PBL联合CBL教学法在外科实习中的实践

目的探索问题为导向的教学法(PBL)联合案例为导向的教学法(CBL)在外科临床实习中的应用效果。方法将实习生分为传统教学法组(对照组)及PBL联合CBL教学(PBL+CBL组),以外科出科考成绩以及问卷调查评估两种教学法在外科临床实习中的应用价值。结果 PBL+CBL组学生在外科出科考试中理论知识和技能操作成绩均高于对照组(P 0.05),PBL+CBL组在激发学习兴趣、提高学习自主性、巩固基础知识及总体满意度方面高于对照组(P 0.05)。结论 PBL联合CBL教学法对提高外科实习生理论知识和实践能力有很大的作用。     

案例分析在麻醉专业实习生教学中的应用效果

目的探究案例分析在麻醉专业实习生教学中的应用效果。方法选取本院2016年9月-2018年9月麻醉专业实习生72人,简单随机分组,各36人。对照组实施基础教学法,观察组实施基础教学法+案例分析。对比两组测试成绩、不同难度等级试题正确率、教学效果。结果观察组技能考核、理论知识、病例分析成绩高于对照组(P<0.05);两组3级难度试题正确率差异无统计学意义(P>0.05);观察组1级、2级难度试题正确率高于对照组(P<0.05);观察组教学效果优于对照组(P<0.05)。结论基础教学法+案例分析应用于麻醉专业实习生,可改善学习兴趣、临床思维分析能力、实践与自习能力、解决疑难问题能力、合作与交流能力,提高测试成绩。     

展开式教学法在儿科临床带教实习教学中的应用研究

目的研究展开式教学法在儿科临床带教实习教学中的应用价值。方法将2015年9月—2016年9月来我院儿科实习的100名学生根据数字表法将所有实习生分为2组,均占50名。甲组采用小课讲解教学法,乙组采用展开式教学法。对比分析实习生出科试题考试(记忆题、理解题、病例分析题)成绩、实习生自身素质提高效果。结果甲组实习生的记忆题成绩为(18.64±0.45)分、理解题成绩为(27.13±0.66)分、病例分析题成绩为(46.58±2.46)分,均较乙组更高,P0.05;甲组实习生的自身素质(课堂容易记忆率、临床处理能力提高率、撰写综述意愿)提高率均较乙组更高,P0.05。结论展开式教学法在儿科临床带教实习教学中的应用价值较高。     

PBL与常规教学在脑外科护理教学中的应用

目的探讨和分析PBL教学与常规教学在脑外科护理教学中的应用效果。方法研究选择2015年5月—2017年5月间在本院脑外科进行实习96名实习生当做研究对象,按入科顺序分甲组、乙组,每组48名,给予乙组实习生常规教学,给予甲组实习生PBL教学,评价两组实习生的能力评分以及对教学的满意程度。结果甲组实习生的综合分析能力评分(90.57±3.61)分、采集病史能力评分(91.62±3.77)分、探索创新能力评分(90.57±3.62)分、语言表达能力评分(90.67±3.25)分、文献检索能力评分(91.33±3.61)分均高于乙组实习生[(81.51±2.76)分、(81.67±2.83)分、(81.37±2.92)分、(81.42±2.81)分、(81.53±2.77)分],差异有统计学意义(P 0.05)。甲组实习生对教学的满意度(100.00%)高于乙组实习生(91.67%),差异有统计学意义(P 0.05)。结论在脑外科护理教学中,PBL教学明显提高实习生的综合能力、对教学的满意程度。     

