PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)结合以授课为基础的教学法(LBL)在老年科护理教学中的应用效果。方法选取2017年8月—2018年8月在我院老年科学习的实习护生共计84例,将实习护生按照随机法分为研究组与对照组,各42例,研究组采用PBL结合LBL教学方法,对照组采用单纯的传统LBL教学法。观察并对比两组实习护生的教学效果。结果研究组实习护生的理论考核成绩以及实践操作成绩均高于对照组,研究组实习护生对课程的满意度及学习积极性明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL结合LBL在老年科护理教学中具有良好的教学效果,能够显著提高实习护生的理论考核成绩及实践操作成绩。     

PBL结合体验式教学在小儿肾脏内科护理临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习方法(Problem Based Learning,PBL)结合体验式教学在小儿肾脏内科临床护理教学中的应用效果。方法选取2012年9月-2016年9月在重庆医科大学附属儿童医院肾脏内科实习的105名本科护生,以实习时间先后顺序分为两组,对照组(n=55)采用常规教学模式,研究组(n=50)采用常规教学模式+PBL结合体验式教学法。结果研究组护生的理论考试成绩、基础操作成绩、综合考评成绩等均高于对照组(P0.05)。教学效果评价显示,研究组在学习兴趣、知识理解掌握、沟通交流能力、解决问题能力、感悟理解能力等指标上均高于对照组(P0.05)。结论 PBL结合体验式教学法可提高实习护生的学习动机,实习成绩,自主学习和沟通协作的能力,有效提高本科护生临床知识掌握和自我创新发展的能力,为临床护理教学提供了科学依据。     

PBL教学法在新生儿临床护理带教中的效果

目的探讨在新生儿科教学中应用PBL教学法的临床效果。方法选取2019年1月—2020年1月期间护生进行研究,参选护生共计50名,研究组和对照组,分组方式采用的是随机数字表法,对照组采用基础教学法,研究组采用PBL教学法。将两组教学成果进行分析。结果研究组护理实习生的理论考核成绩优于对照组,数据之间对比结果,差异有统计学意义(P 0.05);研究组实践考核成绩优于对照组(P 0.05)。研究组带教满意得分和对照组带教满意得分结果相比较高,数据对比差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法可以显著提高护生出科成绩,带教模式值得推广。     

神经科临床护理教学中PBL护理教学法的运用分析

目的探讨神经科临床护理教学中PBL护理教学法的运用。方法 2017年1月—2018年1月纳入90例神经科护生以数字表法分组。对照组采用常规的护理教学法,观察组在护理教学当中运动PBL护理教学法。比较两组神经科护生临床护理理论和护理操作能力;神经科护生对护理教学法实现学习目标、提高学习效率、增强自学能力、强化护患沟通能力的评价。结果观察组临床护理教学满意度高于对照组(P 0.05);观察组临床护理教师对神经科护生临床护理理论和护理操作能力高于对照组(P 0.05);观察组神经科护生对护理教学法实现学习目标、提高学习效率、增强自学能力、强化护患沟通能力的评价高于对照组,(P 0.05)。结论 PBL护理教学法在神经科护生学习中的应用可进一步提升学习的成效,促使学生在短时间内更好完成学业考评,为其在日后的神经科护理工作当中更好的发挥自身价值奠定一定的基础上,且可提高神经科护生对护理教学模式的认可度。     

PBL、CBL教学法在神经外科护理带教中的效果

目的评价PBL联合CBL教学法在神经外科护理带教中的应用对提高学生综合能力的价值。方法调取2017年3月—2019年12月期间来我院神经外科参加护理实习的护生180名作为本次研究主体,选取2017年3月—2018年5月到我院实习的护生作为对照组,实施传统护理教学法,选取2018年6月—2019年12月实习的护生作为观察组,实施PBL联合CBL教学法,对比两组护生的考核成绩、综合测评能力以及对教学方法的满意评价。结果观察组护生的理论成绩和实操成绩均显著高于对照组,并且护生对教学方法的满意度比对照组高,组间比较差异有统计学意义(P0.05);观察组护生的各方面综合能力评价结果明显优于对照组(P0.05)。结论在神经外科护理带教中合理选择PBL联合CBL教学法不仅能提高学生的综合能力,还能获得护生对教学的高度认可,值得临床借鉴使用。     

