健康教育护理路径在社区获得性肺炎患者中的应用

目的探讨健康教育护理路径在社区获得性肺炎患者中的应用效果。方法将100例社区获得性肺炎患者随机分为观察组和对照组,每组各50例,对照组采用传统方法进行健康教育,观察组在此基础上按照健康教育护理路径进行健康教育。观察两组患者健康教育达标情况及其对临床护理工作的满意度。结果观察组患者健康教育达标情况及其对临床护理工作满意度均优于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(均P<0.05)。结论应用健康教育护理路径对社区获得性肺炎患者实施健康教育,可提高健康教育的质量和患者对临床护理工作的满意度。     

程序化健康教育在消化性溃疡患者中的应用

目的探讨健康教育在消化性溃疡患者中的应用效果。方法选择2014年2月~2015年3月收治的150例消化性溃疡患者进行全程计划性健康教育。包括制订健康教育计划,并根据时段和患者的需求对患者从疾病知识、饮食、行为等方面给予教育,提供预防及治疗护理等知识。比较健康教育前后患者自我保健知识的了解情况。结果健康教育后的自我保健知识的了解情况好于对照组(P0.05)。结论程序化健康教育能使患者从被动接受治疗和护理转变为可以主动采取预防疾病,提高自我护理意识及能力。     

北京糖尿病专业护理及健康教育情况分析与对策

目的：调查北京地区糖尿病专业护理及健康教育开展情况,为开展专业化糖尿病健康教育及建立护理培训体系提供依据。研究方法：采用问卷调查的方法,对北京地区38家三级医院糖尿病专业护理及健康教育开展情况进行了调查。研究结果：目前开展的糖尿病健康教育及护理无论从内容到形式均不够规范,水平参差不齐;能为患者提供专业化糖尿病健康教育及护理的人员十分欠缺,无法满足日益增长的糖尿病患者的服务需求;护士缺乏专业化、系统化培训。结论：建议在北京地区建立糖尿病健康教育及专业护理人员培训体系,即建立相关的工作规范和标准,开展专业化系统的培训及考核和管理制度,使糖尿病健康教育和护理质量提高,从而达到更好地为糖尿病患者服务的目的。     

专职护理健康教育模式的实施与效果评价

目的探讨专职护理健康教育模式在临床护理工作中的实施方法与效果。方法选择本院内科和外科10个病区作为实施专职护理健康教育模式的试点,设立健康教育专职护士1-2名,与低年资护士组成责任小组,负责本小组(15-20张病床)住院患者从入院至出院全程的健康教育。比较实施专职护理健康教育模式前后患者疾病相关知识知晓情况、对健康教育满意情况和健康教育专职护士专科疾病相关知识的考核成绩。结果实施专职护理健康教育模式后患者对疾病相关知识知晓情况、对健康教育满意情况和健康教育专职护士专科疾病相关知识的考核成绩均优于实施前,实施前后比较,差异具有统计学意义(均P<0.05)。结论专职护理健康教育模式不仅能有效提高住院患者对疾病相关知识的知晓率和对健康教育的满意度,而且还提高了护士的健康教育能力。     

健康教育对胃癌患者术后心理状况及生存质量的影响

目的 探讨健康教育对胃癌患者术后不良情绪以及生存质量的影响.方法 选取胃癌手术患者150例,随机分成对照组和健康教育组,每组75例.对照组采用常规护理方式,健康教育组在常规护理基础上加入健康教育.比较两组患者护理前后的焦虑情况、抑郁情况及生存质量的变化情况.结果 护理后两组患者的焦虑、抑郁情况较护理前均明显改善（P＜0.05）,且健康教育组较对照组改善更加明显（P＜0.05）;健康教育组生存质量各项指标均较护理前明显改善（P＜0.05）,且除社会功能和经济困难无明显改变外其他情况较对照组明显好转（P＜0.05）.结论 胃癌患者术后存在较严重的不良情绪且生存质量较低,严重影响患者术后身体康复,健康教育可以有效减轻患者焦虑抑郁情况,改善患者心理不良情绪,提高胃癌患者术后生存质量.     

授权教育在淋巴瘤化疗患者健康教育中的效果观察

目的探讨授权教育在淋巴瘤化疗患者健康教育中的效果。方法将100例淋巴瘤化学治疗患者随机分为观察组和对照组各50例,对照组给予常规健康教育护理模式,观察组在此基础上给予授权教育模式,比较两组化学治疗前、化学治疗12周后健康教育执行情况、SAS和SDS评分及护理满意度。结果干预12周后,观察组健康教育执行情况和护理满意度明显高于对照组(P0.05),观察组SAS和SDS评分明显低于对照组(P0.05)。结论实施授权教育模式的健康教育有利于改善患者健康教育执行情况、护理满意度,减少淋巴瘤化学治疗患者的焦虑抑郁症状,提高患者的生存质量。     

