PBL+CBL在三维近距离放疗教学中的应用研究

目的研究以问题式教学法(problem based learning,PBL)结合案例教学法(case based learning,CBL)在肿瘤放射治疗学住院医师规范化培训的三维近距离放射治疗教学中的应用,提高整体培训的教学质量和教学效果,为临床教学提供理论依据。方法选取2017年1月—2018年12月在该科室轮转的42名规范化培训学员作为本次教学试验的研究对象。根据随机抽签的方法,将其分为试验组(PBL+CBL教学组,n=21)与对照组(传统教学组,n=21)。观察、比较两组学员的理论和操作考试成绩以及教学满意度,并对差异进行统计学分析。结果试验组的理论、操作考试成绩和教学满意度等评估高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL+CBL教学法用于肿瘤放射治疗学住院医师规范化培训的三维近距离放射治疗教学中,可以提高学员的临床思维能力和解决问题能力,增强学员自主学习意识,并锻炼其医患沟通交流能力和团队合作技巧。     

PBL与PBL/CBL教学模式在神经外科教学中的对比研究

目的探讨基于问题的教学模式(PBL)与PBL联合以病例为导向的教学模式(CBL)在神经外科教学中的应用效果。方法以神经外科实习生为研究对象,随机分为两组,对照组采用PBL教学,试验组采用PBL/CBL教学。比较两组学生的考核成绩,对教学效果的评价等。结果试验组的理论知识、病历书写和病例分析考核成绩优于对照组(P 0.05);在教学效果评价方面,试验组中赞同PBL/CBL教学模式具有提升临床思维能力、主动学习能力、获取信息能力、团队协作能力人数占比高于对照组(P 0.05),认为PBL/CBL教学模式具有教学价值的人数占比也高于对照组(P 0.05)。对教学满意度调查方面,试验组满意率为100%,优于对照组的53.3%。结论与PBL教学模式相比,PBL/CBL教学模式能更大程度地启发学生的自主学习、探索问题的精神,更好地培养其发现临床问题、解决临床问题的临床实践和决策能力。     

微信联合PBL、CBL教学法在规培教育中的应用研究

目的评价微信平台联合以问题为基础的(PBL教学法及以案例为基础的(CBL)教学方法在神经内科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法研究对象为68名2019年1月—2020年1月在神经内科轮转的规培生,把他们分成试验组和对照组,每组34名。试验组以微信平台联合PBL、CBL教学法授课,对照组以传统教学法授课,最终使用客观评价(出科理论和操作考试)联合主观评价(教学效果评价表)比较最终教学效果。结果试验组理论考试和操作考核成绩均优于对照组,同时试验组对教学效果满意度较对照组高,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论与传统教学模式相比,在神经内科规培生培养中采用微信联合CBL、PBL教学法效果更佳,这种全方位的教学策略。     

多模式教学法在神经内科肌电图教学中的应用

目的 探索多媒体教学结合以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）、以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）在神经内科住院医师规范化培训肌电图教学中的应用。方法 选取2018年6月—2020年6月神经内科住院医师规范化培训学员40名,随机分成两组（多模式教学组、传统教学组）,分别采用多模式教学模式（多媒体、PBL、病例导入式）及传统教学模式,观察教学效果、教学满意度。结果多模式教学组理论考核及实践考核成绩均优于传统教学组,两组教学成果差异有统计学意义（P <0.05）。两组在教学结束后进行满意度调查显示多模式教学组学生教学满意度优于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 多媒体结合PBL教学、病例导入式的教学模式可提高神经内科住培学员临床肌电图轮转学习的教学效果,有效地提高学习的积极性及学员的满意度。     

PBL、CBL与TBL联合教学法在口腔内科住培教学中的应用

目的 探究问题教学法（problem-based learning,PBL）、案例式教学法（case-based learning,CBL）和团队式教学法（team-based learning,TBL）联合在口腔内科住培教学中的应用及效果。方法 选取2018年9月—2021年9月在中南大学湘雅医院口腔内科住培基地进行住院医师规范培训的学生共计64名,随机分为对照组和试验组各32名。对照组采用以教师教授为主的传统教学法,试验组采用PBL、CBL与TBL联合教学法,通过考核成绩和问卷调查两个方面来评价两组教学效果。结果 在考核成绩方面,PBL、CBL与TBL联合教学法（试验组）住培学生的理论知识考核和操作技能考核成绩分数均高于传统教学法组（对照组）,差异有统计学意义（P<0.05）;在问卷调查方面,PBL、CBL与TBL联合教学法（试验组）住培学生的合计分数高于传统教学法组（对照组）,差异有统计学意义（P <0.05）;其中在教学模式评价、学习效果评价和学生满意度评价3个方面的评价分数也都分别高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL、CBL与TBL联合...     

