案例教学法在神经内科护理带教中的应用效果研究

目的案例教学法在神经内科护理带教中的应用。方法选择在医院实习的98名实习生进行调查与分析,此次调查时间为2018年5月—2019年5月。将实习生分为两组,每组有实习生49例。对照组采用常规带教方式,实验组采用了案例教学法方式,分析实验组和对照组实习生的最终带教结果。结果对照组实习生的职业心理素质得分、临床处置得分、临床教学得分、临床管理得分各指标均与实验组有差异,P<0.05;实验组的考核成绩得分高于对照组,数据对比有统计学差异,P<0.05;对照组带教方法满意度低于实验组,数据对比有统计学差异,P<0.05。结论在神经内科护理带教中,可采用案例教学法方式,应用效果理想,值得临床应用。     

分层目标教学法在小儿内科护理带教中的应用

目的观察分析分层目标教学法在小儿内科护理实习生带教中的应用效果。方法选取本院(在2017年7月—2019年3月)搜集的53例小儿内科护理实习生一般资料,按照数字随机表法分为试验组(应用分层目标教学法,26例)和对照组(应用传统带教方法,27例)。采用统计学分析两组小儿内科护理实习生的平均理论成绩得分、平均技能操作成绩得分以及实习结束后问卷调查情况(教师态度、带教意识、操作示范能力以及落实具体带教计划等满意率)。结果试验组小儿内科护理实习生的平均理论成绩得分、平均技能操作成绩得分明显高于对照组(P 0.05),试验组小儿内科护理实习生实习结束后问卷调查情况明显优于对照组(P 0.05)。结论分层目标教学法在小儿内科护理实习生带教中的应用效果显著。     

临床路径教学法在呼吸内科临床实习带教中的应用

目的探讨临床路径教学法应用于呼吸内科实习带教的意义。方法选择医学生40名,随机分为实验组和对照组各20名。实验组采用临床路径教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行带教。对两组实习结束后的理论知识考核成绩及对带教方法满意度进行调查。结果实验组的理论知识考核成绩、临床技能操作考核成绩和临床病例分析成绩及满意度均高于对照组(P0.05)。结论在呼吸内科应用临床路径教学法进行教学,有助于提高临床带教质量和水平,提高实习生对临床带教方法的满意度。     

微课联合PBL教学法在普外科护理带教中的作用分析

目的探讨在普外科护理带教中使用微课联合PBL教学法的应用效果。方法选取在2019年1月—2020年1月期间来医院实习的护理实习生50名作为研究对象,以随机数字表法将护生分成实验组:护理实习生25名采用微课联合PBL教学法,对照组:25名护理实习生采用基础教学法。将两组护理实习生的教学成果进行考核后对比分析。结果带教后的实验组护理实习生的实践操作成绩、理论知识成绩以及自我评价评分显著高于对照组护理实习生,经对比两组之间的差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在普外科护理带教中,使用微课结合PBL教学法的临床效果更好,是一种高效且灵活的教学模式。     

临床路径式教学法在护理实习生带教中的应用分析

目的分析探讨路径式教学法在临床护理实习生带教过程中的应用方法和效果。方法将我院72名护理实习生采用随机的方式分为对照组与观察组各36名,对照组使用传统的临床带教方法,观察组护理实习生使用临床路径式教学方法,比较两组护理实习生的带教理论的掌握情况、操作成绩以及对带教方式的满意度。结果通过比较观察组和对照组护理实习生理论知识、实践操作技能的出科平均成绩以及对带教方法的满意度,发现观察组的护理实习生在各个方面明显高于对照组,两组之间的差异有统计学意义(P0.05)。结论在对实习生的临床护理带教中使用临床路径式教学法能够有效的提高临床护理教学的质量,提高护理实习生的学习积极性以及实习满意度,能够更好的为患者提供满意的服务。     

EBN教学法在心血管内科护理临床教学中的应用

目的系统评价EBN教学法(循证护理)在心血管内科临床护理教学中的应用效果。方法将心血管内科临床实习的大专以上学历护理学生按照单月双月分为实验组和对照组,对照组采用传统教学方法,实验组采用EBN教学方法,出科时通过对比学生理论技能成绩、EBN实践应用能力、两组学生对临床带教满意度来衡量EBN教学法是否有助于提高临床教学水平。结果实验组理论技能成绩、EBN实践应用能力以及对临床带教的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论将EBN教学法引入心血管内科临床护理教学可以极大调动护生自主学习积极性,提高自主学习的能力,提高临床护理教学质量。     

PBL教学法在新生儿临床护理带教中的效果

目的探讨在新生儿科教学中应用PBL教学法的临床效果。方法选取2019年1月—2020年1月期间护生进行研究,参选护生共计50名,研究组和对照组,分组方式采用的是随机数字表法,对照组采用基础教学法,研究组采用PBL教学法。将两组教学成果进行分析。结果研究组护理实习生的理论考核成绩优于对照组,数据之间对比结果,差异有统计学意义(P 0.05);研究组实践考核成绩优于对照组(P 0.05)。研究组带教满意得分和对照组带教满意得分结果相比较高,数据对比差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法可以显著提高护生出科成绩,带教模式值得推广。     

