小学生自尊与生活满意度的关系

目的:考察小学生自尊与生活满意度的特点并探讨二者之间的关系。方法:应用儿童自尊量表(CSES)和简明等级学生生活满意度量表(BMSLSS)对494名小学生进行团体施测。结果:(1)小学生自尊在性别和年级均存在统计学意义的主效应。女生的成就感、纪律、公德与助人三种自尊(均分分别为3.8±0.8、3.8±0.9、3.9±0.8)高于男生(3.5±0.9、3.2±0.8、3.6±0.9,F=17.2、47.0、16.6,P均<0.01)。二、三年级学生的外表自尊最高(均分分别为3.4±1.1、3.4±0.7),其他年级均分为3.1￣3.2;六年级学生的能力自尊最高,均分为3.7±0.9,其他年级2.7￣3.4。以上差异均具有统计学意义。(2)小学生在外表(F=4.4,P<0.01)、能力(F=5.7,P<0.01)、公德与助人(F=5.2,P<0.01)三种自尊上存在统计学意义的性别和年级的交互效应。(3)小学生生活满意度存在统计学意义的性别差异,女生的生活满意度高于男生(F=5.9,P<0.05,均值差=0.1)。(4)小学生的六种自尊均与其生活满意度呈正相关(r值范围0.1-0.3),相关有统计学显著性。(5)小学生的能力、纪律、公德与助人三种自尊对其生活满意度具有统计学意义的预测作用。结论:小学生自尊是预测其生活满意度的重要指标。     

维吾尔族中学生多维生活满意度现状

目的:考察维吾尔族中学生生活满意度的现状与特点。方法:采用问卷调查法对326名维吾尔族中学生的生活满意度进行测量。结果:(1)维吾尔族中学生在五个生活领域的满意度均值排列顺序由高到低依次为家庭、自我、学校、朋友、生活环境(5.3/4.7/4.5/4.4/4.2);(2)女生的家庭满意度高于男生(5.4±0.6/5.0±0.8,F=15.75,P<0.001);(3)初一学生的朋友、学校和生活环境的满意度最高(4.8±0.6/4.9±0.5/4.5±0.6),初三和高一学生的朋友和自我满意度最低(4.0±0.7/4.0±0.6,4.3±1.0/4.3±0.8),高一和高三年级学生的学校满意度最低(4.2±0.6/4.2±0.7);(4)学习成绩为中等和上等的学生生活满意度各维度评分都高于成绩下等的学生(如家庭维度评分分别为中:5.5±0.5,上:5.3±0.6,下:4.4±0.9,F=8.74~23.99,P均<0.001);(5)学生干部的学校和自我满意度高于非学生干部(4.6±0.7/4.4±0.7,F=9.89,P<0.01;4.8±0.8/4.5±0.7,F=10.45,P<0.01)。结论:维吾尔族中学生在不同生活领域的满意度不同,不同年级、学习成绩、是否学生干部中学生的生活满意度存在差异。     

548名中学生的班级环境和生活满意度

目的:探讨中学生的班级环境及其生活满意度。方法:采用中小学班级环境和青少年生活满意度量表,对548名中学生的班级环境和生活满意度进行断面调查,并对调查数据进行相关、聚类和方差分析。结果:男生感知的竞争、学习负担大于女生(2.44±0.72/2.21±0.73,2.13±0.66/2.00±0.63,t=3.64、2.33,P<0.01、0.05),但学校满意度评分低于女生(4.32±1.24/4.65±1.16,t=-3.17,P<0.01);城市学生的师生关系、家庭满意度、学业满意度和环境满意度评分低于乡镇(2.73±0.80/2.94±0.73,4.93±1.28/5.32±1.07,3.24±0.99/3.65±1.05,4.09±1.20/4.29±1.05,t=-2.97、-3.86、-4.58、-2.06,均P<0.05);除学习负担、家庭满意度和自由满意度以外,其他方面均存在年级差异(F=3.63~33.19,P<0.05),大体上呈年级越高评分越低的趋势;班级环境中的师生关系、同学关系、秩序纪律和竞争与学生生活满意度呈正相关(r=0.13~0.47,P<0.01),而学习负担与学生的家庭、学校、学业、自由和环境满意度呈负相关(r=-0.20~-0.09,P<0.05);班级环境可以分为良好型(26.8%)、一般型(48%)和问题型(25.2%)三种,学生生活满意度在不同班级环境类型上的得分差异有统计学意义(F=11.10~47.81,P<0.01),表现为班级环境越差,生活满意度越低。结论:中学生班级环境与生活满意度有一定的联系。     