探讨PBL与CBL联合教学在临床实习中的效果

目的评价探究探讨PBL与CBL教学法在临床实习教学中的联合应用效果。方法收集2018年1月—2019年5月期间来本院接受实习的临床医学系实习生资料进行研究观察,从中随机抽选30名,采取抛硬币的方法将其分成两组,数字面为对照组,花纹面为观察组,给予对照组的实习生在临床教学中实施常规带教法,给予观察组的实习生在临床教学中实施PBL(以问题为导向的教学)联合CBL教学法(案例结合教学法),两组实习生均接受为期一个月的培训测评,对比两组实习学生的最终考核成绩、实习生的临床各项能力评分、对教学方法的认知情况以及自我学习肯定评价。结果实习结束后,观察组实习生的病历书写、案例分析、概念题、客观选择题以及简答题的成绩分数明显比对照组的分数高,观察组实习生的临床诊疗能力、沟通协作能力、自我管理能力、专业技能、临床价值观等的各项临床能力评分显著高于对照组的评分,数据对比差异有统计学意义,P 0.05;观察组实习生对教学方法各方面的认可度和自我教学评价的肯定度均比对照组的比例高,组间数值对比存在统计学意义。结论在临床实习教学中对实习生采用PBL与CBL教学法不仅能够提高学生的学习和实践能力,还能保证教学质量优化提升,获取较高的评价。     

PBL教学法与传统教学法联合在超声科临床教学中的应用效果

目的探讨PBL教学法与传统教学法联合在超声科临床教学中的应用效果。方法选取2012年2月—2016年2月我院超声科110名医学影像技术专业实习生为研究对象,将2014年2月之前的55名实习生作为对照组,采用传统教学法教学,将2014年2月之后的55名实习生作为研究组,在对照组的基础上联合应用PBL教学法教学,实习结束后比较两组实习生的考核成绩及教学满意度。结果研究组实习生平均笔试成绩、操作成绩及对各项教学满意度均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法与传统教学法联合应用可有效提高教学效果及实习生满意度。     

PBL联合案例教学法在耳鼻喉科护理教学中的应用价值

目的 探讨在实施耳鼻喉科护理教学期间分析PBL联合案例教学法运用可行性.方法 将本院2019年6月—2020年5月32名耳鼻喉科实习护生按照数字奇偶法分组;联合教学组(16名)采用PBL联合案例教学法完成护理教学,传统教学组(16名)采用传统教学法完成护理教学.就两组护生教学效果(理论知识巩固、学习兴趣激发、主观能动性...     

CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学中的应用

目的探讨CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学的应用。方法选取2019年2月-2020年2月在我院妇产科实习的学生52例,随机分成研究组和对照组各26例,对照组采用传统教学法,研究组采用CBL和PBL结合研讨会教学法。结果研究组学习方法满意度明显高于对照组(P <0.05);研究组理论成绩、病例分析成绩以及实践操作成绩均高于对照组(P <0.05);研究组团队协作能力、妇产科知识认知能力、分析理解能力、临床思维能力以及理论联系实际能力等评分均高于对照组(P <0.05)。结论在妇产科实习教学期间应用CBL和PBL结合研讨会教学法效果理想,可有效促进医学生综合能力提升。     

案例教学法在药剂科临床实习中的应用效果分析

目的研究案例教学法(CBL)在药剂科临床实习中的应用效果。方法将本院2018年1月-12月实习生252例随机分为两组各126例,其中观察组采用CBL进行教学,对照组则给予传统教学方法,比较两组实习后教学成绩和实习生学习主动性。结果干预后,观察组抗菌药物、激素类药物、抗心律失常药物、抗肿瘤药物及解毒药物考核成绩均高于对照组;观察组学习积极主动性量表学习驱动力、深入学习、控制学习、扎实学习评分及总分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论CBL用于药剂科临床实习可有效提升实习生学习兴趣和主动性,从而提升其临床知识掌握水平和运用能力。     

PBL教学模式应用于脊柱外科教学的案例分析

目的文章以脊柱外科的脊柱感染的PBL案例为例,初步比较PBL案例教学法与传统教学法在脊柱外科教学中的应用与价值。方法选取2019年10—12月在本科室实习生80名,随机等分为PBL组及传统教学组,对比两组成绩、自评水平及教学满意度。结果和传统教学组相比,PBL组在理论能力成绩、操作能力成绩、理论能力自评、操作能力自评、自我学习能力、合作能力和教学满意度等方面得分显著提升(P0.05),但在师生互动评分方面组间差异无统计学意义(P0.05)。结论PBL教学应用于脊柱外科不但有助于提高教学效果,提高学生自主学习和团队协作等综合能力。     