小儿呼吸内科临床带教中临床路径教学方法应用分析

目的剖析临床路径教学用于小儿呼吸内科临床带教中的效果。方法将我科2015年1~12月纳入的48名实习医生随机等分成甲、乙两组。甲组于临床带教中应用临床路径教学法,乙组应用常规教学法。观察并比较两组的带教效果。结果甲组的病例书写成绩为(89.24±7.13)分、病例分析成绩为(93.75±6.04)分,乙组分别为(80.51±7.96)分、(81.63±9.28)分。甲组得分高于乙组。两组对比,差异具有统计学意义(P0.05)。针对临床技能考核成绩,甲组高于乙组[(93.82±6.17)分vs.(82.35±8.27)分],P0.05。结论小儿呼吸内科临床带教应用临床路径教学法,能取得较好的带教效果。     

目标管理式临床带教在传染科护理实习生中的应用

目的探讨目标管理式临床带教在传染科护理实习生中的应用效果。方法将在我院传染科实习的98名护理实习生平均分成研究组和对照组。采用传统带教方法对对照组实习生实施带教,采用目标管理式带教方法对研究组实习生实施带教。带教结束后比较两组实习生的理论成绩、实际操作成绩和对带教老师带教工作的满意度。结果带教结束进行考核后,研究组实习生的理论成绩和实际操作成绩均明显高于对照组实习生,研究组护理实习生对带教老师临床带教工作的满意度为85.7%,明显高于对照组实习生的61.2%(P0.05)。结论采用目标管理式带教模式对传染科护理实习生实施临床带教,可有效提高护理实习生的综合素质和带教教师的教学水平。     

微信联合三明治教学法与传统教学法效果观察

目的微信联合三明治教学法与传统教学法在妇产科实习生临床教学中的效果观察。方法将2018年1月—2019年12月妇产科实习生60例作为研究样本,采用随机数字表法分组,取其中30例作为对照组,采用传统教学法带教;另30例作为实验组,采用微信联合三明治教学法带教。比较两组教学质量及带教满意度差异。结果实验组理论得分、实践得分及带教满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论相较于传统教学方法,微信联合三明治教学法在妇产科实习生的临床带教中教学质量更优,实习生对带教过程的满意度更高。     

循证医学教学模式在心脏外科临床教学的应用

目的探讨循证医学教学模式在心脏外科临床教学实践中的应用效果。方法以新疆医科大学第一附属医院2014级五年制临床医学专业60名临床实习医师为研究对象,按进科先后分为两组即实验组(30名)和对照组(30名);对照组采用传统教学模式,实验组采用循证医学教学模式;实习学生出科时对两组学生理论知识、病例分析、临床操作技能及对教学方式的满意度进行调查。结果实验组学生理论知识、病例分析、临床操作技能成绩均显著高于对照组(P <0.05),对教学方式的满意度调查表各维度得分均显著高于对照组(P <0.05)。结论循证医学教学模式应用于心脏外科临床教学实践中有利于提升学生综合能力。     

PCMC联合CBL教学法在神经外科护理教学中的应用

目的探讨启发式临床教学方法(PCMC)与案例教学法(CBL)在神经外科护理带教中联合应用的效果。方法选择在神经外科实习的护理实习生185名,根据实习时间的先后随机分为试验组和对照组,试验组90人,对照组95人。试验组采用PCMC联合CBL教学法带教,对照组采用传统带教方法,比较两组实习生的出科考试成绩、对教学方法的评价及患者对实习生的评价。结果试验组在出科考试成绩、实习生对教学方法的评价以及患者对实习生的评价方面均优于对照组(P<0.05)。结论PCMC联合CBL教学方法能改善神经外科护理带教的效果。     

情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的效果

目的探讨情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的实践效果。方法将2018年1月-2018年12月期间在我院急诊科实习的64名临床医学专业实习医生(以下简称实习生)纳入本研究中,将所有实习生按照综合序贯法分成两组。对照组32例实习生采取传统的教学方法,研究组32例实习生则采取传统的教学方法加情景式模拟教学方法。比较两组实习生的出科理论成绩和技能操作成绩,对比两组实习生对于急诊常见急症的临床诊治思维,评估两组实习生对急诊临床教学的满意度。结果研究组实习生的理论考核成绩和技能操作考核成绩均大于对照组(P<0.05)。研究组实习生的思维能力评分、分析能力评分、逻辑性评分以及解决问题能力评分均高于对照组的评分(P<0.05)。研究组实习生对急诊临床教学满意度(96.87%)高于对照组的满意度(75.00%)(P<0.05)。结论在急诊临床教学中积极开展情景式模拟教学模式有助于提高急诊科实习生的理论知识和技能操作水平,也有助于实习生对急诊常见急症诊治的逻辑思维、分析问题及解决问题等能力的提升,同时也提高实习生对急诊临床教学工作的满意度。     

