BOPSPS模式+信息化技术重构医学免疫学课程教学

目的 探讨BOPSPS模式+信息化技术重构课堂在医学免疫学课程教学中的应用及效果.方法 研究对象分为实验组和对照组,每组109人.实验组采用BOPSPS教学模式+信息化技术重构课堂教学模式,对照组采用传统的课堂讲授教学模式.课程结束后,进行满意度调查、教学效果评价对比、学生综合成绩比较.结果 实验组学生的满意度超90％...     

“互联网+”课程思政在药理学教学中的应用

新时期网络技术将成为教育教学的重要手段和方式,而更多的教学方式以及课程开展也都将借助多媒体、互联网来完成。思政教育作为学生教育的重要内容和重要方面,也需要积极引入更多的教育教学模式,并积极融入到各科教育教学中。课程思政作为思政教育融入其他学科课程中的重要载体和手段,目前已经成为很多教师开展教学的重要基础,并给思政教育提供了更多的发展空间,也为当前学生的思政教育创造了更好的基础。因此对于当前药理学课程的教学中,作为教师也应该创新教学管理理念,并积极地引入课程思政的教学方式以及互联网教学模式,更好的发挥互联网教学的积极作用,同时也可以更好地加强思政教育与药理学课程的融合,实现更好的教学效果。在此背景下,文章也将对“互联网+”课程思政在药理学教学中的应用进行探讨和研究。     

免疫学检验技术课程中思政元素融合与评价设计

课程思政是专业课程融入思政教育的全方位育人工作。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》明确课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这一核心点,科学设计课程思政教学体系。本文基于医学人才培养目标,依据检验专业要求,立足课程特点设定免疫学检验技术课程家国情怀、医者仁心、专业素养、科学素养、健康素养和个人修养六大维度思政目标;梳理单元知识点,从课程体系自身价值元素结合国际民生关注热点等方面深度挖掘思政元素;设计单一讲授、讲授结合图片、案例讨论、实践体验、PBL结合实践等不同方式融入思政元素;设计依据目标落实载体、量化细则进行课程专业与思政的综合评价,注重思行合一,具有多元化、过程性的特点。通过课程思政目标设定、元素挖掘、融入和评价设计为其他医学相关技术专业课程思政建设提供参考。     

医学检验技术专业PBL课程建设与应用探讨

为满足新时代综合性专业人才培养,我校在医学检验技术专业尝试建设PBL课程。本文主要论述PBL课程在医学检验技术专业中建设与应用,在课程的建设中重点加强课程导师队伍建设已经课程案例库建设;课程实施过程要坚持PBL小组讨论的主要形式并且重点关注课程的考核与评价。在课程建设与实施阶中发现PBL课程在学生临床思维能力培养方面较传统教学方法有显著优势。在医学检验技术专业教学教改中起到了积极作用。     

以“艾滋病的实验室诊断”为例浅谈检验医学课程思政教学

医学课程思政教学可以在教学全过程中融入多种思政理念及思政元素,达到立德树人的目标。检验医学人才作为临床疾病诊疗的“侦察兵”,不仅需要有过硬的专业技能,更要有甘于奉献的高尚道德情操和勇于创新的职业科学素养。笔者以“艾滋病的实验室诊断”这一堂课程思政课为实例,从“构建和谐社会,实现健康中国”“倡导勇于创新、积极奋斗的时代精神”“提高医学职业/科学素养”等几个思政要点进行思政元素的挖掘,综合多种教学方法和形式,紧密围绕课程的主题内容结构及专业知识点来展开课程思政教学。通过对上述课程思政进行详细的教学设计并进行总结与反思,以期为其他检验医学专业课的课程思政教学提供思路和具体的借鉴实例。     

临床微生物学及检验“课程思政”的教学改革与探索

“课程思政”是高校实现立德树人的根本途径,强调“知识传授”与“价值引领”同行并重。临床微生物学及检验是医学检验技术专业核心课程,是对医学检验技术专业学生进行思想政治教育的重要阵地。本文以临床微生物学及检验课程中融入思政元素为例,探索并分析实施“课程思政”的途径和效果,为培养德才兼备的高素质医学检验技术人才提供依据。     

课程思政融入《临床分子生物学检验技术》教学的探索研究

《临床分子生物学检验技术》是医学检验专业的必修课程,具有技术性和实践性强、知识量大且抽象的特点。该课程主要培养医学检验专业学生的职业技能水平和职业精神,除了正常开展专业课程教学外,更需要强化临床检验课程思政教育。高校思想政治教育工作是高校人才培养的重中之重,是传播社会主义核心价值观的重要途径。通过对医学检验教育的深入研究,深度挖掘提炼课程知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵,以“三导向”人才培养作为课程思政教学目标,从人文素质教育、专业素质培养和身心素质养成为等层面实施课程思政,切实将知识传授、技能培养与职业素养相统一,以期培养符合新时代医学检验教育目标要求、德才兼备、专业化医学检验人才。     