哈尼族中学生文化适应及与学校生活满意度的关系

目的:考察哈尼族中学生文化适应特点及与学校生活满意度的关系。方法:从红河州3个哈尼族聚居县中,方便选取3所高中和2所初中,采用随机整群和多层取样法,抽得650名学生,获得有效问卷621份。用哈尼族中学生文化适应问卷(3个维度:主流文化认同、学校教育认同、汉语熟悉程度)和青少年学校生活满意度评定问卷进行测查。结果:(1)哈尼族中学生文化适应总分高于选项中值[(3.79±0.65)中值3分]。(2)不同性别、家庭住地、年级学生的文化适应水平差异均有统计学意义。女生文化适应得分高于男生[(3.85±0.61)vs.(3.74±0.68),P0.01];农村学生的学校教育认同得分高于乡镇学生[(3.89±0.75)vs.(3.64±0.69),P0.05],县城学生的汉语熟悉度得分高于乡村学生[(3.96±0.98)vs.(3.47±0.82)、(3.53±0.90),P0.05];数据点折线图显示,哈尼族中学生文化适应问卷总分及3个维度分均随年级递升呈曲折变化趋势。(3)文化适应问卷总分及其3个维度与学校生活满意度均呈正相关(r=0.52、0.44、0.51、0.29;P0.01)。多元逐步回归显示:学校教育认同、主流文化认同是影响哈尼族中学生学校生活满意度的主要因素(β=0.38、0.25)。结论:本研究提示,女性和家庭居住地在城镇的哈尼族中学生有较高的文化适应水平,同时较高的文化适应水平与较高的学校生活满意度存在相关。     

中美青少年校园欺负受害问题的比较研究

目的:探讨中美两国青少年校园欺负受害状况的异同。方法:以1677名中国中学生和1814名美国中学生为被试,采用特拉华欺负受害量表(学生卷)(DBVS-S),对中美青少年在受言语欺负、身体欺负、关系欺负和网络欺负量表得分上的年级和性别差异进行跨文化比较。结果:(1)总体上中国和美国青少年欺负受害发生率存在显著的差异,与中国青少年相比,美国青少年除受"言语欺负"百分比较低且二者差异极显著外,受"身体欺负"、"关系欺负"和"网络欺负"的百分比均较高,其中受"关系欺负"和"网络欺负"的得分差异分别达到显著和极显著水平;(2)在受欺负的类型上,中美青少年都是受言语欺负比例最高、网络欺负占比最小,相比受身体欺负而言,美国青少年遭受关系欺负的比例更高。(3)中美两国青少年的欺负受害存在显著的性别差异,无论中国还是美国,男生的欺负受害发生率均显著地高于女生;(4)中国青少年欺负受害发生率存在显著的年级差异,美国青少年欺负受害发生率年级差异不显著,但两国青少年受欺负的发生率均为十一年级受欺负百分比最高,十二年级受欺负百分比最低。结论:中美青少年校园欺负受害发生率存在显著差异。     

大学生一般生活满意度及其与自尊的关系

目的:研究大学生的一般生活满意度及其与自尊的关系.方法:运用一般生活满意度量表和自尊量表对120名大学生进行测试.结果:本组大学生的一般生活满意度总体处于中等水平,其中女生平均分为4.31,男生平均分为3.65,女生生活满意度显著高于男生(t＝3.21,P<0.01);来自城市学生的平均分为4.30,来自农村学生的平均分为3.67,城市学生生活满意度显著高于农村学生(t＝3.06,P<0.01).120名大学生的自尊总均分约3分,属较高水平,女生高于男生,城市大学生高于农村学生但差异不显著.高自尊组学生生活满意度高于低自尊组学生.结论:大学生对现在的生活中等程度满意;其生活满意度存在性别和地区差异.自尊水平高的大学生,其生活满意度亦比较高.     

