SBAR联合巴林特小组训练在妇科医护沟通中的应用

目的探讨SBAR沟通模式结合巴林特小组训练在妇科医护沟通中的效果。方法对某三甲医院妇科固定医护人员53名实施SBAR沟通模式结合巴林特小组训练,运用NPCS量表及CCTDI量表对比干预前后医护合作能力、护士评判性思维能力的差异。结果干预后,医护合作能力在总分及患者信息交流、共同参与治疗或护理决策、医护关系方面均有明显提升;护士评判性思维能力在总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、评判思维的自信心、求知欲和认识成熟度六个维度高于干预前(P 0.05)。结论 SBAR沟通模式结合巴林特小组训练能促进妇科医护合作能力,提高护士评判性思维能力。     

情景模拟教学对儿科护士儿科心肺复苏培训结果的影响

目的探讨情景模拟教学对儿科心肺复苏培训结果的影响。方法以2016年9月我院儿科在职及进修护士30名作为研究对象,进行为期4周的情景模拟教学。比较培训前后培训对象的急救基础知识和现场操作水平,及护理行为6维度量表(6-D量表)得分情况。结果 (1)培训后心电监护仪使用、呼吸机/气囊使用、血液标本采集、急救药品使用、程序操作熟练规范、人文关怀、团队协作及回答提问7个方面评分均高于培训前(P0.05);(2)培训后培训对象6-D量表各条目评分及总分均高于培训前(P0.05或P0.01)。结论情景模拟教学能有效提高儿科护士儿科心肺复苏考核成绩,使护士更加扎实的掌握儿科心肺复苏护理技术。     

基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程教学设计及效果

目的 本研究旨在探索基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程的教学设计方法,并深入探讨其教学效果。方法 以“关怀技巧”课程的教学实践为例,选取首都医科大学四年制护理学专业本科生（简称护生）作为研究对象,以2019级护生共54名作为试验组,2017级护生共41名作为对照组。对照组给予常规教学方法,试验组采用基于KOLB体验式学习理论的教学设计进行授课,比较两组学生在课程前后的关怀能力、共情能力以及沟通能力。结果课程结束后,试验组的共情能力和沟通能力高于对照组（P<0.05）;试验组护生课程结束后关怀能力、共情能力和沟通能力均高于课程前（P<0.05）。结论 基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程的教学设计能更好地提升护理本科生人文关怀的共情能力和沟通能力。     

关怀素养培育对提高门急诊服务能力研究

目的探讨关怀素养培养和教育模式对提高门急诊护士综合服务能力和服务质量的影响。方法选取我院2017年1—9月三个季度收治的门急诊患者116例作为对照组,选取2018年1—9月三个季度收治的门急诊患者128例作为观察组。对照组时间段为门急诊常规护理及管理模式,观察组时间段为门急诊护理人员接受关怀素养培育及考核教育模式后运行阶段。对比两组患者对门急诊护理服务满意,以及两个时间段门急诊护士共情能力和护理服务质量考核结果。结果观察组时间段患者对门急诊护理服务满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);门急诊护理人员共情能力测试结果显示观察组共情反应水平明显高于对照组。观察组门急诊护理服务质量考核平均得分明显高于对照组,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论关怀素养培养和教育模式能显著提高门急诊护士共情能力和服务质量,提高门急诊患者对护理服务满意度,提升门急诊护理人员综合服务能力。     

急诊科猝死事件中护士共情护理能力对暴力风险防范的影响

目的探讨急诊科猝死事件中护士共情护理能力对暴力风险防范的影响。方法对我院急诊科护理组实行共情护理能力培训,培训周期2个月。对比培训前后护士共情反应水平、急诊科护理服务满意调查结果以及以猝死事件为研究案例的培训前后的暴力事件的回顾性分析结果。结果培训后,护士共情反应水平及急诊科护理服务满意率均高于培训前;回顾性分析发现,培训前急诊科接诊猝死意外暴力事件发生率高于培训后,差异具有统计学意义(P0.05)。结论急诊科护士共情护理能力培训能明显提高护士共情反应水平,增强护患沟通能力,降低暴力事件发生率,确保急诊科护士人身安全和护理服务质量。     