护理技能竞赛对高职护生职业能力的影响评价

目的研究护理技能竞赛对高职护生职业能力的影响。方法选取在医院进行实习的高职护生88例,根据护生是否接受护理技能竞赛,将护生分为2组,对照组护生未接受护理技能竞赛,研究组护生参加过护理技能竞赛。结果研究组护生的整体素质、操作技能、汇报病历、医患沟通、病历书写和理论联系实际的得分,均高于对照组,P 0.05;研究组护生的沟通能力、语言表达能力、书写能力、处理问题能力、自学能力、协作能力、观察能力、应变能力,均优于对照组,P 0.05。结论高职护生接受护理技能竞赛,能够提高护生的综合能力和职业能力。     

PBL联合案例教学法在耳鼻喉科护理教学中的应用

目的探讨PBL联合案例教学法在耳鼻喉科护理教学中的应用效果。方法随机选取2018年1月—2019年8月石河子医科大学第一附属医院护生459例,随机分为PBL联合案例教学法组(联合教学法组,n=230)和传统教学法组(n=229)两组,统计分析两组护生的考核成绩、教学效果评价。结果联合教学法组护生的理论知识、实践技能考核成绩均显著高于传统教学法组(P 0.05)。联合教学法组护生认为教学能够激发学习兴趣、巩固理论知识、提升护理操作技能、发挥主观能动性、提升分析归纳能力、提升沟通协调能力比例93.5%(215/230)、82.2%(189/230)、84.3%(194/230)、64.3%(148/230)、80.0%(184/230)、91.3%(210/230)均显著高于传统教学法组42.4%(97/229)、35.8%(82/229)、42.4%(97/229)、15.7%(36/229)、26.6%(61/229)、28.8%(66/229)(P 0.05)。结论 PBL联合案例教学法在耳鼻喉科护理教学中的应用效果较传统教学法好。     

PBL联合案例教学法在耳鼻喉科护理教学中的应用价值

目的 探讨在实施耳鼻喉科护理教学期间分析PBL联合案例教学法运用可行性。方法 将本院2019年6月—2020年5月32名耳鼻喉科实习护生按照数字奇偶法分组;联合教学组（16名）采用PBL联合案例教学法完成护理教学,传统教学组（16名）采用传统教学法完成护理教学。就两组护生教学效果（理论知识巩固、学习兴趣激发、主观能动性发挥、护理操作技能提升、沟通协调能力提升以及分析归纳能力提升）评分以及考核成绩（实践技能以及理论知识）展开对比。结果 联合教学组耳鼻喉科实习护生理论知识巩固、学习兴趣激发、主观能动性发挥、护理操作技能提升、沟通协调能力提升以及分析归纳能力提升评分均高于传统教学组,且差异均有统计学意义（P <0.05）;联合教学组耳鼻喉科实习护生实践技能以及理论知识评分均高于传统教学组,且差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL联合案例教学法的教学模式有利于耳鼻喉科护生理论知识巩固、学习兴趣激发、主观能动性发挥、护理操作技能提升、沟通协调能力提升以及分析归纳能力提升,并且可使护生实践技能以及理论知识得分得到有效提高,教学效果显著,具有一定的教学应用价值。     

PBL教学法在护生心律失常临床教学中的效果评价

目的:探讨PBL教学法在心律失常临床护理教学中的应用效果。方法:选取2012年7月至2013年4月本院心内科毕业实习护生100人为对照组,2013年7月至2014年4月本院心内科毕业实习生102人为观察组,对照组采用传统教学法,观察组采用传统教学法与PBL教学法相结合,比较2组的教学效果。结果:观察组心律失常出科理论成绩和操作成绩均高于对照组(P0.05)。观察组大部分护生对PBL教学法应用于心律失常临床护理教学持肯定态度。结论:在心律失常护理教学中应用PBL教学法可显著提高护生的实习效果,并能提高护生的自主学习能力和综合素质,还有利于提升带教老师的教学水平,值得推广。     

