以翻转课堂为主的混合教学模式在眼科教学中的应用

目的 探讨以翻转课堂为主的混合教学模式在高校眼科学理论课程教学中的应用效果。方法 将2021年3月—2021年4月广西医科大学学习眼科白内障课程的58名临床医学专业本科学生随机分为混合教学组和传统教学组,每组29名。混合教学组采用以翻转课堂为主联合应用以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）、以案例为基础的学习（case-based learning,CBL）等混合教学法展开眼科理论课教学,传统教学组则沿用传统的理论课程教学模式。分别记录两组学生的课后测试成绩、课堂活跃度及教学满意度评分,并进行比较。结果 混合教学组的课后测评成绩高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）;混合教学组的课堂活跃度明显及教学满意度均高于传统教学组,且差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 以翻转课堂为主联合应用PBL教学法、CBL教学法等混合教学法可提高学生成绩、课堂活跃度及教学满意度,适合在高校眼科教学改革中进行应用。     

PBL联合CBL教学法在外科实习中的实践

目的探索问题为导向的教学法(PBL)联合案例为导向的教学法(CBL)在外科临床实习中的应用效果。方法将实习生分为传统教学法组(对照组)及PBL联合CBL教学(PBL+CBL组),以外科出科考成绩以及问卷调查评估两种教学法在外科临床实习中的应用价值。结果 PBL+CBL组学生在外科出科考试中理论知识和技能操作成绩均高于对照组(P 0.05),PBL+CBL组在激发学习兴趣、提高学习自主性、巩固基础知识及总体满意度方面高于对照组(P 0.05)。结论 PBL联合CBL教学法对提高外科实习生理论知识和实践能力有很大的作用。     

PBL 联合CBL 教学法在脊柱外科生产实习教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning, PBL）与案例教学法（case-based learning,CBL）相结合在脊柱外科临床见习中的应用及其优越性。方法 选取首都医科大学附属北京友谊医院在脊柱外科进行生产实习的七年制临床医学生,共40 人,随机分为传统教学组和PBL+CBL 联合教学组进行生产实习,每组20 人。实习结束时采取专业知识小测验的方式评价专业知识掌握情况,同时派发调查问卷,调查学生各方面能力提高情况。结果 PBL+CBL 组实习结束时专业测验得分要高于传统教学组,特别是病例分析方面,两组学生间差异具有统计学意义。PBL+CBL 组学生同样在临床思维能力、重点难点掌握能力、患者沟通能力、解决问题能力等能力提升上优于传统教学组,并增加了对骨科学习的兴趣。结论 在脊柱外科临床实习教学中应用PBL 联合CBL 教学法,学生掌握知识更加牢固系统,学习能力提高显著,值得推广这一新型的教学方式。     

PBL教学法在手术室实习护士带教中的应用研究

目的 探究以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）在手术室妇科专业组护理带教中的作用。方法 选取2021年1月—2022年6月手术室新入妇科组的40名护理实习生,随机分为对照组和观察组,每组20名。对照组采用传统教学法进行手术室带教,观察组采用PBL教学法。在相同时间的带教后,对实习护士的理论知识和操作技能进行评估,并分析教学满意度反馈和医生满意度反馈。结果 传统教学组理论成绩（70.00±13.38）分,操作成绩（75.40±7.62）分,PBL教学组理论成绩（79.50±13.56）分,操作成绩（81.20±7.64）分。与传统教学组相比,PBL教学组理论和操作考核成绩有显著提高,差异有统计学意义（P <0.05）。PBL教学组实习护士对带教的满意度显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。在医生对护士手术配合满意度打分中,PBL教学组显著优于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL教学相较于传统教学法有着巨大的优势,能显著提高实习护士的理论和操作成绩,提升手术配合效果。同时PBL教学对培养护士多项...     

TBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科查体教学中的应用及师生反馈

目的 探讨在耳鼻咽喉头颈外科查体教学中应用以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)的效果。方法 选取2019年2—11月在西安交通大学第二附属医院耳鼻咽喉头颈外科参与临床见习的75名本科生,教学内容为耳鼻咽喉头颈外科查体,随机分为TBL教学组和传统教学组,观察两组教学效果;通过问卷形式,对学生和观摩教师进行教学评价。结果 TBL教学组学生理论成绩、操作成绩及总成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P <0.05);学生问卷显示,TBL教学组学生总体满意度高,在增强自主学习能力等诸多方面,满意度显著高于传统教学组;观摩教师问卷显示,大部分教师认为TBL教学法在活跃课堂气氛、锻炼学生团队合作能力等方面有显著优势,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在耳鼻咽喉头颈外科查体见习教学中采用TBL教学法,效果优于传统教学法。     

多模式教学法在神经内科肌电图教学中的应用

目的 探索多媒体教学结合以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）、以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）在神经内科住院医师规范化培训肌电图教学中的应用。方法 选取2018年6月—2020年6月神经内科住院医师规范化培训学员40名,随机分成两组（多模式教学组、传统教学组）,分别采用多模式教学模式（多媒体、PBL、病例导入式）及传统教学模式,观察教学效果、教学满意度。结果多模式教学组理论考核及实践考核成绩均优于传统教学组,两组教学成果差异有统计学意义（P <0.05）。两组在教学结束后进行满意度调查显示多模式教学组学生教学满意度优于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 多媒体结合PBL教学、病例导入式的教学模式可提高神经内科住培学员临床肌电图轮转学习的教学效果,有效地提高学习的积极性及学员的满意度。     