多维学生生活满意度量表在中国青少年中的应用

目的:评价中国青少年学生的生活满意度情况,探讨生活满意度与青少年心理行为问题的相关关系。方法:以地区和城乡分层,从全国8个城市中抽取17,622名青少年学生,进行多维学生生活满意度量表(Multidimensional Students'Life Satisfaction Scale,MSLSS)、焦虑自评量表(Self-rating Anxiety Scale,SAS)、抑郁自评量表(Self-rating Depression Scale,SDS)、健康危害行为自评问卷的测定。结果:(1)青少年总体生活满意度较高(4.99±0.94)。(2)不同性别、年级、年龄、城乡、自评家庭经济状况、父母受教育程度的青少年生活满意度差异有统计学意义。女生的一般、家庭、朋友和学校满意度得分均高于男生[如,一般(4.56±0.56)vs.(4.50±0.63),P0.001],而自我满意度得分低于男生[(4.75±0.72)vs.(4.80±0.88),P0.001];除朋友维度,其他维度得分均是高中阶段最低;除学校维度外,城镇学生一般和各维度得分均高于农村[如,一般(4.56±0.61)vs.(4.48±0.56),P0.001];自评家庭经济状况越好,MSLSS的一般和各维度得分越高;父母受教育程度越高,MSLSS的一般和各维度得分越高;不同年龄学生一般和各维度生活满意度差异均有统计学意义,在15～16岁时评分最低(4.44±0.56)。(3)生活满意度高是抑郁、焦虑、吸烟、饮酒、自杀意念、自杀计划、自杀行为的保护因素(OR=0.17～0.68)。结论:中国青少年生活满意度存在人口统计学差异;同时与心理行为问题密切相关。     

农村中学生生活满意度现状研究

为对农村中学生生活满意度的现状进行研究,运用Huebner编制的多维学生生活满意度量表-中文版(MSLSS-Chinese version)对593名农村中学生进行问卷调查。结果表明:①农村中学生的生活满意度总体处于中等偏上水平。②独生子女对自我的满意度水平高于非独生子女。③学习成绩处于上等和下等、中等和下等的学生对自我满意度差异有统计学意义,上等和中等差异无统计学意义。     

中学生生活满意度的城乡差异

目的:比较城乡中学生生活满意度的差异。方法:运用《多维学生生活满意度量表-中文版》(MSLSS-CV)对1152名城市和农村中学生的生活满意度进行测查。结果:(1)城市学生在所有维度的满意度均高于农村学生(均值差范围为0．2-0．4,如,城乡学生家庭满意度均分分别为4．6±1．0、4．2±1．0,均值差=0．4;城乡学生自我满意度均分分别为4．6±0．7、4．4±0．7,均值差=0．2),差异有统计学意义。(2)城市中学生各维度满意度的均值排列顺序由高到低依次为:家庭、自我、朋友、学校、生活环境;农村中学生在各维度满意度的均值排列顺序由高到低依次为:自我、家庭、朋友、学校、生活环境。(3)城乡差异对各维度满意度和一般生活满意度的解释率均高于人缘因素,分别为5％、10％、4％、6％、17％、11％。结论:中学生生活满意度存在城乡差异。     

师范生时间管理倾向与自信及生活满意度的关系

目的:探讨师范生时间管理倾向与自信、生活满意度之间的关系。方法:采用青少年时间管理倾向量表、青年学生自信量表和生活满意度量表对321名师范生进行调查分析。结果:1师范生的时间管理倾向存在显著的性别差异(t=2.482,P0.05),女生的时间管理倾向明显高于男生;2艺术类师范生的生活满意度显著高于理科师范生(t=2.482,P0.05);3不同年级师范生在生活满意度上存在显著差异,大四最高,大三最低(F=3.985,P0.05);4师范生的时间管理倾向对其生活满意度(r=0.310,P0.01)和自信(r=0.568,P0.01)具有一定的影响。结论:师范生的时间管理倾向自信和生活满意度。     