CBL联合PBL带教模式在本科实习带教中的应用

目的探究案例式教学(case-based learning,CBL)联合探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)带教模式在临床本科生实习带教中的应用效果,为实习生的临床带教提供指导。方法选取2019年1月—2019年6月来本科实习的60名临床本科实习生进行研究。按照简单随机分组法分为观察组和对照组,每组各30名。对照组进行传统的教学方法,而观察组进行CBL联合PBL的教学方法。实习期满后,对两组实习生进行综合测评,并通过问卷调查的方式了解对学生对带教方法的教学效果评价以及教学满意度。结果观察组实习生的基础知识测试成绩和技能操作成绩均明显高于对照组,观察组学生的课堂活跃度、学习兴趣以及知识理解能力评分均明显高于对照组,实习生对带教满意率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL的教学模式有助于学生对知识的理解,加强动手操作的能力,能显著提高实习生的理论及操作成绩,提升临床的教学质量及教学满意度。     

一对一带教双轨教学在妇产科学实习中的应用

目的 评估一对一带教+以问题为基础学习PBL双轨教学模式应用于妇产科学实习中的效果.方法 选取医院2017年3月—2018年3月56名妇产科学实习生,经掷骰子方法 予以分组,分为观察组和对照组,每组各28名.观察组接受一对一带教+以问题为基础学习双轨教学模式,对照组接受一对一带教+传统教学模式,予以比较两组的实习情况.结果 观察组和对照组实习生妇产科学实习成绩、妇产科临床学习反馈调查情况相比较,差异性显著,P<0.05.结论 妇产科学实习中,采用一对一带教+以问题为基础学习双轨教学模式,可提高妇产科学实习生的实习成绩,明确妇产科临床学习反馈情况,同时利于带教教师及时明确带教中的不足,提高自身带教水平.     

PBL教学模式在脊柱外科护理教学中的应用

目的探讨脊柱外科护理教学中采用PBL(problem-based learning)和LBL(lecture-based learning)教学模式的运用效果,研究适合脊柱外科护理的教学模式。方法选取本院2017年和2018年度脊柱外科60名实习护士为研究对象,按双盲信封法分为PBL组、LBL组和LBL+PBL组各20名,对三个组实习护理生的职业认同感、主动学习性、师生的互动性、自学能力、团队协作精神、应变能力、护患的互动性自信心、教学满意度等方面的主观成绩和操作技能、理论知识与综合成绩等实习生的客观成绩进行比较。结果LBL+PBL组实习护理生的教学满意度、应变能力、自信心、理论知识、师生的互动性、综合成绩明显高于PBL组和LBL组(P<0.05);PBL组和LBL+PBL组在职业认同感、学习主动性、护患互动性、团队精神、操作技能、自学能力明显好于LBL组(P<0.05)。结论在临床教学中的应用PBL教学法可以提高护理实习生的学习兴趣,培养职业素养,团队合作精神和实践能力得到提升。在和LBL相结合运用后,可提高实习护理生的教学质量和整体素质,有机结合学科理论与临床上的实践,教学效果显著。     

PBL教学联合模拟教学在血液科实习中的应用

目的探究PBL教学联合模拟教学在血液科实习中的应用。方法选取2017年6月-2018年3月我院血液科实习生90例,按随机数字表法将其分为对照组(n=45)和观察组(n=45)。对照组采用PBL教学,观察组在此基础上联合模拟教学。比较2组实习生对教学方式的评价及综合考试成绩。结果观察组实习生对教学方法满意度、临床实践能力、学习兴趣均高于对照组(P <0.05);观察组实习生综合成绩高于对照组(P<0.01)。结论 PBL教学联合模拟教学更有效的提高了血液科实习生对教学方式的满意度,提升了他们自身的临床实践能力、增加了他们对学习的兴趣,使他们的综合成绩得到了显著提高。     

