OA理论结合翻转课堂模式对骨科实习护生核心胜任力的影响

目的探讨现代化技术办公自动化（office automation,OA）理论结合翻转课堂模式对骨科实习护生核心胜任力的影响。方法 选取2019年1月—2021年12月宜昌市第二人民医院的86名骨科实习护生,按实习时间分为观察组和对照组各43名。观察组采用OA理论结合翻转课堂模式教学,对照组采用翻转课堂模式教学,教学时长均为8周。比较两组出科考核成绩、综合能力评分、核心胜任力评分及教学满意度评分。结果观察组出科考核成绩分数,各项综合能力评分,各项核心胜任力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组各项教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 OA理论结合翻转课堂模式可提高骨科实习护生综合能力和核心胜任力,改善教学满意度。     

微课和翻转课堂在神经外科实习教学中的应用

目的探讨以微课为基础联合翻转课堂教学在神经外科临床实习教学中的应用。方法选择在我科2018年9月-2019年7月进行临床实习的147名学生为研究对象,随机分为试验组和对照组。试验组给予以微课为基础的翻转课堂教学模式,对照组采用传统授课模式教学。教学效果的评估采用四次临床实习在线考核成绩,出科考核成绩和教学方法问卷调查。结果试验组新教学模式实施后四次在线考核成绩,差异有统计学意义(P0.01和P 0.001)及出科考试成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.001),且试验组出科考试及格率高于对照组,差异有统计学意义(P 0.01)。与对照组学生的主观体验相比,接收新教学模式的试验组的学生主观认为更好的掌握了知识点,差异有统计学意义(93.2%vs. 73.0%,P 0.01),提高了自学能力,差异有统计学意义(89.0%vs. 17.6%,P 0.001)和学习主动性,差异有统计学意义(91.8%vs. 41.9%,P 0.001),课堂氛围更好,差异有统计学意义(87.7%vs. 71.4%,P0.05)。试验组中54.8%的学生对神经外科产生了兴趣,差异有统计学意义(P 0.05),并且95.9%接受新教学模式的学生认为此教学模式值得推广。结论以微课为基础的翻转课题教学模式显著提高神经外科临床实习的教学效果,培养了学生的学习主动性,提高了学生对神经外科专科的兴趣。     

翻转课堂教学模式在妇产科实习带教中的应用效果

目的探讨翻转课堂教学模式在对妇产科实习医生进行带教中的应用效果。方法选取的40例研究对象是妇产科实习的医生,选取的时间段为2018年4月—2020年2月。其中接受传统教学模式的20例实习医生,视为对照组;另外接受翻转课堂教学模式的20例实习医生,视为观察组。对两组医生实习结束后和教学质量进行观察。结果实习前,两组实习生的摸底考试成绩差异无统计学意义(P 0.05),但观察组医生实习结束后的出科成绩显著高于对照组(P 0.05);观察组的教学质量显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在妇产科实习医生带教过程中应用翻转课堂教学模式,能够将实习医生的潜力发挥出来,且教学质量效果好,能够有效提高妇产科实习医生的综合能力。     

多元化教学模式在妇科超声教学中的应用研究

目的多元化教学模式在妇科超声教学中的应用效果研究。方法选择2017年1月—2018年5月在我院妇产科超声监护室轮转实习的医生共48名作为研究对象,按照入科先后顺序,将其划分为干预组与对照组,每组各24名。干预组实习生提供多元化教学模式,对照组采用常规教学模式,评价两组实习医生出科理论、技能考核成绩、对教学模式质量评分。结果干预组实习生出科时理论考核、技能考核成绩评估结果显示优良率分别为95.83%(23名)、100.00%(24名),均高于对照组的79.17%(19名)、75.00%(18名),差异均具有统计学意义(P 0.05)。干预组实习生对教学态度、教学方式、教学内容、创新方式等教学模式质量指标评分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论多元化教学方式在妇科超声教学中应用可提高实习生综合素质,提高实习生对教学模式质量评价。     