TBL联合PBL教学法在消化内科见习课中的应用

目的探讨TBL联合PBL在消化内科护理见习课中的应用效果。方法 2019年10月—2019年12月期间,抽取护理学院2017级3、6、7三个班级,84名消化内科实习学生,根据抓阄的方法随机分为两组,对照组(42人)以传统教学法为主进行授课,试验组(42人)以TBL联合PBL为主进行授课。比较两组护生在理论、技能、综合能力和对带教满意度方面有无差异。两组学生在性别、年龄、专业前的课程成绩比较,差异无统计学意义(均P 0.05)。结果试验组护生对教学的效果评价得分、对教学方法的满意度得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 TBL联合PBL教学模式应用于护理见习课中,大大激发了学生的学习兴趣、增强了学生的语言表达沟通能力以及团队合作能力、取得了较好的教学效果。     

PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果观察

目的观察PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果。方法择取本院皮肤科在2019年1月—2020年1月接收的实习护生84例作为研究对象,按照数字表排序的方式分为两组,每组有42例。其中,以传统病案分析教学法(LBL)进行教学的实习护生作为对照组;以传统病案分析教学法(LBL)联合以问题为基础的新型教学方法(PBL)进行教学的实习护生42例作为观察组。对两组护生的教学效果与满意度进行评估。结果观察组实习护生的理论水平、操作水平相较于对照组更高;观察组实习护生对教学满意度高于对照组(P 0.05)。结论采取PBL联合LBL模式进行皮肤科护理教学,能够提高提高实习护生的理论水平与操作能力,优化其对教学模式满意度。     

CBL、PBL、TBL三轨联合教学模式在PICU临床护理教学中的应用

目的 探讨以案例为导向（CBL）、以问题为中心（PBL）、以团队为基础（TBL）三轨联合教学模式在PICU临床护理教学中的应用效果。方法 将2018年1月—2019年12月在本院PICU实习的90名大专护生作为研究对象,按照实习时间分成两组,每组45名。对照组护生采用本院PICU常规临床护理教学模式,干预组护生采用CBL、PBL、TBL三轨联合教学模式。实习结束后,对两组护生的理论成绩、操作技能、临床护理综合能力以及教学效果进行比较。结果 实习结束后,干预组护生的理论和操作成绩均明显高于对照组（P <0.05）;干预组护生的临床护理综合能力得分（6.26±0.99）分高于对照组护生的临床护理综合能力得分（4.41±0.89）分,差异有统计学意义（P <0.01）;干预组教学效果优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 CBL、PBL、TBL三轨联合教学模式可有效提高PICU护生专业理论知识及操作能力,提高护生对临床案例的综合分析能力和思维能力,提高教学质量和效果。     

PBL教学法在眼科护理带教中的应用研究

目的探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)教学法在眼科护理带教中的应用效果。方法选取我院2017年2月—2018年3月实习的眼科实习生60名作为研究对象,将其随机分为两组。对照组应用传统教学法教学,观察组应用PBL教学法教学,对比两组学生的带教情况。结果带教后,两组学生的理论成绩、实践成绩高于带教前,观察组高于对照组,观察组的病历书写、专业技能、学习气氛、自学能力、学习积极性等均高于对照组,统差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法在眼科护理带教中的应用效果显著,实习生的理论成绩、实践成绩得到提升,提高了实习生护理工作能力。     

案例模拟教学法在重症监护室护理教学中的应用价值

目的 研究ICU护理教学中实施案例模拟教学法的效果。方法 选择本院ICU在2018年11月—2020年11月期间接收的164名实习护生。利用随机数表法均分为各82名的对照组及研究组。前者在ICU护理教学中实施常规教学,后者在ICU护理教学中实施案例模拟教学法。对比教学效果。结果 教学前两组护生理论知识、临床操作以及综合素质考核分数差异无统计学意义（P> 0.05）。教学后研究组护生各项考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组对护理教学的学习积极性、实践操作能力、沟通协调能力、应变能力、团队合作能力、临床综合能力持肯定态度比例更高,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组对护理教学的满意度及满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 实施案例模拟教学法能够提高ICU护理教学质量,提升实习护生能力,取得良好的教学效果,且实习护生对教学工作满意度较高,对多项教学工作持肯定态度。     

