CBL结合雨课堂在消化内科临床教学中的应用

目的探究CBL结合雨课堂教学在消化内科临床教学中的应用效果和体会。方法选取2019年9—12月60例消化内科实习学生,随机分为采取传统讲授式教学法的对照组和采取CBL结合雨课堂教学法的实验组,每组各30名实习生。比较两组实习生在基础理论、技能操作、病历书写、学习兴趣和对带教满意度方面有无差异。结果实验组在基础知识题得分、临床案例分析题得分、技能操作考核得分、临床病历书写考核得分、学习兴趣和对带教满意度方面均高于对照组(P<0.05)。结论CBL结合雨课堂教学法可以更好的帮助学生夯实理论基础,提高实践操作能力,拓展临床思维能力,增强自主学习能力。     

CBL联合PBL带教模式在本科实习带教中的应用

目的探究案例式教学(case-based learning,CBL)联合探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)带教模式在临床本科生实习带教中的应用效果,为实习生的临床带教提供指导。方法选取2019年1月—2019年6月来本科实习的60名临床本科实习生进行研究。按照简单随机分组法分为观察组和对照组,每组各30名。对照组进行传统的教学方法,而观察组进行CBL联合PBL的教学方法。实习期满后,对两组实习生进行综合测评,并通过问卷调查的方式了解对学生对带教方法的教学效果评价以及教学满意度。结果观察组实习生的基础知识测试成绩和技能操作成绩均明显高于对照组,观察组学生的课堂活跃度、学习兴趣以及知识理解能力评分均明显高于对照组,实习生对带教满意率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL的教学模式有助于学生对知识的理解,加强动手操作的能力,能显著提高实习生的理论及操作成绩,提升临床的教学质量及教学满意度。     

BOPPPS联合CBL教学法在护理临床实习教学中的应用

目的研究BOPPPS联合CBL教学法在护理临床实习教学中的应用效果。方法采用整体抽样法抽取2020年3月-2021年2月在某三级甲等医院实习的护理专业实习生120名，按照实习时间先后顺序，分为对照组60名和试验组60名，对照组采用传统教学法，试验组采用BOPPPS联合CBL教学法。实习结束后比较两组护理实习生的各项能力考核成绩、护理教学效果、护理教学满意度。结果试验组护理实习生的各项能力考核成绩、护理教学效果、护理教学满意度均高于对照组，两组比较差异具有统计学意义（P<0.05）。结论BOPPPS联合CBL教学法可提高护理临床实习生的各项能力考核成绩，有效提高临床护理教学效果和护理教学满意度。     

精细化临床带教在儿科急诊实习生中的应用

目的分析精细化临床带教在儿科门急诊实习生临床带教中的应用价值。方法以2018年7—11月于医院儿科门急诊临床专业实习生48例为对照组,采用传统教学法,以2019年7—11月于本院儿科门急诊实习的52例临床专业实习生为试验组,采用精细化临床带教,包括一对一CBL带教和一对一日常考核,对比两组带教效果。结果试验组实习生实习结束后的理论成绩、实践成绩和案例临床诊疗思维能力,均明显高于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在儿科门急诊运用精细化临床带教,包括一对一CBL带教和一对一日常考核教学模式,能显著提高实习生理论、实践、病例综合分析能力以及对实习满意度,具有较好的教学效果。     

循证医学在内科护理实习生带教中的应用

目的探讨循证医学在内科护理学实习生带教中的应用效果。方法选取护理专业内科实习学生30名作为试验组,采取循证医学教育模式,对照组30名学生采取传统教学法并进行比较。结果试验组实习生在理论知识、实践技能、病案分析方面优于传统教学组,P0.05,差异具有统计学意义,且试验组对于教学模式认同率高于对照组,两组比较,P0.05,差异具有统计学意义。结论把循证医学理念运用于内科护理学临床实习带教,教学效果较好。     