CBL教学对内分泌住院医师规范化培训的效果分析

目的探索CBL(case-based learning)教学在内分泌科住院医师规范化培训中的应用及效果。方法选取遵义医科大学附属医院内分泌科住院医师规范化培训学员(后称"住培生")166名,随机分为两组,对照组(86人)采用LBL传统教学法(lecture-based learning,LBL)带教,实验组(80人)采用CBL教学法带教,通过对比两组住培生的出科考核成绩与主观效果评价,研究两种方法在内分泌科教学中的效果。结果实验组在出科考核成绩及主观效果评价的均优于对照组,二者差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL教学模式应用于内分泌科规范化培训教育中,可有效提高教学效果,提升教学过程的满意度。     

PBL联合CBL在住院医师规范化培训教学查房中的应用

目的探讨PBL联合CBL在住院医师规范化培训教学查房中的应用效果。方法以2019年6月—2020年5月在我院参加住院医师规范化培训的52名学员为研究对象。按照随机数字表法将学员分为研究组(PBL联合CBL教学法)和对照组(传统模式教学法),每组各26名学员。利用Mini-CEX量表及360度评价法,比较两组学员在规范化培训结束时的理论、技能操作考核成绩及对教学的满意度。结果研究组规培学员出科时理论成绩和临床实践操作技能考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。与对照组相比,研究组学员的表现更容易被与其规培相关的各层次人员接受,并给与更高的评价,差异有统计学意义(P 0.05)。结论住院医师规范化培训中PBL联合CBL教学查房法应用效果优于传统教学法,联合教学法更有利于增强规培学员的综合技能。     

CBL联合PBL模式在妇科超声教学中的应用

目的探讨妇科超声教学实践中引入以问题为导向教学法(PBL结合案例教学法的效果。方法挑选2017年2月-2019年10月于本院超声医学科进行规培、进修的学生68名,根据所提供教学模式的不同,将其进一步划分为试验组34名、观察组34名。其中,对照组按照教学大纲采用常规教学模式,观察组采用PBL结合CBL教学模式,从教学满意度、出科考核成绩角度对教学效果加以对比、分析。结果在基础知识、病例分析、专业知识、操作技能分数方面,试验组学员对照组学员具有优势,两组差异有统计学意义(P<0.05),试验组学习氛围、解决问题能力、自主学习能力、团队协作能力得分均优于常规组,两组差异有意义(P<0.05)。结论将PBL结合CBL教学模式引入妇科产生教学实践中来,在教学满意度、出科成绩方面均有积极效果。     

PBL在传染科住院医师规范化培训中的应用研究

目的研究以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)在传染科住院医师规范化培训教学中的应用。方法将2017年1—12月于中国医科大学附属第一医院传染科轮转实习的住院医师规范化培训学员随机分为两组(每组40人),分别采用PBL教学法(实验组)及传统教学法(对照组)进行教学,教学结束后对两组学员进行考核、教学评价及教师评价,比较两组教学效果及对教学的评价。结果两组学员比较,实验组理论考核成绩、病例考核成绩及临床综合能力均高于对照组(均P0.05)。实验组36人(90.0%)对教学模式满意,35人(87.5%)认为该教学模式能够激发学生的学习兴趣,与对照组,分别为27人(67.5%)及26人(65.0%))相比差异均有统计学意义(均P0.05)。实验组在自主学习能力及解决问题能力方面优于对照组(均P0.05)。结论 PBL教学较传统教学更有助于住院医师规范化培训学员理论知识的掌握,有利于提高学员病例分析、自主学习及解决问题能力,更能激发学员学习的积极性。     

PBL联合CBL在住院医师规范化培训中的应用

目的观察PBL联合CBL在住院医师规范化培训中的应用疗效。方法随机选取本院2018年10月—2019年10月的46例自愿参与规范化培训的住院医师为本次研究对象,按照规范化培训中采取的教学模式不同将规范化培训住院医师分为为对照组(23例:传统教学法)与试验组(23例:PBL联合CBL教学法),比较两组规范化培训住院医师规范化培训效果。结果试验组规范化培训住院医师出科时操作技能考核得分、自我职业认同感得分均高于对照组(P<0.05)。试验组患者对操作满意度(95.65%)高于对照组(P<0.05)。试验组规范化培训住院医师教学反馈优良率(95.65%)比对照组高(P<0.05)。结论住院医师规范化培训中PBL联合CBL教学法干预效果明显优于传统教学法。     