CBS结合PBL教学法在重症医学科护理学教学中的实践研究

目的研究CBS结合PBL教学法在重症医学科护理教学中的实践价值。方法采用随机分组的方法,将2016年9月—2017年6月在我院重症医学科实习的护生100名平均分为两组。给予对照组常规带教模式,给予观察组CBS结合PBL教学法,对比两组护生的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度。结果与对照组比较,观察组的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度显著较高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在重症医学科护理学教学中应用CBS结合PBL教学法不仅能够提高实习护生的理论知识水平,培养学生的综合素质与专业技能,而且护生更容易接受。     

PBL教学法在肿瘤科护理教学中的应用效果分析

目的分析PBL教学法在肿瘤科护理教学中的应用效果。方法选择我校2016年级护理专业学生100名作为此次研究的调查对象,依据教学模式的差异性均分两组。采用传统带教方法的50名学生为参照组,采用PBL教学法的50名学生为研究组,最后对教学效果进行比对和总结。结果经不同方法教学后,研究组学生的理论成绩和实践成绩优于参照组,差异有统计学意义,P0.05。另外,比对两组护理专业学生的教学满意度,研究组96.0%,高于参照组80.0%,差异有统计学意义,P0.05。结论肿瘤科护理教学中予以PBL教学法,护生的教学质量可以有所提升,具有较高的实践价值。     

PBL联合CBL的教学法在心电图教学中的应用及效果

目的探讨以问题为基础(PBL)联合以病例为导向(CBL)的教学方法在临床医学本科心电图教学中应用及效果。方法将我校2013级临床医学本科学生144人作为研究对象,将其随机分为研究组(n=72)、对照组(n=72)。研究组采用PBL联合CBL的教学法,对照组单独采用PBL教学法,以理论考试、心电图判读、病例分析及问卷调查方式,评估两组的教学效果。结果两组近期理论考试、心电图判读成绩的比较,差异无统计学意义(P 0.05);但满意度调查显示:研究组在课堂效果、接受能力、学习兴趣、临床思维能力方面高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);半年后,理论考试、心电图判读及病例分析考试,研究组成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在心电图教学中,PBL联合CBL的教学法较单纯PBL教学法能更好地提高教学质量,远期教学效果更突出。     

反思任务驱动在呼吸内科护理带教中的应用

目的分析反思任务驱动教学法在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法研究对象为我院呼吸内科实习护生62名,依据随机原则将其划分2组,设为研究组(31名)和对照组(31名),分别应用反思任务驱动教学法、传统教学法,对比理论成绩、操作成绩、临床实践能力和教学满意度。结果研究组理论成绩、操作成绩、临床实践能力等评分均高于对照组(P 0.05);研究组教学满意度(96.77%)高于对照组(74.20%)(P 0.05)。结论在呼吸内科护理带教中应用反思任务驱动教学法可将护士的理论知识和操作技能显著提升,有助于提高教学质量,效果满意,可为实习护士日后的工作奠定基础。     

双轨教学法在妇产科护理实习带教中的应用

目的在妇产科护理实习带教中应用双轨教学法,并观察其实践效果。方法选取2016年1月—2018年1月到我院妇产科进行实习的60名护理专业护生作为研究对象。采取随机数字表法,将护生分为两组。对照组30名,采取LBL教学法;观察组30名,采取双轨教学法(LBL+PBL),对比两种带教模式的应用效果。结果观察组护生的操作、护理病案书写以及理论实践综合成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组护生对护理实习带教方式的满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在妇产科护理实习带教中应用双轨教学法能够提高护生综合素质,激发学生潜力及学习兴趣。     

PBL结合体验式教学在小儿腹泻病护理临床教学中的应用分析

目的分析对于小儿腹泻病临床护理教学中采用PBL结合体验式教学的效果。方法选取2016年4月—2017年4月我校本科护理专业学生80名作为研究对象。采用奇偶法,将其分为研究组和参照组,每组各40名。参照组学生给予常规模式教学,研究组学生给予PBL结合体验式教学。对比两组学生理论考试成绩、操作成绩、书写病历成绩、模拟沟通能力以及综合考评成绩,另外对比两组学生对教学方式的满意度。结果研究组学生各项成绩均高于参照组,组间对比,差异具有统计学意义(P0.05);研究组学生对教学方式的满意度为97.5%,高于参照组的80.0%,组间对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在小儿腹泻病护理临床教学中实施PBL结合体验式教学,能够全面提高学生各项成绩,促进学生全面掌握知识以及操作能力,学生对该种教学方式的满意度也相对较高。