辅以微信平台的PBL教学法在消化内科实习中的应用

目的探讨辅以微信平台的PBL教学法在消化内科实习中的应用效果。方法选择医院消化内科2018年9月—2019年7月接收的实习生40名为对象,随机数字表法将实习生分成参照组(n=20)和实验组(n=20)。参照组用传统模式带教,实验组用辅以微信平台的PBL教学法带教。评估两组实习生的学习态度和组织纪律、人际关系以及工作态度、临床技能、学习积极性与团队协作性、自主案例分析能力、医患沟通及病历书写合理性,比较两组实习生的综合能力评分等。结果(1)实验组实习生的综合能力评分高于参照组,P<0.05。(2)实验组实习生的学习成绩高于参照组,P<0.05。(3)实验组实习生对教学模式的满意度100.0%高于参照组70.0%,P<0.05。结论辅以微信平台的PBL教学法在消化内科实习中的应用效果显著,能提高实习生的综合能力与职业素养,对实习生的自主学习和团队协作能力具有显著的提高作用,并能提高实习生的学习效果及其对教学模式的满意度。     

PBL结合CBL教学法在重症医学临床教学中的效果

目的 观察在进行重症医学临床教学的过程中按照PBL、CBL教学法进行教学的效果.方法 以对比教学的方式展开探究,所纳入实习医生共计60名(2019年8月—2020年8月),按照组内随机抽选的方式,任意选取30名,在日常教学的过程中单以PBL教学模式进行教学,即对照组,余下30名,则需要在对照组教学方式的基础上展开CBL...     

自媒体结合PBL教学模式在神经外科教学中的效果

目的探究自媒体结合PBL教学模式在神经外科专业教学中的应用效果。方法选取2018年10月—2019年10月于医院神经外科实习的临床本科实习生60例,根据教学模式的不同将其分为两组,各30例,对照组采用传统实习教学模式,观察组采用自媒体结合PBL教学模式,对比两组实习考核成绩和教学质量。结果对照组实习考核成绩和教学质量均低于观察组(P<0.05)。结论神经外科专业教学应用自媒体结合PBL的教学模式,可有效提升教学质量,激发实习生的学习兴趣,提高实习生的综合素质能力。     

线上教学在消化内科实习生培训中的应用

目的研究医学生在消化内科实习培训中,与传统面授式PBL教学模式进行对比,线上PBL教学方法在消化内科教中的可行性及优势性。方法入选2019年12月-2020年3月在我院消化内科参加实习培训的实习生30名,与2019年8-11月采用传统PBL现场教学进行实习培训的30名医学实习生进行考核对比,考核内容包括调查问卷及考试。结果研究发现实习医学生对线上PBL教学接受程度高,且线上PBL教学模式能够达到消化内科实习生的教学目的,同时可以培养实习生的自主学习能力,提高分析及解决问题的能力。结论线上PBL教学模式可以作为消化内科实习生培训的有效方法,值得应用。     

PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用

目的观察PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用效果。方法对照组(n=41)给予传统PBL教学模式授课,观察组(n=42)给予PBL结合CBL教学模式授课,对比两组的医师理论知识、实践技能考核得分及实习满意度情况。结果观察组客观题得分均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组满意率高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用效果显著,可全面提高实习医师的临床综合能力,实习满意度高。     

PBL教学法在麻醉临床见习气管插管中的应用

目的 探讨可视化技术辅助以问题为导向教学法(PBL)在麻醉临床见习气管插管中的应用效果.方法 将本院临床见习的2016—2017级临床医学系本科学生按教学进程分为A组、B组、C组三组,A组学生采用传统教学法,B组学生采用以问题为导向的病例教学法,C组采用可视化技术辅助以问题为导向的病例教学法,记录三组的气管插管成功率、...