基于微信平台的住院医师规范化培训教学的评价

目的 研究微信平台对住院医师规范化培训教学的带教作用。方法 2018年3月—2019年3月我院进行的规范化培训教学中,选取88名住院医师作为研究对象,奇偶数分组法分成2组,观察组与对照组,各44名。对照组采取传统纸质方式评价,观察组进行微信平台进行评价。比较2组评价效果。结果 观察组住院医师对两组带教老师带教质量微信测评的优良率为95.45%高于对照组的81.82%;与对照组大家质量评价表上交率77.27%相比,观察组住院医师临床带教质量评价表上交率为93.18%,明显要高,P 0.05,差异有统计学意义;观察组的统计时间为(4.45±1.17)min,显著短于对照组的(51.43±6.85)min,P 0.05,差异有统计学意义;观察组对教学的满意率为97.73%高于对照组的86.36%,P 0.05,差异有统计学意义。结论 在住院医师规范化培训教学评价中应用基于微信平台的评价方式,可提高住院医师对两组带教老师带教质量微信测评的优良率以及规范化培训教学评价表的上交率、缩短带教质量统计时间,具有良好的教学效果。     

住院医师规范化培训中的医患沟通模拟教学应用

目的研究医患沟通模拟教学在麻醉科住院医师规范化培训中的教学效果。方法选取医院2019年1月—2020年12月接受临床带教的麻醉科规范化培训住院医师20人,分析考试成绩、综合能力评分、对教学方式满意度以及教师满意度。结果实验组麻醉科规范化培训住院医师考试成绩高于对照组,P 0.05差异具有统计学意义;实验组麻醉科范化培训住院医师综合能力优于对照组,P 0.05差异具有统计学意义;实验组麻醉科范化培训住院医师对教学方式满意度高于对照组,P0.05差异具有统计学意义;实验组麻醉科范化培训住院医师对教师满意度明显高于对照组,P 0.05差异具有统计学意义。结论 :运用医患沟通模拟教学模式对麻醉科范化培训住院医师进行规范化培训,可提升培训效果。     

肿瘤内科住院医师规范化培训策略分析

目的探究肿瘤内科住院医师规范化培训策略及其对应的培训效果。方法将本院40名肿瘤内科住院医师随机分为对照组与观察组,每组各有20例,对照组采取常规培训方法,观察组采取规范化培训策略,回顾分析两组住院医师培训理论考核、实践考核以及培训满意度评分。结果观察组培训后理论考核评分、实践考核评分以及培训满意度评分均高于对照组,差异存在统计学意义(P 0.05)。结论肿瘤内科住院医师培训中通过加强规范化培训策略,能够有效提高住院医师的理论知识与实践能力,提高培训满意率,帮助住院医师提高综合能力,达到预期培训目的。     

微格教学法在护士规培教学中的应用

目的探讨微格教学法在护士规培教学中的应用。方法选取本院2016年1月—2017年12月30例规范化培训护士作为对照组,2018年1月—2019年12月30例规范化培训护士作为观察组。观察组给予微格教学法,对照组给予传统教学模式。比较两组学生理论知识和护理技能考核评分、学生对临床护理能力的自我评价及患者对护理工作的评价。结果观察组专业理论知识和实践技能考核得分均高于对照组(P 0.05)。观察组临床护理能力中评估、诊断、计划、实施、评价、操作技能、心理护理、应变能力及总分均高于对照组(P 0.05)。观察组患者对健康教育、理论、操作和病情观察评分及总评分均高于对照组(P 0.05)。结论微格教学法在护士规培教学中效果较好,提高学生的临床护理能力,进而提升患者的满意度。     

典型病例多形式导向急诊医师住培的教学探索

目的 探索临床典型病例多形式导向急诊住院医师规范化培训的教学实践并分析培训效果。方法 以苏州大学附属常熟医院急诊基地住培学员为研究对象,其中2019年3月—2020年3月培训学员对照组,接受2020年3月—2021年3月进行临床病例多形式导向急诊住院医师规范化培训者纳入观察组,两组进行该年度理论知识考试和技能实操考核、执业医师通过率、住培结业技能及理论考核合格率,对两组进行对比。并采用调查问卷让学员进行自我评价,对两组自我评价结果进行对比。结果 观察组年度理论知识考试成绩、技能实操成绩、执业医师通过率、住培结业技能及理论考核合格率均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组学员各项自评结果均明显优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 病例导向急诊住院医师规范化培训能显著提升急诊住院医师规范化培训的教学成果。     