“钉钉+实际”教学模式在《临床生物化学检验技术》教学中的应用

目的探讨“钉钉+实际”教学模式在激发医学检验专业学生对《临床生物化学检验技术》实验课的学习兴趣,增强其临床分析能力的教学效果。方法自2017年9月—2018年6月,选取滨州医学院2015级和2016级医学检验技术专业学生50名,随机分为对照组(23人)和观察组(27人)。观察组采用“钉钉+实际”教学相结合教学方法,课程教学中利用钉钉建立考勤制度;将实验课的主要内容进行数字化处理;要求学生根据理论原理设计实验方案和主要内容;实验操作标准化考核和多种形式实验报告。对照组采用传统的临床实践教学模式。课程结束后对两组学生笔试和实践操作成绩比较。结果观察组学生的理论考试得分、操作技能实践考核成绩得分两项成绩[(85.6±5.6)分/(92.5±3.5)分]均优于对照组[(80.9±5.1)分/(83.2±6.7)分],其差异均具有统计学意义(P<0.05)。观察组学生在网络中上传预习问题和课后心得体会人数、在网络中上传实验结果和结果分析的人数、开放性实验平台签到的学生人数、对新教学模式课程满意人数均明显高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。新教学方法提高了学生独立观察、动手和实验报告书写能力。结论基于“钉钉+实际”的教学法是医学检验专业学生学习《临床生物化学检验技术》实验课的一种良好教学模式。     

“新医科”背景下计算机类课程混合式教学模式设计研究

目的 探索计算机类课程混合式教学模式教学效果。方法 2021年9月—2022年12月,选取齐齐哈尔医学院2019级、2020级信息管理专业42名本科生,随机将学生分成对照组和试验组,对照组人数为18名,试验组24名,对照组应用传统模式教学,试验组采用线上线下混合式教学,统计学生的实验成绩、期末成绩,通过对试验组在开课前后进行调查问卷,以便掌握学情及学生学习状态。结果 试验组实验成绩（20.30±2.49）分和期末成绩（46.91±4.95）分均优于对照组（18.10±2.90）分和（43.89±4.64）分,差异有统计学意义（P <0.05）。期末成绩优秀率试验组（12.5%）高于对照组（0）,实验成绩优秀率（25.0%）高于对照组（5.5%）,差异无统计学意义（P> 0.05）。问卷调查显示其试验组学生的总体满意度较高,线上线下相结合更有利,同时对于线下学习有促进作用;在学生能力提升方面也有一定的作用,对于知识理解和运用有显著作用;基本上所有同学都能适应混合式教学模式,并希望继续开展。结论 计算机类课程混合式教学模式对信息管理专业学生的教学效果有显著影响。     

德医交融背景下基于课程思政教育的检验医学生职业素养培养实践研究

目的 以医学检验教育为例,探讨德医交融下检验医学生职业素养的培养实验研究.方法 选取学校2017年9月—2018年6月检验专业四个班共160例学生作为研究对象,随机分组,对照组80例采用传统教学方式,观察组80例采用德医交融下思政教育为主的教学模式.比对两组学生考核成绩、课程满意度.结果 采用德医交融下课程思政教育的观...     

“厚薄”教学理念在病理教学中的应用研究

病理学理论课教学是灌输病理学基础知识的基本手段,是医学教育的关键组成部分,普遍应用LBL教学模式。如何让传统病理学理论教学模式从被动灌输方式转化为主动学习的过程,充分调动教学双方的内在动机,拓展学生的思维能力,这是病理学理论教学研究的重要内容。文章尝试把书读厚及把书读薄的教学思想有效应用到病理学教学中,通过引入思维导图优化相关教学内容;结合双师型培训机制,灵活做到将病理学教薄教厚;积极创建网络互动平台,提升学生的动手操作能力,实现把病理学学薄学厚。     

“互联网+”放疗技术在肿瘤实践教学中的应用研究

随着“互联网+教育”模式兴起,数字化教育资源不断探索应用。鉴于肿瘤数字化放疗技术及先进设备的日新月异,肿瘤放射治疗已进入精确治疗时代,在此形势下,肿瘤放射治疗学存在专业课程多、教学设备复杂、内容抽象难懂,且教学课件的制作及讲授内容多而不精、教学资源不均衡、教学方法单一等诸多不足,导致“教与学”过程缺乏互动、学生学习兴趣不高、教学效果欠佳等现象。文章针对以上不足,在新课程改革教育目标的指导下,拟从创新教学模式和信息化、多元化、个体化的教学方法入手,依托“短小精悍”的微视频网络资源,实现“用视频再造教育”,教育与互联网深度融合,促进线上下线学习互为补充与拓展,培养当代大学生学习兴趣及学习文化。     