个性化健康教育对高血压患者用药依从性的影响

目的探讨健康教育对高血压患者用药依从性的影响,以利于制定有效可行的护理教育措施。方法随机将患者分成2组,一组246例患者为实验组,除进行常规的护理和指导外,并结合患者实际情况进行个性化的健康教育;另一组225例为对照组,采用常规护理和指导的方法,比较2组患者服药依从性的情况。结果实验组用药依从性行为与对照组对比差异有统计学意义(P<0.05);健康教育可使患者的用药依从性明显提高(χ2=4.676,P<0.05)。结论个性化的健康教育是提高高血压患者服药依从性行为的有效措施。     

临床护理路径在2型糖尿病患者健康教育中的应用

目的 探讨临床护理路径(CNP)在2型糖尿病患者健康教育中的效果.方法 选取2型糖尿病患者100例,随机分为对照组和实验组,每组50例.采用常规健康教育措施,实验组实施CNP的健康教育.观察两组患者的血糖控制情况、疾病健康教育知识执行情况及患者对护理的满意度.结果 实验组与对照组比较血糖控制良好、患者对护理满意度明显提高、健康教育达标率明显高于对照组(P＜0.05).结论 CNP模式的健康教育应用于2型糖尿病患者的护理可提高护理质量、提高护士工作效率、提高患者的满意度和健康知识知晓率.     

个性化健康教育处方对慢性伤口患者的影响

目的:探讨个性化健康教育处方对慢性伤口患者伤口护理知识知晓率及护理满意度的影响。方法:采用简单随机抽样法,将120例慢性伤口患者分为对照组和观察组各60例,对照组给予常规健康教育,观察组在此基础上采取个性化健康教育处方;比较两组干预6周后伤口护理知识知晓情况、自护能力、伤口转归情况及护理满意度。结果:干预6周后,观察组伤口护理知识知晓情况、自护能力、伤口转归情况及护理满意度均优于对照组(P0.05)。结论:个性化健康教育处方可明显提高慢性伤口患者伤口护理知识知晓率,促进患者伤口愈合,改善护理满意度。     

图文式健康教育册在喉癌术后患者中的应用

目的:了解图文式健康教育册在喉癌术后患者中的应用效果,为患者提供一套直观生动、易懂的护理健康教育手册,提高患者的生活质量,促进康复。方法:将46例喉癌术后带气管套管准备出院的患者随机分为试验组和对照组各23例,对照组采取传统常规指导教育,试验组使用图文式健康教育册进行健康教育,比较两组患者对喉癌术后气管套管护理知识了解的情况,患者对护理气管套管的忧虑程度,患者掌握健康教育方式及满意度。结果:两组患者对喉癌术后气管套管护理知识了解的情况及患者对护理气管套管的忧虑程度比较差异无统计学意义(P>0.05)。试验组患者掌握健康教育方式及满意度高于对照组(P<0.05)。结论:图文式健康教育册在提高患者掌握气管套管的护理方法中起到了重要作用,临床实践证明,图文式健康教育册让护士易教,患者易记,易懂,易掌握,提高患者的生活质量,促进康复,值得临床推广应用。     

健康教育对急性胰腺炎患者的应用效果

目的探讨健康教育对急性胰腺炎患者的应用效果。方法选择2012年5月~2013年5月收治的76例急性胰腺炎患者为研究对象,随机分为观察组和对照组各38例。对照组实施常规护理,观察组在对照组基础上给予健康教育护理干预。观察2组患者健康知识掌握情况、并发症发生情况、护理满意度和胰腺炎复发情况。结果观察组健康知识达标率、并发症发生率、急性胰腺炎复发率和护理满意度,与对照组比较,差异均有统计学意义(P0.05)。结论健康教育护理干预有利于提高急性胰腺患者对健康知识的了解,降低并发症的发生率及复发率,提高患者对护理的满意度,提高急性胰腺炎患者的治疗效果。     

健康教育对消化性溃疡患者自我护理能力的影响

目的 研究和探索将Orem自理理论应用于消化性溃疡患者临床健康教育实践中,对患者自我护理能力的影响.方法 以我院2010年6月至2012年6月收治的65例消化性溃疡患者为研究对象,将其随机分为研究组和对照组,研究组33例,对照组32例.对照组采用常规健康教育护理,研究组运用Orem自理理论对患者进行健康教育内容设计和护理干预.对2组患者健康教育前后的焦虑得分、自我护理能力情况进行比较分析.结果 经过42 d的健康教育后,2组患者的焦虑情绪和自我护理能力均有明显改善；与对照组比较,研究组患者焦虑情况及自我护理能力改善更加显著,具有统计学意义（P＜0.05）.结论 科学系统的健康教育能够改善焦虑症状,有利于促进患者溃疡愈合.在护理过程中,应有针对性地引导患者参与到康复治疗中来,通过科学系统的健康教育不断提高患者的自我护理能力.     