教学门诊在全科住院医师规范化培训中的应用效果

目的研究教学门诊在全科住院医师规范化培训中的应用效果,为全科住院医师规范化培训提供指导。方法选取2013年4月~2014年6月在我院接受传统培训的25例全科住院医师作为对照组,选取2014年7月~2016年6月在我院接受教学门诊培训的41例全科住院医师作为观察组,对比两组培训效果及其满意度。结果观察组培训后沟通能力、诊断能力、治疗水平考核评分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组满意度评分为(92.69±3.37)分,对照组满意度评分为(71.96±10.36)分,观察组满意度评分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论教学门诊应用于全科住院医师的规范化培训中,可提高学员的沟通能力、诊断能力、治疗水平。     

目标式教学在胸心外科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨目标式教学在胸心外科住院医师规范化培训中的带教效果。方法将在胸心外科学习的住院医师规范化培训学员52名随机分为两组,26名学员实施传统带教法为对照组,26名学员实施目标式教学法为观察组,比较两组带教效果。结果观察组学员考核成绩(笔试成绩、临床实践能力、总分)均高于对照组,观察组学员满意度、带教老师满意度均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论目标式教学法可提高胸心外科住院医师规范化培训方面的带教效果。     

医德培养联合身份代入法在产科教学中的应用

目的 探讨医德培养联合身份代入法在产科教学中的应用。方法 选取2020年1月—2021年1月在宜昌市第二人民医院产科实习的200名实习生,将单月进入产科实习的100名学生设为对照组,双月进入产科临床实习100名学生设为观察组。对照组采用传统带教模式进行培训,观察组采用医德培养联合身份代入法进行培训。两组实习生均实习6个月。在培训前后,采用宜昌市第二人民医院自制考核量表对两组实习生的理论知识、技术操作、自我评价、带教老师评价以及患者满意度等带教效果进行评价,采用杰弗逊共情量表(Jefferson scale of empathy-health professional,JSE-HP)中文版评估实习生对患者的共情能力。结果 培训后观察组实习生理论知识、技术操作、自我评价、带教老师评价和患者满意度评分等带教效果均显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);培训后观察组实习生观点采择、情感关怀、换位思考等共情能力的评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 医德培养联合身份代入法带教效果较好,可提高产科临床实习生的理论知识、共情及实践能力。     

PBL联合CBL教学法在肿瘤科医师培训带教中的应用

目的 探讨放射肿瘤科住院医师规范化培训带教中PBL联合CBL教学法的应用效果。方法 针对2018年1月—2020年12月在重庆大学附属肿瘤医院放射肿瘤科参加住院医师规范化培训的住院医师16名,依据培训带教方法分为PBL联合CBL的教学法组（结合教学模式组）、传统教学法组两组,分别有7名、9名,统计分析两组住院医师的出科成绩、教学评价及教学满意度。结果 结合教学模式组住院医师的理论考试成绩、技能考试成绩及总成绩均显著高于传统教学模式组,差异有统计学意义（P <0.05）。结合教学模式组住院医师认为教学目标明确、深化知识理解、提高靶区勾画水平、提高学习兴趣与积极主动性、提高自主学习能力、提高分析解决问题能力、提高团队合作能力、提高综合能力比例均高于传统教学模式组,但差异无统计学意义（P>0.05）。结合教学模式组住院医师的教学满意度100.00%(7/7)显著高于传统教学模式组44.44%(4/9),差异有统计学意义（P <0.05）。结论 放射肿瘤科住院医师规范化培训带教中PBL联合CBL教学模式的应用效果较传统教学模式好。     

OSCE在小儿外科住院医师规范化培训考核中的应用

目的探讨OSCE考核模式在小儿外科住院医师规范化培训中的应用价值。方法选取2019年1—12月期间医院参加小儿外科住院医师规范化培训出科考核的26名住院医师为研究对象,均接受OSCE考核,为OSCE组。对照组选取2018年1—12月参加小儿外科住院规范化培训出科考核的22名住院医师,采用传统的口试+笔试模式。对医师学员的考核成绩进行统计分析,并使用问卷调查的方法评估学员和带教老师对考核模式的反馈。结果出科考核成绩OSCE组明显高于传统对照组(P 0.05)。问卷调查显示87.50%住院医师规范化培训学员对OSCE的认同情况和满意度较高,带教老师的可接受程度达100%。结论 OSCE考核模式可全面客观的评价学员在进行小儿外科住院医师规范化培训后的临床技能和综合素质,考核方法较传统考核客观准确。     

