形成性评价在本科临床教学阶段的应用和探索

在本科临床教学阶段,应用随堂测试与反馈、网络自测与反馈、DOPS 评价、Mini-CEX 等多元形成性评价方式,促进了学生考核体系的进一步完善。通过组织教师与学生座谈和调查问卷的反馈显示,应用形成性评价符合学生的需求,有利于教师教学水平的提高,有利于学生学习能力的提升。     

中西医结合外科学临床教学形成性评价研究

目的研究探讨形成性评价在中西医结合外科学临床教学中应用效果。方法选取本校2015级中西医结合专业本科学生为研究对象,将参与实验的两个班级学生(各30名)分为对照组和实验组。对照组沿用终结性评价方法进行教学,而观察组则采用形成性评价方法。以期末考试成绩为观察指标,将对照组和观察组优秀率进行比较。结果实验组期末考试优秀率(93.33%)明显优于对照组(60.00%),差异有统计学意义(P<0.05);实验组师生互评满意度(90.00%)明显优于对照组师生互评满意度(63.33%),P<0.05。结论形成性评价在中西医结合外科临床教学中取得较为显著的教学效果。     

形成性评价模式在骨科临床教学中的应用

目的 探讨形成性评价教学模式在骨科临床教学中的应用效果,为骨科教学评价改革提供参考。方法2021年4—6月制定形成性评价方案应用于本科实习生及住培学员临床教学;与2020年10—12月的传统教学模式培训组作对比,比较形成性评价对总体教学效果及个体间效果同质化的作用;调查学生对形成性评价的接受程度。结果 教改组本科实习医师终末测试成绩（70.18±3.62）分高于对照组（66.64±4.52）分,差异有统计学意义（P <0.001）,教改组住院医师终末测试成绩（82.18±5.05）分高于对照组（76.48±6.15）分,该差异有统计学意义（P <0.001）。教改组学员成绩分布离散度较对照组小,个体间差距小。结论 形成性评价全程监测教学效果,及时反馈并调整教学,因材施教,有利于骨科临床教学质量的提高,达到同质化的目的。     

医学教育中的形成性评价方法

形成性评价能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力.本文主要介绍了形成性评价的产生和发展,与终结性评价的区别,形成性评价的分类、步骤,常用的形成性评价方法及优缺点,旨在为我国医学教育领域中实行形成性评价提供参考.     

形成性评价在全科医师腹腔穿刺术教学中的应用

目的 探讨腹腔穿刺术形成性评价教学模式在全科医生培养中的应用效果.方法 选取2017年1月—2019年7月在青岛市市立医院规培轮转的全科医生60名为研究对象,随机分为实验组及对照组(每组各30人),两组分别采用幻灯片教学-多媒体示教-临床病例带教-模拟器培训形成性评价教学模式和传统授课腹穿带教模式对规培轮转的全...     

培养性讲课教学法在住院医师规范化培训临床教学中的应用

目的 研究分析培养性讲课教学法在住院医师规范化培训临床教学中的应用效果及价值。方法 选取本院60名于2017年9月—2020年9月期间入职的住院医师,上述医师均需接受相关规范化培训,通过随机数字表法将60名住院医师按照1:1比例分为研究组和对照组,培训过程中给予其传统教学法;研究组医师共30名,培训过程中给予其培养性讲课教学法,培训完成后对上述两组医师考核成绩、教学效果以及医师对培训内容满意度进行比较。结果 经培训后对比可知,研究组医师基础内容和实际操作成绩均高于对照组,教学效果有关的调查问卷各项得分也均高于对照组,在满意度方面,研究组医师对此次培训满意度为100%,显著高于对照组的满意度76.6%(P <0.05)。结论 通过在住院医师规范化培训临床教学中实施培养性讲课教学法,能进一步提升医师住院防治相关意识,改善整体教学质量,并使其对最后的培训结果更加满意,具有较高的应用价值。     

探讨形成性评价在临床药物治疗学教学中的应用

临床药物治疗学是临床药学专业学生基础药学与临床医学的桥梁课程,具有很强的专业性和实用性,因此,建立有效的评价体系对提高临床药物治疗学的教学效果,培养出以患者为本,有药学服务思维的临床药师具有非常重要的意义.笔者将形成性评价应用于临床药物治疗学的教学实践中,总结在应用形成性评价过程中的一些经验和体会,包括应用问卷星进行课...     

形成性评价结合CBL在融通教学中的应用

以案例为基础的学习方法(case-based learning,CBL)是医学教育体系中常用的方法.本院于2016年下半年起在内科学课程中开展"主动见习通融教学",在此过程中,CBL教学法充当了临床教学的主要教学方法,获得广大师生的一致好评.但是本院在施教过程中也发现,CBL教学法的实施对用来教学的临床病例、老师的讲授...     

