响因素. 方法采用整群抽样,对某大学353名新生(中专、大专、本科及士官)进行现况调查. 采用症状自评量表(SCL-90)、焦虑自评量表(SAS)、流调中心用抑郁量表(CES-D)问卷,由学生自行填写独立完成. 结果 SCL-90的多项指标、焦虑指数、抑郁水平在不同层次的学生中有不同程度的分布差异显著(P<0.05). 全体新生中有21.6%～44.6%的学生具有阳性心理症状,有13.7%～35.7% 的学生肯定有抑郁症状. 中专学生较其他专业层次的学生更容易出现心理阳性症状和抑郁状态. Logist回归分析显示影响新生抑郁状态的因素为焦虑评分(OR=2.1, 95.0%CI 1.4～3.3); SCL-90第四因子的(抑郁)评分(OR=3.7,95.0%CI 1.7～8.6),母亲的文化程度(OR=0.61, 95.0%CI 0.39～0.95). 结论焦虑、抑郁、强迫等症状是影响不同层次新生心理健康状况的主要因素. 不同层次新学生心理健康状况、焦虑、抑郁水平的差异,可能是入学后对学校的适应情况不同所造成的,因此针对不同层次的新学生采取不同的教育管理方式有助于学生的健康成长.     

高职院校学生焦虑的现况调查与分析

目的 了解高职院校学生焦虑的现况及其影响因素,为青少年焦虑的干预提供科学依据.方法 采用方便整群抽样方法对淮南职业技术学院和安徽中医药高等专科学院大一、大二学生共3 809名;使用焦虑自评量表（SAS）评定研究对象的焦虑状况.结果 高职院校学生焦虑的总检查率为17.3%,其中男、女生焦虑的检出率分别为19.7%、16.1%.不同性别、不同年级、不同性格、不同脾气高职生焦虑检出率的差别均有统计学意义（P＜0.05）;是否独生子女、不同家庭所在地高职生焦虑检出率的差别无统计学意义（P＞0.05）.结论 高职院校学生焦虑检出率较高,其在性别、年级、性格、脾气上存在不同程度的差异,学校和家庭教育中要加强对高职生心理健康教育、心理疏导以减少焦虑的发生.