以问题为基础的教学模式效果观察

目的研讨在妇科临床带教中采取以问题为基础的教学模式的效果。方法选用2017年6月—2018年8月期间在医院妇科实习的护士90例,按带教方式不同分成两组,传统组和问题组,组内均有45例。传统组采取传统带教模式,问题组在传统带教的同时采取以问题为基础的带教模式,对比两组护理病历书写能力、操作能力、理论知识的成绩和对带教模式的满意程度。结果问题组的护理病历书写能力、操作能力、理论知识的成绩均高于传统组(P 0.05);两组实习生对带教模式满意程度相比中,问题组总满意度为97.78%,显著比传统组的75.56%高(P 0.05)。结论在妇科临床带教中采取以问题为基础的教学模式能提高实习生的护理病历书写能力、操作能力、理论知识的成绩,带教效果明显,实习生对带教模式更满意。     

PCMC联合CBL教学法在神经外科护理教学中的应用

目的探讨启发式临床教学方法(PCMC)与案例教学法(CBL)在神经外科护理带教中联合应用的效果。方法选择在神经外科实习的护理实习生185名,根据实习时间的先后随机分为试验组和对照组,试验组90人,对照组95人。试验组采用PCMC联合CBL教学法带教,对照组采用传统带教方法,比较两组实习生的出科考试成绩、对教学方法的评价及患者对实习生的评价。结果试验组在出科考试成绩、实习生对教学方法的评价以及患者对实习生的评价方面均优于对照组(P<0.05)。结论PCMC联合CBL教学方法能改善神经外科护理带教的效果。     

阶梯式带教模式在临床带教中的应用

目的探讨阶梯式带教模式在临床带教中的应用。方法选择2015年1—12月在我院实习的50名实习生作为对照组,采用传统的带教模式,即跟随带教老师倒班。另选取2016年1—12月我院50名护士实习生作为观察组,采用新型阶梯式带教模式。于实习结束时对两组实习生的理论知识、操作技能进行考核对比。结果观察组实习生的基础理论知识、专科理论知识、专科基础操作以及综合成绩均优于对照组,组间差异有统计学意义,P0.05。结论阶梯式带教模式在临床带教中应用价值较高,能提高实习生的理论知识以及技能操作水平,有助于提升护理人员的专业素养。     

翻转课堂教学法在妇科临床带教中的应用评价

目的分析妇科临床带教过程中采用翻转课堂教学模式效果。方法选择在本院妇科进行临床实习的80例医学专业实习生为研究样本,其实习时间为2019年5月—10月。采取随机数字排列表法将其分成常规组(40例)以及试验组(40例),予以常规组实习生传统带教模式,予以试验组实习生翻转课堂教学模式,对比每组实习生理论知识、操作技能得分以及满意度。结果试验组实习生理论知识以及操作技能得分均高于常规组(P 0.05);试验组与常规组实习生总满意度分别是97.50%、80.00(P 0.05)。结论妇科临床带教过程中采用翻转课堂教学模式可提升实习生理论知识以及操作技能掌握程度,提高其满意度,发挥一定应用效果。     

运用带教临床路径提高手术室护理带教质量的研究

目的探讨在手术室的护理带教中应用带教临床路径的效果。方法选择我院2017年1月—2018年1月手术室护理实习生80名作为研究样本。以随机抽样法,将实习生进行分组,每组均为40名。对照组的护理实习生均采取传统带教模式,而观察组的护理实习生均采取带教临床路径式教学。结果观察组实习生的手术室理论知识和操作技能考核成绩得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组实习生在手术配合、无菌操作以及应急处理3个方面的考核达标比例均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在手术室护理带教中采取带教临床路径式教学模式有利于提高护理实习生的带教效果,有助于提高实习生的护理操作技能和护理能力。     

以问题为中心教学模式在糖尿病足临床实习带教中的应用

目的 以问题为中心（problem based learning,PBL）教学模式在糖尿病足临床实习带教中的应用。方法 将54 名在我院进行糖尿病足临床实习的学生随机分为两组（n =27）,对照组学生采用传统的临床教学模式,观察组学生联合应用交互式教学模式和 PBL 教学模式,对比两组学生的实习带教质量。结果 观察组实习生出科考核的理论知识得分、综合能力得分及总得分均明显高于对照组,P ＜ 0.05。教学后,两组的学习自信心、主动性、人际交往评分均有提高,并且观察组教学后的各项评分均显著高于对照组,P ＜ 0.05。除病历书写外,观察组临床工作能力其余各项的评分均显著高于对照组,P ＜ 0.05。结论 在糖尿病足的临床实习带教中,联合运用交互式和PBL 教学模式,能有效增强实习生的自信心,激发实习生的学习主动性,提高临床带教质量。     