“互联网+”混合式教学《社区康复学》课程思政建设探索

文章在课程思政的大背景下,从医学院校专业课程思政教育的必要性、《社区康复学》课程思政教学改革的必要性、“互联网+”时代课程思政的必要性及在线课程新常态的现实需求四个方面分析医学专业课课程思政的必要性。指出《社区康复学》在思政教育方面存在的问题。提出结合互联网+,融合新媒体,进行基于“互联网+”混合式教学的《社区康复学》课程思政教学改革的措施,通过提升《社区康复学》课程教师思政教育理念、结合临床真实病例、深入社区居家康复实践活动及改善教学方法等将思政教育融入专业课程教学,让学生在学习专业课程的同时提升思政水平,把学生培养成为医德高尚、德才兼备的新时代医学人才,达到高校“立德树人”的教育目标。     

医学伦理学“课程思政”的内在价值和实践路径探索

医学的本质决定了医学的人文内核,将“课程思政”融入医学教育有助于培养德才兼备的医学人才。医学伦理学是医学和人文的交叉学科,它与思想政治学科属性相近,价值导向同一,内容形式互补互促,使得医学伦理学开展“课程思政”较医学其他专业课程更具优势。医学伦理学“课程思政”的教学设计,应将社会主义核心价值观融入教学目标,着重培养医学生的爱国精神、敬业精神、科学精神和职业精神。教学方式可采用课堂讲授为主,结合案例分析、以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）、角色扮演,课后的经典阅读、网络资源学习,以及伦理查房、社会调研等多种方式相结合。教学考核评价可采用形成性评价和总结性评价相结合的方式进行,并通过问卷调查对教师教学情况进行反馈和评估。     

基于“元素养教育”背景下的医学文献检索课程改革研究

在分析元素养教育背景下医学文献检索课程存在问题的基础上,以哈尔滨医科大学大庆校区2017级、2018级精神医学、康复治疗、医学信息学、护理学等4个专业4个教学班级11个自然班级的医学文献检索课程教学改革为例介绍了本校在教材内容、教学重点、考核设计以及教学形式上的改革方式,特别对教学形式中的慕课(MOOC)形式、三明治教学法、分组教学、课下线上维护做了详细的介绍,提出了按照学生信息素养状况调整理论实践学时比例和训练内容的教学方式,并对教学成果反馈进行分析讨论,总结了经验和不足,为大数据、新媒体时代的医学文献检索课程改革提供了研究基础。     

“大思政课”理念下中医护理学课程思政的探索与实践

在“大思政课”的理念下,课程思政和思政课程同向同行育人格局对课程思政建设质量提出了更高的要求。为深入贯彻落实习近平总书记关于“大思政课”的重要指示批示精神,上海市教委开展首批“大思政课”重点试验高校遴选工作,上海杉达学院入选“大思政课”建设重点试验高校。文章基于“大思政课”的理念,从多个角度理解其“大”的内涵,构建中医护理学课程思政体系。通过明确课程设置,科学定位课程目标,不断优化课程队伍,构建“与思政小课堂同向同行,与社会大课堂相辅相成,与网络云课堂虚实结合”的中医护理学课程思政大课堂,实现中医护理学与思政教育的深度融合,推进立体化的人才培养体系,为中医护理学课程思政的建设、改革和创新提供理论依据。     

微课、思维导图联合CBL教学法在“腹痛”临床教学中的应用

目的 评价微课、思维导图结合“基于案例”教学法（case-based learning,CBL）在“腹痛”临床教学中的应用作用。方法 选择2021年1—12月在首都医科大学大兴教学医院学习的学生为试验组,同时以2020年1—12月在首都医科大学大兴教学医院进行传统CBL教学模式的学生为对照组,每组35名。试验组采取微课、思维导图联合CBL进行教学,对照组采取传统CBL教学法进行教学。教学结束后采取理论知识考核及教学满意度调查评价教学效果。结果 试验组理论知识考核的成绩均优于对照组,差异有统计学意义（t=9.266,P <0.05）;试验组教学满意度高达于94.28%,认可度较高。结论 微课、思维导图联合CBL教学法可以显著提高诊断学中“腹痛”的临床教学教育质量,提高教学满意度。