翻转课堂应用于妇产科学见习教学价值评价

目的探讨以MOOC为基础的翻转课堂在妇产科学见习教学中的实际效果。方法选取60名妇产科实习医生作为研究对象,根据教学方式的不同分为观察组和对照组,每组30名妇产科实习医生。观察组实习医生应用MOOC式翻转课堂教学的见习教学方式,对照组实习医生应用常规见习教学方式,共实习6周。实习开始及每周末应用OSAUS量表对两组实习医生的实习情况进行评估。结果应用以MOOC为基础的翻转课堂教学方式的观察组实习医生各时间段OSAUS量表评分高于应用常规见习教学方式的对照组医生,同时观察组实习医生理论考试成绩和见习出科考试成绩均高于对照组实习医生,两组数据对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论在妇产科见习教学中应用以MOOC为基础的翻转课堂教学方式,深入思考和探讨问题,能够提高实习医生对基本知识和操作技能的掌握程度。     

输血科应用案例库线上线下相结合的实习生带教模式初探

目的 探讨输血科案例库线上线下相结合实习带教模式的应用价值。方法 选择2019年5月—2020年5月文山壮族苗族自治州人民医院实习生100名,采用随机数字表法分为对照组与试验组,各50名。对照组用传统带教方法进行带教,试验组应用案例库线上线下相结合的新式教学模式进行学习,比较两组教学效果。结果 教学结束以后,试验组学生的教学认可度明显比对照组的教学认可度高,差异有统计学意义（P <0.05）;对两组学生的考核成绩进行比较可得,试验组的考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 使用案例库线上线下相结合带教模式对输血实习生进行带教,应用效果较好,可以提升学生对教学的认可度,同时也能提高学生的考核成绩,为输血专业实习带教模式提供了新方向。     

TSP联合翻转课堂在消化内科实习生教学中的研究

目的探讨消化内科实习生教学中应用翻转课堂联合教师标准化病人(TSP)教学模式的应用效果。方法随机选取我院2019年1—8月期间消化内科实习的本科生共80例为研究对象,根据对其实施的教学模式不同,分为对照组、研究组(每组各40例),对照组给予传统教学方式,研究组给予TSP联合翻转课堂教学模式,观察研究两组患者出科考核成绩、教学效果以及教学满意度情况。结果研究组对教学满意度及出科考核成绩均高于对照组(P0.05);教学前两组实习人员在学习兴趣、自学能力、临床思维能力以及临床操作能力四个方面的教学效果比较,差异无统计学意义(P0.05),教学后研究组教学效果优于对照组(P0.05)。结论翻转课堂联合TSP的教学模式在消化内科实习生教学中教学效果突出,可有效提高教学满意度及实习生考核成绩。     

3D打印结合CBL在胃肠肿瘤外科教学中的应用

目的探讨3D打印技术联合"以病例为基础"(case-based learning,CBL)的教学模式在胃肠肿瘤外科临床实习教学中的实际运用效果。方法选取2018年3月—2019年7月广西医科大学临床本科专业实习生48位,随机将其分为试验组和对照组,每组各24位,试验组采用3D打印联合CBL教学模式,对照组按照传统教学模式(lecture-basedlearning,LBL),采用调查问卷评分和出科考核成绩评估对比两种教学模式的教学效果。结果试验组实习生专业学习兴趣激发评分,临床工作能力提升评分,医患沟通能力评分,教学方式适应程度评分方面均高于对照组,两组间差异均具有统计学意义(P 0.05),同时,试验组践操作考核成绩及总成绩也高于对照组(P 0.05)。结论 CBL结合3D打印技术教学模式可激发学生的学习兴趣,提高实习生的学习主动性,提升实习生分析、解决问题的能力,在胃肠肿瘤外科的实际教学中能明显提高教学效果。     

翻转课堂联合Seminar教学在消化内科教学中的应用

目的 探索翻转课堂联合Seminar教学法在消化内科实习教学中的价值。方法 选择2020年6—12月接受的40名临床医学专业的学生作为研究对象。按随机数字表法将其分为对照组（n=20）和试验组（n=20）,对对照组进行传统课堂教学,对试验组实施翻转课堂Seminar教学模式。出科前对两组进行理论考试、操作技能考核、综合能力评估和满意度调查。结果 试验组理论考试成绩显著高于对照组（P <0.05）。试验组自学能力、沟通能力、分析解决能力和团队精神及对教学模式的满意情况显著优于对照组（P <0.05）。结论 在消化内科实习生教学中应用翻转课堂联合Seminar教学模式,可提升教学效果及实习生满意度。     