农村留守初中生心理弹性的特点

目的:探讨农村留守初中生心理弹性的水平和发展特点。方法:采用青少年心理韧性量表对774名河南省农村留守和非留守初中生进行测验。结果:1农村留守初中生和非留守初中生心理弹性总分存在显著差异,非留守初中生的心理弹性得分显著高于留守初中生(t=2.37,P0.05);2农村留守初中男生和女生的心理弹性总分存在显著差异,女生心理弹性得分显著高于男生(t=-1.99,P0.05);3农村留守初中生3个年级之间的心理弹性总分之间差异不显著;农村留守初中生心理弹性总分在父母单亲监护和非父母监护两种类型上差异不显著。结论:农村留守初中生的心理弹性水平显著低于非留守初中生,农村留守初中女生的心理弹性水平显著高于男生。农村留守初中生的心理弹性水平在年级和监护类型上差异不显著。     

中学生心理健康状况的调查分析

目的：评定中学生的心理健康状况。方法：对来自5个省、直辖市20个地区的912名中学生进行了SCL－90测试，并将结果与中国青年组常模进行比较。结果：有5．2％的中学生存在各种明显的心理健康问题。中学生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁等九个因子上其均分都显著地高于全国青年组常模。男生抑郁、恐怖两因子均分显著地高于女生，初中生躯体化、恐怖二因子均分显著地高于高中生，高中生强迫症状均分高于初中生。结论：中学生的心理健康问题仍不容忽视。     

中学生自我导向学习倾向性与感知的学校气氛的关系

目的:了解中学生的自我导向学习倾向性及感知的学校气氛的现状,探究中学生的自我导向学习倾向性及感知的学校气氛两者之间的关系。方法:采用中学生自我导向学习倾向性量表和学校气氛问卷对321名中学生进行调查。结果:(1)男生在主动学习因子(t=-2.369,P0.05)、开放学习因子得分(t=-3.294,P0.05)均显著低于女生;男生在同学关系维度得分(t=-2.843,P0.05)显著低于女生;(2)学校气氛各维度与自我导向学习倾向性各因子存在显著相关(r=-0.340~0.369,P0.05);(3)学校气氛的不同维度对自我导向学习倾向性的部分因子存在不同程度的显著预测作用。结论:良好的学校气氛有助于中学生自我导向学习能力的培养。     

职校低年级学生应对方式与心理健康、心理满意度的关系研究

目的研究职校低年级学生应对方式与心理健康、心理满意度的关系。方法采用SCL-90量表、应对方式量表和情感平衡量表对其心理健康、应对方式和心理满意度进行测试。结果男生比女生更多的采用积极应对方式,并存在显著性差异(t=-2.516,P<0.05)。男生负性情感多于女生,并存在显著性差异(t=2.010,P<0.05);职校低年级学生心理健康水平总体较低,30.8%有轻度心理问题,男女生在强迫症状、抑郁、精神病性、其他和总均分之间存在显著性差异,女生心理健康状况不如男生。非独生子女与独生子女抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性6个因子分和总均分存在显著性差异。非独生子女的心理健康状况不如独生子女;积极的应对方式与SCL-90的偏执因子、心理满意度的正性情感维度有显著性正相关。消极的应对方式与SCL-90的所有因子及情感平衡维度均有非常显著性正相关,与负性情感维度存在非常显著性负相关(P<0.01)。结论职校低年级学生应对方式与心理健康、心理满意度有密切关系;过多采用消极应对方式不利于心理健康水平的提高和情感平衡的维持。     

大学生性别、身高和体重指数与身体自我满意度的关系

目的：探讨大学生性别、身高、体重指数与身体自我满意度的关系。方法：用黄希庭编制的身体自我量表测试457名大学生，同时要求被试自报身高、体重。结果：除对负面特征的满意度外，男生身体自我满意度各维度和身体自我满意度总分均高于女生。对身高、身材、负面特征的满意度以及身体自我满意度总分与学生身高呈正相关。男生对体重的态度与医学正常体重指数标准一致。女生除了最胖的两例外体重指数越低对体重越满意。结论：性别、身高和体重指数与大学生身体自我满意度有关。     