基于雨课堂的形成性评价在临床技能课程中的实践效果

目的 探讨基于雨课堂的形成性评价在临床技能课程中的实践效果。方法 选取2021年9月—2022年3月盘锦辽油宝石花医院2017级60名临床医学实习生为教学对象,按照班级随机抽取分为对照组和试验组,每组各30名。对照组采用终结性评价,试验组在终结性评价的基础上引入基于雨课堂的形成性评价。对比两组学生的技能考试成绩、教学满意度,并对比调查教师对两组学生的评价情况。结果 试验组学生病史采集、体格检查、心肺复苏技能操作分数及总分均优于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。试验组学生预习及复习、课堂活跃度优良率高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组学生在提高技能课学习兴趣、提高知识点掌握程度、提高技能掌握能力、提高临床思维分析能力、提高技能学习重视程度5个方面的教学满意度均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 基于雨课堂的形成性评价可提高学生临床技能操作分数,提高学生教学满意度,提升学生课堂表现。     

形成性评价在妇产科骨干师资培训中的应用

目的 探究形成性评价教学方法在本科实践教学和住院医师规范化培训带教骨干师资培训中的应用。方法选取2020年11月参加国家住院医师规范化培训妇产科骨干师资培训班的120名高年资带教老师和2021年1—5月妇产科实习出科的12名五年制本科生进行工作坊形式的形成性评价模拟演练,分别选取一位具有代表性的住培医师（视频1）和一位高年资住院医师（视频2）以子宫肌瘤病史采集和妇科检查体格检查为考核内容录制操作视频资料,比较教师组和学生组对两个操作的评分差异。结果 教师组对视频1进行迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）和临床操作技能评估（direct observation of procedural skills,DOPS）的分值均低于视频2的分值,两组间差异有统计学意义（P <0.05）。学生组DOPS评价平均分明显高于教师组DOPS评的价平均分,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 形成性评价过程中需注意针对不同年资学员制定阶梯递进式评价标准,提供可操作性的改进意见。针对形成性评价培训工作坊的定期开展为提高教师带教...     

形成性评价在皮肤科住院医师住培中的应用

目的探究迷你临床演练评量（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）联合临床操作技能评估（direct observation of procedural skills,DOPS）形成性评价在皮肤科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2019年1月—2021年1月在锦州医科大学附属第一医院皮肤科进行规范化培训的住培医师76名,随机分为研究组和对照组,每组各38名。通过理论知识、临床技能考核及Mini-CEX联合DOPS形成性评价考核、问卷调查评估教学效果。结果 研究组的理论知识、临床技能考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。Mini-CEX考核的6个核心能力评分均高于对照组（P <0.05）。DOPS考核的11个核心能力等评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。对提升临床思维能力、提高临床实践技能、培养医患沟通能力、激发学习兴趣、考核整体满意度等评分均高于对照组（P<0.05）。结论 Mini-CEX联合DOPS形成性评价提高住培医师的临床综合能力及岗位胜任力。     

CBL结合雨课堂在消化内科临床教学中的应用

目的 探究CBL结合雨课堂教学在消化内科临床教学中的应用效果和体会.方法 选取2019年9—12月60例消化内科实习学生,随机分为采取传统讲授式教学法的对照组和采取CBL结合雨课堂教学法的实验组,每组各30名实习生.比较两组实习生在基础理论、技能操作、病历书写、学习兴趣和对带教满意度方面有无差异.结果 实验组在基础知识...     

形成性评价法在新入职护士规范化培训中的应用研究

目的 探讨形成性评价法在新护士规范化培训中应用效果.方法 将2016年42名新入职护士作为对照组,将2017年38名新入职护士作为试验组,对照组实施终结性评价法,试验组实施形成性评价和终结性评价相结合的方法 ,比较两组护士四次出科理论和操作考核成绩和新护士岗位胜任力.结果 试验组护士的出科理论、操作考核成绩及岗位胜任力...     

多元化教学模式在骨科临床教学中的应用观察

目的 分析骨科临床教学过程中实施多元化教学模式效果.方法 选择在医院进行临床实习的80例实习生为研究样本,其实习时间均在2019年2—8月之间.采取随机数字排列表法将其分成常规组(40例)以及实验组(40例),予以常规组实习生传统教学模式,予以实验组实习生多元化教学模式.对比每组实习生理论知识、实践技能以及满意度.结果...     