人文关怀在新护士管理中的应用

目的探讨加强对新护士的人文关怀管理的方法和效果。方法对我院2012年7月后入职2年内63名新护士通过提高护理管理者素质及人文关怀能力,病区护士长的关怀细节,保障新护士的合法利益等方面实施人文关怀护理管理,对比人文关怀前后的工作满意度。结果人文关怀后,新护士工作本职工作、团队协作、职业生涯展望满意度以及总体满意度均显著较人文关怀前高,差异具有统计学意义(P0.05)。结论对新护士实施人文关怀管理方式可提升其工作满意度,对医院整体护理质量水平提高起到积极作用。     

“互联网+”CDIO双语教学法在助产教学中的应用

目的研究"互联网+"CDIO双语教学法在助产教学中的应用效果。方法选取本院2019年6—12月在分娩室实习的68例助产专业护生作为研究对象,按随机数字表法分为观察组和对照组,每组34例。观察组进行"互联网+"CDIO双语教学,对照组进行传统教学。比较两组助产护生的综合素质、评判性思维及临床沟通能力。结果观察组助产护生的理论知识、技能操作得分高于对照组(P 0.05)。教学前两组助产护生的评判性思维能力各个维度得分和总分差异无统计学意义(P0.05);教学后观察组助产护生的评判性思维能力各个维度得分和总分均高于对照组(P 0.05)。教学前两组助产护生的临床沟通能力各个维度得分和总分差异无统计学意义(P 0.05);教学后观察组助产护生的临床沟通能力各个维度得分和总分均高于对照组(P 0.05)。结论"互联网+"CDIO双语教学法实现"学中做,做中学"的目标,提高助产护生的综合素质、评判性思维及临床沟通能力。     

ICU护士自主排班制度对工作环境及共情能力的影响

目的观察ICU护士自主排班制度对护理工作环境及护士共情能力的影响。方法于2016年12月—2017年12月对我院63名ICU护士采取不同排班制度,观察自主排班(32例)与分权排班(31例)对护理工作环境量和护士共情能力的影响。结果自主排班护士护理工作环境量表得分和护士共情能力量表得分均高于分权排班,差异具有统计学意义(P0.05);在分权排班模式更改为自主排班后,护理工作环境量表亦得分和护士共情能力评分亦明显提升,差异具有统计学意义(P0.05)。结论自主排班有利于改善护理工作环境,提高护士共情能力。     

SINCHI教学模式在手术室灾难护理培训中的应用

目的 探讨SINCHI教学模式在手术室护士灾害护理培训中的应用及效果。方法 采用便利抽样的方法,2021年12月—2022年5月选择重庆医科大学附属第二医院麻醉科70名手术室护士,将其分为对照组（33名）和试验组（37名）。对照组采用常规教学法,试验组以SINCHI教学模式为指导实施灾害护理教育。比较试验组与对照组护士灾害准备度、共情能力、在线教育临场感的差异。结果 培训后,在灾害准备度方面,试验组护士的灾害知识、灾害管理、灾后知识得分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;共情能力方面,试验组护士的观点采择、同情关怀、换位思考得分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;在线临场感方面,试验组护士的教学临场感、社会临场感、认知临场感得分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 SINCHI教学模式能有效提高手术室护士的灾害护理技能和在线培训效果。     

不同培训模式在助产专业实习生中的应用

目的 分析校院混合式培养融入思政元素在高职助产专业实习生培训中的应用效果。方法 选取2020年1—12月期间助产专业护生共72名为研究对象,依据随机数表法将其中36名归为对照组（采取传统培训模式）,余下36名归为观察组（采取校院混合式培养融入思政元素的培训模式）,对比两组考核成绩、培训后的人文关怀品质量表得分及实习生对培训模式的认可度和满意度情况。结果 培训后,观察组理论知识、操作技术及综合能力考核得分高出对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。培训后,观察组关怀理念、关怀感知、关怀知识和关怀能力方面的关怀品质得分和总分均高出对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组在工作条理性和计划性、团队协作精神、协调教学关系、问题解决能力、学习主动性提升、沟通及表达能力提升、操作执行能力提升、知识应用能力增强和临床适应状况方面的认可度高出对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组对培训工作的满意度高出对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 校院混合式培养融入思政元素用于培训高职助产专业实习生效果确切,能提升其理论知识、操作水平、综合能力和人文关...     