探讨PBL与CBL联合教学在临床实习中的效果

目的评价探究探讨PBL与CBL教学法在临床实习教学中的联合应用效果。方法收集2018年1月—2019年5月期间来本院接受实习的临床医学系实习生资料进行研究观察,从中随机抽选30名,采取抛硬币的方法将其分成两组,数字面为对照组,花纹面为观察组,给予对照组的实习生在临床教学中实施常规带教法,给予观察组的实习生在临床教学中实施PBL(以问题为导向的教学)联合CBL教学法(案例结合教学法),两组实习生均接受为期一个月的培训测评,对比两组实习学生的最终考核成绩、实习生的临床各项能力评分、对教学方法的认知情况以及自我学习肯定评价。结果实习结束后,观察组实习生的病历书写、案例分析、概念题、客观选择题以及简答题的成绩分数明显比对照组的分数高,观察组实习生的临床诊疗能力、沟通协作能力、自我管理能力、专业技能、临床价值观等的各项临床能力评分显著高于对照组的评分,数据对比差异有统计学意义,P 0.05;观察组实习生对教学方法各方面的认可度和自我教学评价的肯定度均比对照组的比例高,组间数值对比存在统计学意义。结论在临床实习教学中对实习生采用PBL与CBL教学法不仅能够提高学生的学习和实践能力,还能保证教学质量优化提升,获取较高的评价。     

自主学习型临床护理带教模式的实践与思考

目的:研究自主学习型临床护理带教模式在提高护理实习生护理程序运用能力和整体护理能力的效果。方法:将符合纳入标准的120名护理实习生随机分为观察组和对照组各60名,分别用自主学习型和传统型2种临床带教模式带教,实习结束进行2种带教模式效果比较。结果:观察组护理实习生在实习综合能力、出科整体护理考核、带教老师对实习生的表现评价和护理实习生自我评价等方面的得分高于对照组(P0.05)。结论:自主学习型带教模式对提高护理实习生的综合能力和整体护理能力,提高带教质量,具有积极的促进作用,值得在临床护理带教中推广应用。     

临床护理实习生带教中精细化管理的运用分析

目的探讨在临床护理实习生的带教当中运用精细化管理的效果。方法对照组护理实习生均采取常规的临床带教方式,观察组护理实习生则在此基础上开展精细化管理,对两组护理实习生的带教效果进行评估与对比,并比较两组护理实习生对于带教教师的教学满意度。结果观察组护理实习生的理论知识、护理操作技能以及护患沟通能力的考核评分均高于对照组(P 0.05);观察组护理实习生对于带教教师的各项评估满意度均高于对照组实习生(P 0.05)。结论在临床护理实习生的带教工作中开展精细化管理有利于提升临床带教质量,提高护理实习生的实习效果,因此精细化管理值得在临床护理实习生的带教中加以应用。     

CBL联合双路径导师制在急诊护理教学中的应用

目的探讨CBL联合双路径导师制在护理本科实习生急诊带教中的应用与效果。方法选取2014级护理本科实习护生96名为对照组,2015级护理本科实习护生99名为干预组。对照组实行常规带教模式,干预组采用CBL联合双路径导师制的临床带教方法。采用学生评估量表、自我效能感量表、出科理论、操作考核成绩以及学生对带教效果的评价,比较干预前后两组带教效果的差异。结果干预组学生学习态度和能力总分(89.25±3.55)分优于对照组(85.36±2.12)分,差异有统计学意义(P 0.05);干预组自我效能感、带教满意度以及出科理论、操作考核成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL联合双路径导师制临床带教方法可有效提高急诊本科实习护生的临床急救意识、急救能力、自我效能感及带教满意度,是提高本科护生急诊临床实践能力的一种有效的带教模式。     