导师制结合PBL教学法在影像科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨在影像科住院医师规范化培训中运用导师制结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的教学效果。方法 选取2019年3月—2020年3月在内蒙古医科大学附属医院影像科进行住院医师规范化培训的40名学生为研究对象,根据教学方法的不同分组,分为对照组和试验组,对照组(n=20)采用传统教学法教学,试验组(n=20)采用导师制结合PBL教学法教学,对两组教学方法的教学效果进行比较。结果 试验组理论知识考核成绩(45.78±2.97)分高于对照组(42.25±2.87)分,实践技能考核成绩(44.37±3.76)分高于对照组(38.96±3.71)分,试验组学生对教学的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 导师制结合PBL教学法可以提高参加住院医师规范化培训学生的理论、技能考核成绩,同时提高学生对教学的满意度,能够培养学生自主学习的能力以及综合素质,提升教学质量。     

TBL+PBL+CBL融合教学法在超声科住培教学中的应用

目的 分析以团队为基础的教学(team based learning,TBL)+以问题为基础的教学(problem based learning,PBL)+案例教学法(case based learning CBL)融合教学法在超声科住培教学中的应用效果。方法 2019年1月—2021年12月,选取重庆大学附属涪陵医院超声科行规范化培训的93名住院医生,按随机数表法,分为观察组(46名行TBL+PBL+CBL融合教学法)和对照组(47名行以授课为导向的教学法(lecture-based learning,LBL))。比较2组培训前后的超声科学员上机操作评分、超声科诊断报告抽查评分,以及培训后对教学满意度。结果 培训后2组超声科学员上机操作评分表各维度评分与培训前比较均明显升高,差异有统计学意义(P <0.05),且观察组评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。培训后2组超声科诊断报告抽查评分表各维度评分与培训前比较均升高,差异有统计学意义(P <0.05),且观察组评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。培训后2组激发学习兴趣、锻炼临床思...     

PBL结合CBL教学法在胸外科规范化培训中的应用

目的总结基于问题教学法(problem-based learning,PBL)联合基于案例教学法(case-based learning,CBL)的教学模式在胸外科住院医师规范化培训中的应用经验和价值。方法选取2015年7月—2018年7月在中国医科大学附属盛京医院胸外科住院医师规范化培训的40名医师作为研究对象,按入科批次随机分组法分为两组,试验组和对照组,每组20人,试验组采用PBL联合CBL教学模式;对照组采用PBL教学模式,以出科理论考试成绩及临床操作技能考试成绩作为客观测评指标,主观测评依据调查问卷结果为主观评测指标。结果两组学生的理论考试成绩差异无统计学意义(P>0.05),而试验组的临床操作技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05)。问卷结果显示试验组的医师在评价问卷中,除“提高临床思维能力”“提高文献查阅能力”两项外,认同及满意人数均显著多于对照组(P<0.05),试验组规培住院医师在“提高临床思维能力”“提高文献查阅能力”两项上认同人数虽多于对照组,但差异无统计学意义。结论在胸外科的住院医师规范化培训中,采用PBL联合CBL教学模式优于单纯采用PBL教学模式,既能增加学生学习的积极性和学习热情,提高学生的临床操作技能、又能使学生综合分析问题的能力提高,教学效果反馈好。     

两种教学模式在ERCP进修生规范化培训中的比较

目的了解多媒体互动教学联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在进修生ERCP规范化培训教学中的应用效果。方法将2015年9月—2018年9月于海军军医大学东方肝胆外科医院内镜进修医生80人分为两组进行研究。试验组采用PBL联合多媒体互动教学方法,共43人;对照组仅采用多媒体互动模式,共37人,进行半年培训后通过问卷调查、理论知识考核及ERCP操作能力考核三种形式进行教学效果评估。结果通过测评分析可知,采用联合教学模式的试验组在学员学习兴趣及能力、理论掌握及技能操作等各方面的指标优于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合多媒体互动教学在ERCP规范化培训教学中,优于单纯多媒体互动教学,更利于调动学员的积极性和学习创新能力。     

PBL结合CBL教学法在生殖科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨以问题为基础（PBL）结合以案例为基础（CBL）的教学模式在生殖医学住院医师规范化培训中的应用价值和效果。方法 选取2019年6月-2020年11月本院生殖医学中心住院医师规范化培训学员45名,根据教学方法将其分为两组,研究组运用PBL结合CBL教学模式进行双轨式综合培训,对照组采用传统教学法。两组学员均由生殖医学中心的带教老师进行教学查房和临床操作的培训,以理论考核及操作技能考核成绩进行比较分析,并结合问卷调查表的形式反馈教学效果。结果研究组的简答题、病例分析题和总成绩得分均高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P <0.05）;同时,问卷调查结果显示,与对照组比较,研究组接受PBL结合CBL教学后其自主学习能力、学习兴趣、知识面提升及总体满意率均自觉明显提高,组间比较差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL结合CBL教学模式有助于提高生殖中心住院医师规范化培训学员的自主学习、临床思维及临床处理能力,增加深度学习效果。     