医学生人文素养他评和自评的比较研究

目的对比在医学生人文素养的评价上,采取他评与自评的效果。方法选取200名临床见习生为研究对象,均进行客观结构化临床考试(OSCE),且采取他评与自评的方式对医学生人文素养进行评价,对人文素养各项得分率情况进行比较。结果在伦理法学得分率上他评低于自评(P<0.05);而在同理心、语言沟通能力与非语言沟通能力的评分上他评与自评差异无统计学意义(P>0.05),且三个维度的得分均在80分以下。结论临床实习的医学生同理心、语言沟通能力与非语言沟通能力欠佳,有必要进行针对性的培养以提高其人文素养水平,进而为患者及家属提供良好服务。     

Gibbs反思循环联合情景模拟教学在专培护士中的应用

目的 探讨Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法在心血管专培护士的应用效果.方法 选择在广东省中医院心血管科轮转的专培护士,其中2019年1月—12月的54名专培护士为对照组,2020年1月—12月的48名专培护士为观察组.对照组接受传统护理模拟教学方式,观察组接受以Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法为主要教学...     

慢病管理在住院医师人文沟通能力培养中的作用

目的 探讨慢病管理在住院医师人文沟通能力培养中的作用.方法 选择2019年10—12月在吉林大学第一医院肝病科参加住院医师规范化培训的55名住院医师作为研究对象.我们对2019年10月份入肝病科培训的55名住院医师进行问卷调查,在12月培训结束后再次进行问卷调查,问卷调查回收率为100％.每个问题评分为1～9分,再分为...     

阅片列表对培训耳外科进修医师阅读颞骨CT片能力的作用

目的 探索应用阅片列表对提高耳外科进修医师阅读颞骨 CT 片能力的作用。方法 选取 2016 年 1 月及 2017 年 12 月在中山大学附属第一医院耳鼻咽喉科进行耳外科进修培训 66 名进修医师为研究对象，分为实验组和对照组。2016 年级 30 名学员为对照组，带教过程阅读颞骨 CT 片时没有采用阅片列表；2017 年级 36 名学员为实验组，带教过程阅读颞骨 CT 片时采用阅片列表，每位学员在耳外科进修培训前后都进行颞骨 CT 阅片能力测试考试，培训后均进行问卷调查，比较两组成绩差异及问卷调查评价。结果 两组学员在年龄、性别、培训前颞骨 CT 阅片成绩等方面差异均无统计学意义 (P ＞ 0.05)。耳外科培训结业后颞骨 CT 阅片考试成绩，实验组学员优于对照组学员，差异具有统计学意义 (P ＜ 0.05)。实验组学员对应用阅片列表教学模式在学习兴趣、阅片效率、阅片条理系统性、准确阅片自信心、手术风险评估能力、医患沟通能力、两种教学模式的满意程度评价均优于对照组学员，差异具统计学意义 (P ＜ 0.05)。结论 利用阅片列表进行颞骨 CT 阅片教学，可培养规范、系统阅片习惯，有助于提升学习兴趣，有效提高进修医师颞骨 CT 阅片能力。     

情景模拟培训法在口腔专科护士培训中的应用效果

目的探讨情景模拟培训法在口腔专科护士培训中的应用效果。方法选取2015年1月—2018年12月在某三级甲等口腔医院工作第2年的护士51名,情景模拟培训开展前的护士为对照组(2015年1月和2016年12月培训护士,共19名),采用传统分层培训教学法,情景模拟培训开展后接受培训的护士为干预组(2017年1月和2018年12月培训护士,共32名),在传统的分层培训中引入情景模拟培训法。培训结束后,调查护士的理论考试成绩、技能操作成绩、医生对护士工作满意度。结果干预组的理论考试成绩、技能操作成绩、医生对护士满意度均高于对照组(P<0.05)。结论口腔专科护士进行分层培训结合情景模拟培训法,能有效提升护士的学习效果,提高护士操作技能水平和临床护理质量,提高医生及患者对护士的满意度,是一种有效的口腔专科护士在职培训方法。     

特岗轮训在护士层级进阶培训中的实践与成效

目的:探讨特殊岗位轮训在护士层级进阶培训中的效果.方法:实验组采用特殊岗位轮训,对照组接受常规培训,比较2组护士培训前后的床边综合能力和岗位胜任能力.结果:实验组操作技能(92.83±1.88)和床边综合能力(91.57±1.66)高于对照组(91.54±2.02、89.78±1.92),差异有统计学意义(P<0.05...     