以案例为基础的教学法对提高儿科教学质量的探索

目的 在综合医院儿科门诊的实习生带教中,探索案例教学法的应用效果。方法 选择2018年1月—2019年10月来本院儿科进行本科实习的学生126名,通过随机分配方法,分为对照组61名和观察组65名学生。对照组学生采用传统带教方法（普通授课法）,观察组选择案例为基础的方法,联合授课法带教。比较两组实习生的临床考核成绩,包括医德医风、临床思维、理论、临床技能操作、临床病历书写等方面的成绩,并进行无记名问卷调查,了解学生对带教方法的满意度。结果 临床考核成绩观察组在临床思维、技能操作、病历书写方面均优于对照组,观察组理论考试成绩分数（88.05±6.26）分,高于对照组的（80.71±6.92）分,且观察组对于带教方法的满意度高达93.8%,高于对照组77.0%,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 以案例为基础的教学法可提高儿科门诊实习的效果,且深受欢迎,能提高综合医院儿科门诊实习生的带教质量,提高学生的关爱儿童心理、学习能力、疾病综合分析能力以及沟通技巧和表达能力,能夯实基础知识,更好的理论联系实践。     

循证医学在消化内科临床教学中的应用

目的探讨循证医学在消化内科实习生带教中的应用效果。方法选取消化内科临床专业实习学生28名(试验组),按照循证医学教育模式进行带教,并与传统教学法实习生28名(对照组)进行比较。结果试验组在实践技能、病案分析优于传统教学组,差异显著(P0.05),且对于教学模式认同率高于对照组(P0.05)。结论把循证医学理念运用于消化内科科临床实习带教,教学效果较好。     

PBL联合CBL模式在口腔颌面外科临床教学中的应用探讨

目的探讨PBL联合CBL教学法在口腔颌面外科临床教学中的教学效果。方法选择2017年6月—2019年6月期间在本院口腔颌面外科实习的122例学生作为研究对象,根据教学方法分为LBL组和PBL+CBL组,各61例。LBL组采用传统授课模式,PBL+CBL组在LBL组基础上增加PBL联合CBL教学法,对比两组考核结果和教学效果满意度。结果 PBL+CBL组口腔颌面外科实践技能考核得分(86.39±12.03)分,理论知识得分(88.15±10.17)分,总分为(174.38±25.01)分,均显著高于LBL组[(72.06±17.26)分、(75.69±16.37)分、(148.54±34.02)分];差异具有统计学意义(P0.05)。PBL+CBL组教学满意度得分明显高于LBL组(P 0.05)。结论口腔颌面外科临床带教中应用PBL+CBL教学模式,可提升学生学习效果,且学生对于该教学模式较为认可。     

联合三种教学模式在骨科临床带教中的应用

目的分析骨科临床带教时以问题为中心(PBL)、以案例为基础(CBL)和文献沙龙相结合教学模式的效果。方法选取2019年1—12月在本院骨科轮转的68名实习生为研究对象,依据随机数表法划分成对照组(采取传统带教模式)和观察组(采取PBL、CBL和文献沙龙结合教学模式)各34例,统计并比较两组理论、临床技能以及总成绩和教学效果评价结果。结果观察组理论、临床实践以及总成绩高于对照组(P 0.05)。观察组学习积极性及兴趣提升、理论知识掌握更牢固、解决问题能力提升、临床思维能力提升、活跃课堂氛围以及促进沟通和表达比例高于对照组(P 0.05)。结论骨科临床带教时联合PBL、CBL以及文献沙龙开展教学效果显著,能提升实习生的理论知识、实践技能,提高其对教学效果的评价,值得采用。     

PBL教学法在眼科护理带教中的应用研究

目的探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)教学法在眼科护理带教中的应用效果。方法选取我院2017年2月—2018年3月实习的眼科实习生60名作为研究对象,将其随机分为两组。对照组应用传统教学法教学,观察组应用PBL教学法教学,对比两组学生的带教情况。结果带教后,两组学生的理论成绩、实践成绩高于带教前,观察组高于对照组,观察组的病历书写、专业技能、学习气氛、自学能力、学习积极性等均高于对照组,统差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法在眼科护理带教中的应用效果显著,实习生的理论成绩、实践成绩得到提升,提高了实习生护理工作能力。