微信公众平台在手术室护理带教中的应用效果

目的 微信公众平台在手术室护理带教中的应用效果。方法 选取226名在我院手术室进行实习的护生进行调研,本次调查时间在2019年1月—2020年9月。根据随机形式将实习护生分为2组,每组均分得113名。在本次调查中,对比组所采用的带教模式为传统常规带教。研究组所采用的带教模式为微信公众平台带教模式。分析两组最终护理结果。结果 （1）对比组实习护生操作成绩与研究组相比明显较低,两组差异有统计学意义,P <0.05;(2)对比组实习护生理论成绩与研究组相比明显较低,两组差异有统计学意义,P <0.05;(3)对比组实习护生SRSSDL得分结果与研究组相比明显较低,两组差异有统计学意义,P <0.05;(4)对比组：参与调查的113名实习护生,通过收集113份有效调查问卷,总结护理满意评分结果证实,本组实习护生对于本次护理带教均表示满意;研究组：参与调查的113名实习护生,通过收集113份有效调查问卷,总结护理满意评分结果证实,本组实习护生对于本次护理带教均表示十分满意,对比组实习护生带教满意得分结果与研究组相比明显较低,两组差异有统计学意义,P <0.05。结论 在手...     

情景模拟演练教学法在呼吸内科临床护理教学中的应用

目的对情景模拟演练教学法在呼吸内科临床护理教学中的应用效果进行探讨。方法采集2016年1月—2017年12月医院呼吸内科护理实习学生200名,以随机法分为100名对照组(传统教学法)与100名研究组(情景模拟演练教学法)。比较不同教学方法实际教学效果的差异性。结果相较于对照组,研究组理论考核成绩与实操考核成绩均更高,差异有统计学意义(P<0.05)。相较于对照组,研究组各项教学指标完成率明显更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床护理教学中,可通过情景模拟演练教学法取得显著教学效果,使护生考核成绩提高,达到明确教学指标。     

微课联合教师标准化病人对教学效果的影响

目的 探讨微课联合教师模拟标准化病人形式对问诊及病历书写教学效果的影响。方法 将2018年2月—2019年12月本院临床五年制本科内科见习生60名,随机分为两组：对照组采用教师模拟标准化病人（TSP）教学,实验组采用微课联合教师模拟标准化病人（TSP）形式教学。比较两组学生OSCE考试中问诊、病历书写成绩及期末考试理论成绩有无差异,同时对学生和教师进行教学模式满意度调查。结果 试验组学生的问诊、病历书写及期末考试理论成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。学生对微课联合TSP教学模式满意度明显高于TSP组（P <0.05）,教师对两种教学法均满意。结论 微课联合教师模拟标准化病人（TSP）形式能提高内科学临床见习生问诊及病历书写能力,具有一定的应用价值。     

CBL教学法应用于呼吸内科的实践与反思

目的分析研究在呼吸内科临床教学中应用CBL教学法的实施效果。方法选取在本院轮转到呼吸内科实习的医学生60人为研究对象,根据教学方式的不同分为观察组与对照组,给予对照组实习生常规教学法,观察组实习生在对照组基础上实施CBL教学法,比较两组教学效果。结果观察组实习生日常考核成绩、实习能力评分均显著高于对照组,教学模式认同度也显著高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论在呼吸内科实习教学中实施CBL教学法能够显著提高教学质量和实习生掌握临床知识的能力,并且同时可以提高教学认同度。     

CBL与SGD结合教学法在麻醉学临床实习教学中的应用

目的探究CBL与SGD结合教学法在麻醉学临床实习教学中的应用价值。方法以麻醉学临床实习生100例(2018年1月-2018年10月)为研究对象,以双盲法随机分组,对照组采用传统教学法教学,试验组则是CBL与SGD结合教学法教学,分析2组教学的结果。结果试验组麻醉学临床实习生的教学成绩评分高于对照组(P<0.05);试验组实习生教学满意度、学习积极性、学习兴趣评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在麻醉学临床实习教学中用CBL与SGD结合的教学法,可获得较好的效果,能更好促进实习生学习积极性、学习兴趣的提高。     

翻转课堂教学法在消化内科临床带教的应用评价

目的 探讨翻转课堂教学法在消化内科临床带教的教学效果.方法 选取2018年10月—2019年10月在消化内科进行临床见习的护生48人(全部为女生),按照实习先后顺序,前24人作为试验组,给予翻转课堂教学法教学;后24人作为对照组,采用传统的带教模式.讨论两组护生在理论和操作成绩和对带教满意度方面有无差异.两组学生在试验开始之前的成绩相比较,差异无统计学意义(P>0.05).结果 试验组在理论、操作、教学满意度等方面的成绩均高于对照组,P<0.05.结论 翻转课堂教学法在消化内科的临床带教中有较好的教学效果,可以提高学生的学习成绩和教学满意度.