探讨模拟门诊培养医学生人文素质的应用研究

目的 探讨模拟门诊教学模式在医学生皮肤见习课中培养学生人文素质的重要性及实际应用效果。方法选取参与2019年3—5月临床见习的本科生86人,按班级分为对照组（n=42）和试验组（n=44）,对照组仅给予常规的见习教学,试验组除了给予常规的见习教学外,额外应用模拟门诊的教学模式,以培养学生的人文素养。分别于见习课前、学期末,通过教师点评、学生自评及同学互评三种评分方式,评价学生接诊患者的能力,以评定学生的人文素质水平。随后,通过理论课考核成绩、问卷调查等方式,获知学生对教师及教学方法的满意度。结果 见习课前,两组学生接诊患者能力的评分比较差异无统计学意义（P> 0.05）;见习课后,相比对照组,试验组学生获得更高的教师评分、学生自评及同学互评分,差异有统计学意义（P<0.001）,且试验组学生的评分优于见习前,差异有统计学意义（P <0.001）,对照组学生的评分则未见显著性提升,差异无统计学意义（P> 0.05）;学期末的理论考试成绩,两组对比差异无统计学意义（P> 0.05）,但试验组的课堂活跃度、学生对教师、教学方式的满意度均高于对照组,差异有统计学意...     

思维导图在康复专科护士能力培养中的应用探讨

目的验证思维导图在康复护理专科护士能力培养中的应用效果。方法选取36例2018年4—12月本院康复护理专科护士作为研究对象,按数字法随机分为试验组18例和对照组18例。试验组采用思维导图教学方法教学,对照组采用传统教学方法教学。比较两组研究对象培训4周后,理论、技能考核、个案考核成绩及对带教方法的满意度调查和自我导向学习能力测评结果。结果培训前,两组研究对象理论及技能考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训4周后,试验组理论、技能及个案考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组对带教方法满意度和自我导向学习能力测评结果均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论思维导图教学方法在康复专科护士能力培养中效果显著,可作为优化教学的参考方案。     

CBL联合MDT模式在支气管肺癌教学中的应用

目的探究在支气管肺癌教学中引用CBL联合MDT教学模式的意义。方法选取2019年9月—2021年9月于我院肿瘤内科进行实习、轮转或进修医生72人,在征得学生同意后将其随机纳入到不同小组中,其中有36人在此期间仅接受传统模式教学,所在组别为对照组;另外36人在此期间接受CBL联合MDT联合模式教学,所在组别为研究组。对2组实施完支气管肺癌教学后的效果进行统计和对比分析。结果研究组36人的各项成绩均高于对照组;对教学模式的认可度较对照组更高。上述相关指标间对比结果差异较大,差异均有统计学意义(P <0.05)。结论在支气管肺癌教学中引用CBL联合MDT教学模式具有较高的应用价值,可激发学生对所学知识的兴趣,全面提升其实践能力,增强其对日后岗位职责的了解,值得在实际教学中积极引用。     

人文关怀结合仿真模型在神经外科教学中的应用

目的 探索人文关怀结合仿真模型在神经外科临床实践教学中的应用效果.方法 以新疆医科大学2014级来医院神经外科进行临床见习的68名临床专业的学生为教学对象,将68名学生随机分为两组:人文关怀结合仿真模型组34名,传统教学组34名,分别采用人文关怀结合仿真模型和传统教学法进行腰椎穿刺术的临床技能培训,通过总考核成绩及问卷形式统计分析本科生对腰椎穿刺技术的掌握情况,医学人文素养及学生满意度.结果 对学生调查和测试的结果 显示,人文关怀结合仿真模型在神经外科实践教学中学生的技术掌握度,医学人文素养及学生满意度均优于传统教学法,P<0.05.结论 使用人文关怀结合仿真模型明显提高学生临床技术掌握度和教学满意度;同时,培养医学生良好的人文素质、与患者建立良好地沟通交流能力.