2247名中学生的自我效能、自尊与积极/消极情感

目的:探讨中学生自我效能、自尊与积极、消极情感及其四者之间的关系。方法:采用问卷调查法,对从6个地区16所中学抽取的2247中学生施测Rosenberg自尊、自我效能以及中学生情感量表,分析性别和年级差异以及自尊在自我效能和情感体验中的中介作用。结果:自尊有随年级而增高的趋势,从初一到高三自尊量表得分依次为:[(2.91±0.38),(2.93±0.41),(3.01±0.41),(2.98±0.44),(3.04±0.41),(3.17±0.42)];男生自我效能得分高于女生[(2.74±0.39)vs.(2.68±0.40),P0.001],初三、高三年级学生自我效能得分高于其他年级(P0.05);女生积极、消极情感得分均高于男生[(2.77±0.67)vs.(2.68±0.67),(2.22±0.70)vs.(2.13±0.68),Ps0.005],初一学生积极情感得分最高(2.85±0.62),高一、高二学生消极情感得分最高[(2.26±0.71)vs.(2.25±0.73)]。自我效能、自尊与积极情感正相关(r=0.24,0.36),与消极情感负相关(r=-0.17,-0.32);自我效能与自尊正相关(r=0.47),均P0.001;自尊中介自我效能与积极/消极情感的关系,中介效应显著(Z=13.00,-13.07)。结论:自尊随年级而提升;男生自我效能高于女生;女生的积极、消极情感均高于男生;在控制性别和年级的条件下,自尊中介自我效能对于积极/消极情感体验的影响。     

社会支持、认知情绪调节策略对初中生攻击性行为的影响

目的:探究了初中生攻击性行为、社会支持与认知情绪调节策略的关系。方法:以某市3所学校的309名初中生为被试,构建线性模型,分析社会支持、认知情绪调节策略对初中生攻击性行为的影响。结果:在社会支持中,家庭支持维度(t=-2.60,P0.05)和其他支持维度(t=-2.54,P0.05)的男生得分均显著低于女生;同时在认知情绪调节中自我责难维度(t=2.03,P0.05)和责难他人维度(t=3.52,P0.01)的男生得分均显著高于女生。在家庭支持维度(t=22.57,P0.01)、朋友支持维度(t=6.53,P0.05)与其他支持维度(t=-12.12,P0.01)上,不同年级获得的社会支持存在显著差异;在躯体攻击(t=-16.00,P0.01)、敌意(t=-12.05,P0.01)和愤怒情绪(t=-10.08,P0.01)维度上,不同年级的学生存在显著差异。结论:初中生的朋友支持和积极认知情绪调节显著负向预测初中生攻击性,消极认知情绪调节显著正向预测初中生攻击性。     

中学生网络攻击行为与愤怒

目的:探讨中学生网络攻击行为与愤怒的关系。方法:选取12～19岁中学生349人,采用少年网络攻击行为评定量表、少年攻击性问卷和状态-特质愤怒表达量表修订版进行测评。结果:女生愤怒气质因子分高于男生[(2.0±0.7)vs.(1.9±0.7),P0.05]。高中生特质愤怒得分高于初中生[(2.1±0.6)vs.(1.9±0.6),P0.01];愤怒外部表达因子分高于初中生[(2.3±0.5)vs.(2.2±0.6),P0.01]。攻击行为与特质愤怒、愤怒表达各因子均呈显著的正相关(r=0.14～0.57,P0.05);现实攻击行为和网络工具性攻击行为与愤怒控制各因子呈显著的负相关(r=-0.19～-0.11,P0.05),网络反应性攻击行为与愤怒控制各因子相关均无统计学意义。多元逐步回归分析显示,愤怒反应、愤怒表达因子得分与攻击行为得分呈正相关(β=0.13～0.37,P0.05),控制外部表达因子与反应性攻击得分呈负相关(β=-0.01,P0.05)。对攻击行为的可解释变异率的范围为19.1%～35.7%。结论:中学生网络攻击行为可能与特质愤怒、愤怒表达相关。     

高中生心理防御机制研究

不少研究表明 ,防御机制的动用与心理健康水平密切相关[1- 3] 。在过去数年中 ,国外对心理防御机制研究方面做了大量的工作[4 ] ,早在 90年代初 ,即有研究表明 ,在青少年精神病患者这类人群中 ,防御机制的成熟度是与心理功能紧密相连的[5] 。近年来 ,国内也有了一些在正常青少年中的拓展性研究 ,如对大学生群体的研究发现不成熟防御机制与心理健康水平显著相关[6 ] ,对初三学生的相关分析显示 ,初中生对成熟型防御机制运用较好[7] 。那么 ,对于处于人生花季雨季的高中生 ,他们的心理防御机制又有什么特点 ?为此 ,我们进行了调查研究 ,为高中…