健康教育在盆腔炎住院患者中的应用

目的:探讨健康教育在盆腔炎住院患者中的应用效果。方法:将114例盆腔炎患者随机分为观察组与对照组各57例,对照组行常规护理,观察组在对照组基础上给予健康教育,比较两组护理效果。结果:观察组健康知识知晓情况、腰痛复发情况、发热复发情况与对照组比较差异有统计学意义(P0.05),观察组护理满意度高于对照组(P0.05)。结论:对盆腔炎患者行健康教育,可提高患者健康知识知晓率,降低其病情复发可能性,还能提高患者护理满意度。     

互动式健康教育在溃疡性结肠炎护理中的应用

目的:探讨溃疡性结肠炎患者护理中互动式健康教育的应用价值。方法:选取我院收治的溃疡性结肠炎患者68例为研究对象,随机将其等分为研究组和对照组,对照组给予常规健康教育,研究组在对照组的基础上给予互动式健康教育,比较两组患者护理效果及护理满意度情况。结果:研究组临床效果、护理满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:在溃疡性结肠炎患者的临床护理过程中实施互动式健康教育,效果理想,值得临床推广。     

健康教育方法对宫腔镜检查患者焦虑及满意度的影响

目的探讨健康教育方法对宫腔镜检查患者焦虑及患者对护理工作满意度的影响。方法将106例接受宫腔镜检查的患者随机分为对照组50例和实验组56例,对照组实施口头健康教育和少量文字提示的方法 ,实验组则根据患者年龄、文化程度等,采用口头、文字、多媒体和电话答疑等多种形式相结合的健康教育。比较两组患者焦虑情况及对护理工作的满意情况。结果健康教育后实验组检查前焦虑得分低于对照组(P0.05),对护理工作满意情况优于对照组(P0.05)。结论多种形式相结合的健康教育方法能更好地减轻宫腔镜检查患者的焦虑,提高护理质量,增加患者对护理工作的满意度,值得在临床推广应用。     

健康教育对于提升不孕不育患者的治疗信心、满意度的影响

目的:分析在不孕不育患者护理中行健康教育对患者护理满意度与治疗信心影响。方法:选2016年08月份到2017年08月份在我院治疗的不孕不育患者88例,依据护理方式的不同划分为常规组与健康教育组,每一组44例,常规组采取常规方式护理,健康教育组则在常规护理的基础上实施健康教育,观察患者护理满意度与治疗信心。结果:护理后,两组不孕不育患者焦虑以及抑郁症状评分都发生变化,健康教育组患者变化幅度比较大,与常规组患者相比缓解情况较好,组间对比有统计的意义,P 0. 05;健康教育组患者对健康教育的满意度97. 27%相较于常规组的77. 27%明显要高,组间对比以后显示存在显著的差异,P 0. 05。结论:在不孕不育患者护理中行健康教育能够改善患者负性情绪与提高患者护理满意度,值得应用。     

运用护理程序对高血压脑出血患者进行健康教育的研究

目的研究运用护理程序对高血压脑出血患者进行健康教育的效果。方法将神经外科120例高血压脑出血患者随机分为两组,实验组62例,运用护理程序对患者进行健康教育;对照组58例,运用传统方法对患者进行健康教育。在患者入院2W和出院前1d,分别对两组患者进行问卷调查,观察两组患者掌握健康知识、执行健康教育计划和生活质量的情况。结果实验组患者在各时段掌握健康知识、执行健康教育计划和生活质量情况明显优于对照组。结论运用护理程序对高血压脑出血患者进行健康教育,可明显提高治疗效果,改善患者生活质量。     

临床护理路径在老年住院肺结核患者健康教育中的应用

目的:探讨临床护理路径(CNP)在老年住院肺结核患者健康教育中的应用方法及效果。方法:将200例老年住院肺结核患者按入院顺序随机分为观察组和对照组各100例,对照组采用传统护理模式进行健康教育,观察组采用CNP进行健康教育,比较两组患者健康教育内容知晓情况、治疗依从性、护理工作满意度。结果:两组患者健康教育内容知晓情况、治疗依从性、护理工作满意度比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论:CNP在老年住院肺结核患者健康教育中的应用效果较好,可有效改善患者的认知行为,提高治疗依从性和满意度。     

健康教育对急性胰腺炎患者康复的影响

目的为了解健康教育对急性胰腺炎患者康复的影响。方法将60例患者随机分为健康教育组与对照组,每组各30例,健康教育组除对患者进行胰腺炎护理常规外,还制定相应的健康教育表,由责任护士对患者进行系统、动态、连续而有针对性的健康教育,同时进行心理干预。对照组则按胰腺炎护理常规进行护理和相关知识与技能的教育。结果健康教育组患者对治疗的依从性明显优于对照组(p<0.05),且该组患者接受健康教育后并发症及胰腺炎的复发情况明显小于对照组(p<0.05)。结论健康教育对急性胰腺炎患者的康复具有积极的影响。     

个性化健康教育对高血压患者用药依从性的影响

目的 探讨健康教育对高血压患者用药依从性的影响,以利于制定有效可行的护理教育措施.方法 随机将患者分成2组,一组246例患者为实验组,除进行常规的护理和指导外,并结合患者实际情况进行个性化的健康教育;另一组225例为对照组,采用常规护理和指导的方法,比较2组患者服药依从性的情况.结果 实验组用药依从性行为与对照组对比差异有统计学意义(P＜0.05);健康教育可使患者的用药依从性明显提高(χ2=4.676,P＜0.05).结论 个性化的健康教育是提高高血压患者服药依从性行为的有效措施.