PBL联合翻转课堂在西医院校中药见习教学中的应用

目的探讨PBL联合翻转课堂教学方法应用于中药见习教学中的效果。方法选取中南大学湘雅医学院2015级五年制临床专业本科学生50名作为研究对象,将其随机分为两组,每组25名。实验组(PF组)采用PBL联合翻转课堂教学方法,对照组(LBL组)采用传统教学模式,教学效果评价采用理论知识考核与学生满意度调查的双向评价模式。结果 PF组的理论知识考核成绩以及见习课满意度评分均高LBL组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论中药见习课中,PBL联合翻转课堂教学方法的教学效果优于传统教学模式。     

戴明环管理法在提高临床教学质量中的效果

目的探讨戴明环(PDCA循环)管理法在提高临床教学质量中的效果。方法选取2018年6月—2019年6月在本院实习的本科临床实习医师80名,将其作为对照组,基于传统带教制开展临床教学,另选取2018年6月—2019年6月来本院实习的本科临床实习医师80名为试验组,在对照组基础上,用戴明环管理法进行带教,对比两组出科考核成绩及对临床教学的满意度。结果试验组出科考核成绩、临床教学满意度评分相比对照组,均显著偏高(P0.05)。结论将戴明环管理法应用在临床教学中,不仅能提高临床教学质量,而且还能提升教学对象满意度,因而有着较高的临床价值。     

"SPOC+翻转课堂"模式在肿瘤影像教学中的应用

目的 探索"SPOC+翻转课堂"的混合教学模式在肿瘤影像教学中的应用价值,进一步提高肿瘤影像的教学质量.方法 抽取2018年10月—2020年10月在我院放射科实习的医学影像专业本科生60名,并随机分为试验组和对照组.其中,试验组采用混合教学模式,对照组采用传统教学模式.两组学生均接受章节测试、月末考核和出科考试并填写...     

基于薄层CT的三维重建技术在胸外科教学中的应用

目的探索基于薄层CT的三维重建技术在胸外科教学的应用效果。方法选取2019年6月—2020年6月哈尔滨医科大学第一临床医学院临床本科专业实习生60名,在征得学生知情同意的情况下,将其随机分为试验组和对照组,每组各30名。对照组实施常规带教方法,实验组增加三维重建技术辅助教学方法。采用教学效果问卷调查与教学内容测试考核对比两种教学模式的应用效果。结果试验组学生在对教学方式的认可度,提高学习兴趣的满意度,对疾病及相关解剖知识的理解程度,临床思维及操作技能理解程度,临床沟通能力评分方面均高于对照组(P<0.0001),同时,试验组的临床理论考核成绩,临床实践考核成绩及总成绩均高于对照组(P<0.0001)。结论对胸外科教学实施三维重建辅助教学模式的教学效果满意。     

妇产科教学中结合微信平台的PBL教学模式分析

目的探讨妇产科教学中结合微信平台的PBL教学模式。方法选取2019年我科妇产科实习医生50名,进行为期两个学期的妇产科临床教学。根据不同教学方法进行分组,对照组采用常规教学法、试验组采用结合微信平台的PBL教学模式,两组实习医生各25名。比较两组妇产科实习医生妇产科临床理论知识、妇产科临床技能知识的考核成绩,并通过问卷调查评价各组妇产科实习医生对教学效果的满意情况。结果试验组妇产科临床理论知识、妇产科临床技能知识的考核成绩高于对照组,比较差异有统计学意义(P 0.05)。试验组对教学效果的满意度高于对照组(P 0.05)。结论应用结合微信平台的PBL教学进行妇产科临床教学可取得较好效果。     

CBL结合移动平台应用于肾内科临床实习的教学效果

目的 研究肾内科临床实习中以病例为中心（casebased learning,CBL）结合移动平台教学模式的应用效果。方法 选取2019年6月—2021年6月于右江民族医学院肾内科进行临床实习的98名实习生,按随机数字表法分为对照组49名与试验组49名,分别采用传统教学模式、CBL结合移动平台教学模式,对比教学满意度、考核成绩、评判性思维能力、临床沟通能力。结果 试验组93.88%教学总满意率较对照组71.43%更高,差异有统计学意义（P <0.05）;与对照组比较,试验组理论知识与实践操作考核成绩均更高,差异有统计学意义（P<0.05）;与对照组比较,试验组临床沟通能力各项评分、评判性思维能力各项评分均更高,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 肾内科应用CBL结合移动平台教学模式,可提高学生评判性思维能力,并促进教学满意度提高。     