不同教学对急诊科医师进行规范化培训的效果

目的探讨急诊科规范化住院医师应用不同教学模式的培训效果。方法将2016年5月—2017年5月急诊科轮转学习的20人医师作为对照组(常规教学模式培训),另将2017年5月—2018年5月急诊科轮转学习的20人急诊科医师作为观察组(互联网教学平台临床思维教育模式),观察两组医师的培训情况以及对教育模式的满意度。结果培训前,两组医师的考核评分对比,差异无统计学意义(P 0.05);培训后,对照组医师的理论知识和技术操作考核评分较观察组低,差异具有统计学意义(P 0.05);对照组满意度为80.00%,低于观察组的95.00%,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论住院医师规范化培训应用互联网教学平台临床思维教育模式,可促进医师对理论知识和技术操作掌握更熟练。     

TBL结合分层递进教学模式在住院医师规范化培训中的实践

目的 对以团队为导向的教学法(team-based learning,TBL)结合分层递进教学模式对住院医师规范化培训的影响进行探讨。方法 以2021年11月—2022年11月信阳市中心医院内科住院医师为分析对象,于2021年11月—2022年4月采取常住培训模式(作为对照组),于2022年5—11月采取TBL结合分层递进教学模式(作为观察组),对住院医师专业知识掌握程度评分、实践操作能力评分、医师自学能力评分、培训质量评分、住院医师对培训工作满意度等相关数据信息进行统计分析。结果 观察组住院医师专业知识掌握程度评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组实践操作能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组医师自学能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组培训质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。住院医师对培训工作满意度更高,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 TBL结合分层递进教学模式可对住院医师规范化培训产生积极影响,可将住院医师规范化培训水平提升到新高度。     

慢病管理教学模式在全科住培中的应用研究

目的探讨慢病管理教学模式在全科住院医师规范化培训中的应用效果及教学意义,评估其应用前景。方法选取在2019年7—12月在老年医学科进行全科住院医师规范化培训的医师60名,随机分为对照组和教改组,分别采用传统培训模式、慢病管理教学模式,进行教学评价。结果出科考核教改组和对照组理论知识成绩比较,差异无统计学意义(P 0.05);教改组慢病管理能力考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。教改组与对照组比较,在提升健康素养、增强医患沟通能力、培养整体性临床思维、慢病管理理念的渗透、增强慢病管理能力、增强临床科研能力、培训模式的满意度方面差异有统计学意义(P 0.05)。结论在全科住院医师规范化培训教学中,应用慢病管理教学模式能提高教学效果,改善教学质量,为全科住院医师规范化培训提供了新的思路和模式。     

联合教学模式在麻醉科住培中提升医师应急能力的应用效果

目的 探讨麻醉科住院医师规范化培训（以下简称“住培”）中紧急事件处理能力培训的方法与效果。方法 选择2019年1月—2021年12月在南京大学医学院附属鼓楼医院麻醉科接受规范化培训的40名住院医师作为数据研究对象,结合教学模式差异分为对照组与观察组,各20名。对照组采用传统病例讲解授课模式,观察组采用联合教学模式,比较2组考核成绩、问卷调查评分、教学满意度等情况。结果 观察组临床理论考试和临床应急案例分析考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组印象深刻程度、分析全面性、学员参与度、教学吸引力和教学生动性等问卷调查评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组应变能力、沟通能力、团队合作、临床操作水平、临床思维能力等满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组医师资格考试和规范化培训结业考试通过率都高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组第一学年、第二学年和第三学年的理论知识与实践能力考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 麻醉科住院医师规范化培训临床紧急事件处理教学中...     

精准数字化评估系统的住院医师规培管理效果

目的研究精准数字化评估系统在住院医师规范化管理中的应用效果。方法选取2018年7—12月本院在进行规范化培训的住院医师20名纳入对照组,进行常规规范化培训管理,将2019年1—6月在岗的住院医师23名纳入观察组,应用精准数字化评估系统进行规范化管理。将两组的考核成绩、护理人员对住院医师的满意度进行对比。结果观察组住院医师的理论知识得分、技能操作得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);护理人员对观察组住院医师的满意度评分高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在住院医师规范化管理中应用精准数字化评估系统有助于提升医师综合素质。     