围术期超声心动图在临床教学中的培训实践

目的文章探讨了在大型开放式网络课程(massive open online courses,MOOC)环境下,基于问题/病例的学习法(problem/case based learning,PBL/CBL)和传统的讲授式(lecture based learning,LBL)教学模式在培训班学员围术期超声心动图技术临床教学中的应用效果。方法采用基于网络的PBL/CBL教学模式与LBL教学模式做比较,通过书面考试、操作考试、图像解读及问卷调查评估培训班学员围术期超声心动图技术临床教学的效果。结果两组培训班学员图像解读得分及学习考试总分观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),培训班学员对PBL/CBL教学模式满意度较高。结论基于网络的PBL/CBL教学法在围术期超声心动图技术临床教学中具有较明显优势。     

CBE联合CBL在超声引导小儿神经阻滞教学中的应用

目的探讨以能力为导向(competency based education,CBE)联合以案例为基础(case-based learning,CBL)的教学模式在超声引导下小儿臂丛神经阻滞操作教学中的可行性和实施效果。方法选取2018年10月—2019年10月医院麻醉科规范化培训医师40名,随机分为对照组(n=20)和实验组(n=20),分别采取传统医学教学模式和CBE+CBL教学模式。比较学员的理论和技能考核成绩,并通过调查问卷行评价满意度和教学效果。结果与对照组比较,实验组的理论和技能考核成绩更优异(P<0.05),学习主动性、操作能力、分析能力和灵活运用能力均显著提升(P<0.05);实验组的教学满意度优于对照组(P<0.05)。与入科时相比,出科时实验组对教学方法重要性认识显著提高(P<0.05),且高于对照组(P<0.05)。结论应用CBE+CBL教学模式可提高超声引导下小儿臂丛神经阻滞的教学效果和操作能力,显著改善临床教学质量。     

MDT理念下思维导图联合PBL教学模式在胃肠外科规培中的应用

目的探讨在多学科综合治疗团队模式(multidisciplinary team,MDT)的理念下思维导图联合基于问题式学习(problem-based learning,PBL)教学模式在胃肠外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法以2020年1—12月在中国科学技术大学附属第一医院(安徽省立医院)胃肠外科轮转进行规培的62名住院医师为研究对象,规培时间为3个月。随机将所有学员分为对照组32名(采用MDT理念下的传统教学法)和试验组30名(采用MDT理念下思维导图联合PBL教学法),通过对比两组学员性别、年龄、入院成绩、出科考试成绩及教学满意度,评价两种教学方法对规范化培训学员的教学效果。结果试验组在出科考试中基础理论、病历分析和问诊查体的考试成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);但是两组技能操作成绩差异无统计学意义(P 0.05);试验组学员在教学满意度各项评分结果均显著优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在胃肠外科规培临床教学中运用MDT理念下思维导图联合PBL教学模式有利于提高学员的专业知识掌握水平和病例综合分析能力,并提升学员对教学模式的认可。     

PBL联合CBL教学模式在骨外科临床见习中的应用

目的评估问题教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning, CBL)在骨外科临床见习教学中的应用效果。方法选取2017年9月—2018年7月来我科参加临床见习的32名本科医学生为研究对象,随机分为两组,每组各16人,试验组应用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统讲授为主的教学法(lecture-based learning, LBL),授课结束后进行专业知识理论考试、基本临床操作技能考试和满意度问卷调查,对教学效果进行测评。结果试验组学生专业知识考试和基本临床操作技能成绩均显著优于对照组(P0.01);试验组对授课的满意度高于对照组(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学法可提高骨外科的临床见习教学效果。     

CBL联合PBL教学模式在皮肤科规培中教学效果的探讨

目的探讨CBL(Case-Based Learning)联合PBL(ProblemBased Learning)双轨式教学模式在皮肤科住院医师规范化培训中的教学效果。方法选取在皮肤科进行规范化培训住院医师46人为研究对象,随机分组,观察组采用CBL和PBL双轨式教学模式,对照组采用传统的LBL(lecture-based learning)模式,通过客观(理论知识+病例分析)与主观(调查问卷)两种形式进行评估教学效果。结果 CBL+PBL组学生考核成绩(82.91±7.20)优于LBT组(76.96±7.49),(P 0.05);CBL+PBL组有91.30%的学生认为能够提高学习兴趣,95.65%的学生认为有利于提高临床疾病诊疗思维,82.61%的学生认为有利于提升自主学习能力,82.61%的学生认为希望将该教学法作为常规应用于临床教学中,86.96%的学生认为这种方法方便临床患者沟通,82.61%学生认为这种模式更强调团队合作,两组之间差异有统计学意义(P 0.05);结论在皮肤科住院医师规范化培训中,采用CBL与PBL模式联合教学,对于提升住院规培医师的理论知识掌握度及实操能力均具有积极意义。