Seminar联合CBL教学法在皮肤科临床教学中的应用

目的 探讨在皮肤科临床教学中研讨式教学法（Seminar）联合以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）的应用效果。方法 选取2020年9月—2021年2月锦州医科大学2016级64名临床医学专业本科生作为研究对象,按随机排列法分为试验组（Seminar联合CBL教学组）32名学生和对照组（传统教学组）32名学生。通过教学效果问卷调查和教学考核成绩（专业理论知识和临床技能）综合评价教学效果。结果 试验组学生认为Seminar联合CBL教学法可激发学习热情、培养临床思维能力、提升临床科研潜能、提高医患沟通能力、强化团队协作能力,试验组学生对教学的满意度明显高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生教学考核成绩均显著高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P <0.05）。结论 Seminar联合CBL教学法能激发学生学习热情、显著提高皮肤科临床医师的综合素质和医学潜质。     

叙事医学之平行病历在传染病临床教学中的应用

叙事医学是由叙事能力所实践的医学,是一种新的医学临床实践方式.平行病历作为叙事医学的一种表现形式是在临床教学中引入文学叙事的理念和方法,从而创立的一种新的病案记录形式.平行病历就是通过医者对患者方方面面情况的记录,在此过程中医生对患者产生共情,同时也是医生对整个诊疗过程的思考,从而使医疗活动更趋于完善,更好地为患者服务...     

中医内科学教学中形成性评价体系的应用研究

目的 探讨形成性评价在中医内科学教学中的应用。方法 将上海中医药大学中医内科学专业的98名学生按照随机数计表法随机分为观察组（49名）和对照组（49名）。观察组采用形成性评价与总结性评价相结合的方法综合评价学生的学习效果,对照组采用单一的总结性评价方法评价学生学习效果。比较以上两组学生的学习最终成绩;课程结束后,分发问卷调查表对以上两组学生进行问卷调查。结果 在中医内科学的教学中,观察组学生的总体成绩优于对照组。调查问卷结果显示,观察组对形成性评价的正面反馈明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在中医内科学教学中,形成性评价与总结性评价相结合的评价方法优于单一的总结性评价,它可以提高学生的学习兴趣,改善学习氛围,融洽师生关系,提高学生自学能力和学习效果。同时学生也更倾向于选择形成性评价。     

PBL联合CBL教学法在儿科学临床教学中的应用分析

目的 将PBL联合CBL教学法融入到儿科学临床教学中,并分析其教学效果。方法 选取新疆医科大学2010级30名本科学生作为研究对象,随机将30名学生分为观察组和对照组,两组均为15名学生,将两组学生安排搭配儿童保健科进行实习。对照组学生采取传统临床教学方式,教师主要根据教学大纲进行授课;观察组在对照组的基础上,采取PBL联合CBL教学法,观察两组学生考核成绩、教学效果以及沟通能力等方面。结果 两组学生实施不同教学方式后,考核成绩、理论成绩以及沟通能力上均得到一定改善,但观察组学生在考核成绩、理论成绩、临床技能成绩、沟通效果以及教学效果等方面分数均明显高于对照组学生,且差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在儿科临床教学中实施PBL联合CBL教学法,不仅能培养学生沟通能力,同时也可以提高学生考核成绩和理论成绩,更主要的是能提升临床教学效果,因此,PBL联合CBL教学法在儿科教学中具有一定的应用价值。     

PBL教学法在中医临床教学查房中的应用探索

目的 研究PBL教学法在中医临床教学查房中的应用效果.方法 在文章研究中选取60名进入第三年培训阶段的中医硕士专业学位研究生作为研究对象,培训时间在2020年9月—2021年3月,根据随机数字表法分为观察组30名、对照组30名,观察组采用PBL模式中医教学查房,对照组采用传统中医教学查房,分析并对比两组各项指标.结果 ...     

产前超声检查教学中DOPS形成性评价的应用

目的研究在产前超声检查教学中应用以DOPS为工具的形成性评价的效果。方法选取2018年4月-2018年12月在本院参与产前超声检查学习的学生30名为对象,在2018年4月-2018年8月按照传统教学流程组织教学及评价,将这段时间视作对照组,在2018年9月-2018年12月的教学中采取以DOPS为工具的形成性评价,将这段时间视作观察组,在学习结束后通过客观结构化临床考试进行教学质量的评价。结果观察组OSCE考试结果为(449.52±35.37)分,高于对照组(417.34±40.93)分(t=2.287 0,P <0.05)。观察组学生中优良率、有待加强率优于对照组,P <0.05;观察组学生中对教学表示优良的比重、不有待加强的比重优于对照组,P <0.05。结论以DOPS为工具的形成性评价应用在产前超声检查教学中有助于学生临床技能水平。