PDCA循环在中医住院医师规范化培训带教效果

目的研究中医住院医师实施PDCA循环规范化培训带教管理的应用效果。方法选择58名于医院规范化培训中医住院医师,纳入时间为2017年12月—2018年12月,采用抽签法将其分为实验组与参照组,每组均29名。其中参照组采用常规规范化培训带教管理,实验组行PDCA循环规范化培训带教管理,对比两组带教前后成绩评分及带教满意度。结果教前两组住院医师成绩评分差异无统计学意义(P 0.05),与参照组相比,带教后实验组中医理论、临床操作、病案分析评分较高,实验组医师带教满意度(96.55%)与参照组(75.86%)相比较高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论中医住院医师规范化培训带教应用PDCA循环管理方式效果显著,能够提升医师成绩评分,住院医师带教满意度水平较高。     

专项技能精准培训在新护士规培中的应用效果

目的探讨在新入职护士规范化培训中开展专项技能精准培训对新护士职业技能提高的效果观察。方法选取2017年新入职的44名护士作为对照组,2018年新入职的49名护士作为观察组,按照新护士规范化培训大纲要求,在对照组的基础上,分别在规培2年内组织两次专项技能精准培训与考核,专项技能精准培训包括顶层设计、机制保障、细化考核等三方面内容,培训后进行效果访谈并比较两组新护士培训1年后岗位能力胜任水平和带教满意度情况。结果培训1年后观察组专业理论考核成绩、综合个案护理考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);观察组带教教师满意度高于对照组,不满意比例低于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。89%以上的学员对专项技能精准培训评价非常满意和满意,学员自我感知培训后知识、技能、自信自评得分均有所提高。结论在新入职护士培训中开展专项技能精准培训,有助于提高新护士应对临床实际问题的综合处理能力,有效提升新护士职业技能水平。     

PBL教学法联合腹腔镜技术在肝胆外科规培医师带教中的应用

目的探讨以问题为基础的学习法(PBL)联合腹腔镜技术在肝胆外科住院医师规范化培训临床带教中的应用价值。方法将2014级至2016级在肝胆外科轮转的外科学住院医师规范化培训学员共80名随机分为两组,观察组40名采用PBL教学法联合腹腔镜技术带教,对照组40名采用传统教学模式带教,采用理论和技能考核及问卷调查的方式对教学效果进行主客观评价。结果观察组学员的理论考试成绩[(85.5±3.00)分vs.(70.85±2.47)分]和技能考核成绩[(86.00±2.00)分vs.(70.30±1.73)分],均高于对照组(P0.05),观察组学员在学习积极性,临床应变能力,团队意识,腹腔镜下感知能力,腹腔镜技能及带教满意度方面优于对照组(P0.05)。结论 PBL教学法联合腹腔镜技术可提高学员学习兴趣,临床能力,团队意识和腹腔镜技能,有助于规培学员的临床带教。     

标准化病人在住院医师规范化培训中的应用

目的探究住院医师规范化培训中开展标准化病人教学应用效果。方法随机抽取本院住院医师规范化培训学员(简称"住培学员")共计355名,按照入院时间顺序分为三组,2015级140名,采取集中开展临床技能培训,2016级119名采取集中培训,2017级96名采取序贯培训,比较三组培训结果。结果 2017级住培学员年度考核成绩高于2015级、2016级,三组对比差异有统计学意义(P 0.01),2016级住培学员结业考核通过率为为94.00%,高于2015级85.00%、2017级87.50%,三组对比差异有统计学意义(P 0.05),360度测评中带教老师和轮转科室的护士对2017级的评分高于2015级、2016级,三组对比差异有统计学意义(P 0.01)。2017级学员对课程的反馈满意度高于2015级和2016级,差异有统计学意义(P 0.01)。结论住院医师规范化培训中应用标准化病人教学,可提高学员对临床技能的掌握程度,减少意外等不良事件发生。     

微课及微信互动课堂在低年资规培医师学习中的应用

目的探讨微课教学联合微信互动课堂的教学方法在低年资住院医师规范化培训学员临床内科学习中的应用及影响。方法选取2016年9月—2017年9月在遵义医学院附属医院呼吸内科轮转学习的第一年住院医师规范化培训学员40名作为研究对象,将其随机分为两组。其中,实施传统教学法为对照组(n=20),实施微课教学和微信互动课题教学方法的为观察组(n=20),比较两组学习效果。结果观察组学员临床理论知识成绩及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组学员对该教学方法和带教老师满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论微课联合微信互动的教学方法可提高临床内科低年资住院医师规范化培训学员的学习效果,且满意度高,可让学员在有限的时间内加强理论知识学习。