“互联网+”新型教学在呼吸内科肺炎教学中的应用

目的分析基于"互联网+"的新型教学模式在呼吸内科护士肺炎防控教学中的应用效果。方法选取医院2018年6月—2019年6月呼吸内科进行肺炎防控教学培训的78名护士为对象,根据随机抽签法分为试验组与对照组,各39名,对照组予以传统教学模式,试验组予以基于"互联网+"的新型教学模式,对比两组呼吸内科护士的肺炎防控教学成绩、岗位胜任能力和教学满意度。结果教学培训后,试验组护士的肺炎防控考核成绩比对照组高(P 0.05);试验组护士岗位胜任力各维度评分均比对照组高(P 0.05);同时,试验组护士的教学满意度(94.87%)明显高于对照组的满意度(79.49%),差异具有统计学意义(P 0.05)。结论基于"互联网+"的新型教学模式在呼吸内科护士肺炎防控教学培训中的应用效果显著,有助于提升其肺炎防控教学成绩及岗位胜任能力,同时可以促进护士对教学工作的满意度有效提高。     

基于微课的翻转课堂在神经病学教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂模式在神经病学教学中的应用效果。方法选取广西中医药大学2016级临床专业共86人为研究对象,随机分为试验组和对照组各43人,试验组采用基于微课的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式。学期末分别采用理论、实践技能、问卷调查等考核方式进行翻转课堂教学方法和传统教学方法教学效果的评价。结果在理论、技能考核评价上,试验组得分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。试验组学生的教学满意度、对神经病学学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力等方面优于对照组(P 0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式有利于提高神经病学教学质量,提高学生学习兴趣,提升综合理论及临床操作技能水平。     

CBL联合翻转课堂教学模式在临床教学中的应用

目的为探索基于案例的教学法(case-based learning,CBL)联合翻转课堂教学模式在肾内科住院医师规范化培训中的应用效果。方法将2017年8月—2019年8月期间在本院肾内科进行住院医师规范化培训的82名医生随机分为两组,每组41名,实验组接受CBL联合翻转课堂教学模式;对照组接受传统教学。课程结束后,对教学效果和满意度进行比较分析。结果教学效果比较显示,实验组的的出科考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。从十个方面进行学习效果满意度评价,结果显示实验组对教学学习效果的评价明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL联合翻转课堂教学模式在住院医师规范化培训中可显著提高培训效果和满意度,值得应用。     

小组教学模式在手术室临床教学中的应用

目的采用小组教学模式对手术室实习护士进行临床教学,以培养师生团队合作的能力,弥补一对一教学的不足。方法选取2018年1—12月来我院手术室实习的护理实习生(护生)120名作为研究对象,将其随机分成对照组和观察组。对照组采用传统一对一教学模式,观察组采用小组教学带教模式,对比两组护生实习后出科考核成绩。结果观察组护生出科理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。实习满意度的比较,观察组中激发兴趣、技能提升、思维拓展、应对能力、团队协作5项评分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论在手术室护理带教中采用小组教学模式,可有效提高护生的实习成绩,实习满意度提升,带教老师教学水平大幅度提高,达到了教学相长的目的。     

翻转课堂教学模式在心血管内科实习带教中的意义分析

目的 研究翻转课堂带教模式在心血管内科带教中的意义。方法 选取遵义医科大学附属医院2018年10月—2020年12月心血管内科40名本科实习医生作为研究对象,按照教学方式的不同分为传统实习组和改革实习组,各20名,其中传统实习组采用常规教学模式,改革实习组采用翻转课堂教学,对两组的带教效果进行分析对比。结果 经过对比后得知,改革实习学生的临床技能评分以及理论成绩评分显著高于传统实习组,差异有统计学意义(P <0.05);且改革实习组临床教学满意度明显优于传统实习组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在心血管内科带教中,采用翻转课堂带教模式,可以让学生更快地掌握知识,培养整体水平,提升了教学满意度,值得临床借鉴。