PBL联合CBL教学模式在急诊医学临床见习中的应用

目的探索PBL联合CBL教学法应用于急诊医学见习教学的效果。方法将昆明医科大学2012级临床医学专业60名学生采用传统教学法作为对照组,2013级临床专业60名学生采用PBL联合CBL教学法作为实验组,观察两组学生理论考试和临床技能考试成绩及学生满意度等调查。结果 PBL联合CBL组的理论成绩和临床技能考试成绩优于传统教学组(P0.05)。观察组满意度优于对照组,组间对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式能够激发见习同学的学习兴趣,对其学习的积极性和主动性,临床思维能力等均有提高,对医学生综合能力的培养有促进作用,值得在急诊医学见习教学中推广。     

案例教学法在血胸临床见习教学中的运用

目的探索案例教学法在血胸临床见习教学中的运用价值。方法将2019年在本院胸外科临床见习的临床医学(五年制)本科生作为研究对象,随机分成传统教学组、案例教学组,两组学生分别采用传统教学法和案例教学法进行学习,通过理论考核、临床实践考核和问卷调查等形式进行教学效果评估。结果案例教学组学生理论考核成绩、临床实践考核均优于传统教学组(P<0.05);在教学内容感兴趣度、教学方式感兴趣度、操作技能知识掌握度、教学行为满意度方面,案例教学组学生高于传统教学组(P<0.05),而在理论知识掌握度上,两者之间差异无统计学意义(P>0.05)。结论学生通过案例教学法学习,增加了学生学习的兴趣与主动性,加深了对血胸专业知识的理解与认识,提高了分析和解决临床实际问题的能力,增加了学生对教学行为的满意度。     

CBL联合3D多媒体技术在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的应用

目的观察以案例教学法(case-based learning,CBL)联合3D多媒体立体动画演示教学技术在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的应用效果。方法选取2015级58名耳鼻咽喉头颈外科实习学生为研究对象,随机将其分为联合教学组(CBL联合3D多媒体)和传统教学组各29人。教学结束后比较两组学生期末考试理论课成绩,通过问卷评分形式比较两组学生在学习兴趣,学习能力和临床操作方面对教学效果的满意度。结果联合教学组在教学理论成绩以及学习兴趣,学习能力和临床操作方面的教学满意度评价都高于传统教学组。结论 CBL联合3D多媒体技术教学效果良好,3D多媒体立体动画演示提高了教学质量,在教学中可以广泛开展。     

三种教学法在我国内科临床教学中教学效果比较的网络Meta分析

目的研究旨在比较我国内科临床教学中PBL、CBL和LBL3种教学模式的教学效果。方法采用网络Meta分析思路,检索了PubMed、中国知网、万方数据库、维普数据和CBM数据库中关于3种教学模式运用于临床教学的研究成果,按照Cochrane循证工作原则进行数据整理和系统评价。结果共检索获得了文献96篇,筛选后纳入研究24项研究(涉及1 996名医学生,8个内科学科室),文献Jadad为2~4分,收敛性良好,非一致性检验,差异无统计学意义(P0.05)。CBL和PBL教学法在提高医学生理论成绩、实践操作能力、病历书写能力方面均优于LBL教学法,而且CBL教学法的学生满意度高于LBL教学法;理论成绩和实践操作能力的排序概率分析发现,CBL教学组PBL教学组LBL教学组,但CBL教学组与PBL教学组相比,差异无统计学意义(P0.05)。结论 CBL和PBL教学法在我国内科临床教学中效果优于传统LBL教学法,CBL教学法与PBL教学法的教学效果仍需要更多证据支持和大样本头对头研究加以证实。     

PBL教学法在临床药物治疗学理论教学中的应用

目的探讨PBL教学法在临床药物治疗学理论教学中的可行性和有效性。方法将两班学生随机分为传统教学组和PBL教学组,以理论考试和问卷调查作为评价方法。结果 PBL教学组的理论考试成绩优于传统教学组(P0.05)。结论 PBL教学法可以调动学生学习的积极性,培养其药物治疗思维,使其分析问题、解决问题等能力得到提高,并且可以促进教师的教学水平的提高,适用于临床药物治疗的理论教学。     

基于思维导图的PBL在神经病学规培医师中的应用研究

目的探讨基于思维导图的PBL教学模式在神经病学规培医师中应用的可行性及有效性。方法将2017年9月—2018年9月于西安交通大学第二附属医院神经内科规培的医师125名进行随机分为传统教学组及基于思维导图的PBL教学组,教学结束后分别进行课程满意度调查及临床考核,比较两组规培医师的满意度及考核成绩。结果基于思维导图的PBL教学组对思维导图结合PBL教学法评价较好,超过90%的规培医师认为有利于知识巩固,提高检索能力,构建知识体系(P 0.05);临床考核方面:基于思维导图的PBL教学组从理论成绩、操作成绩及病例分析均优于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论基于思维导图的PBL教学方法有利于知识巩固,提高检索能力,构建知识体系,在教学效果上更胜一筹,更符合当前的教育理念,更符合应用型人才的培养。     

“导师制”PBL教学法在心血管病教学中的应用

目的对"导师制"PBL教学法与LBL教学法在心血管内科临床教学中的效果进行对比。方法以中国医科大学附属第一医院心内科学习的2012级七年制临床医学专业110名学生为研究对象,随机分为"导师制"PBL教学组(n=56)和LBL教学组(n=54);分别采用"导师制"PBL与LBL进行心血管内科教学。教学结束后通过专业考试及问卷调查,对两种教学方法的效果进行比较。结果 "导师制"PBL教学组学生的考试平均成绩(86.79±6.48)分,优于LBL教学组学生的(81.73±7.56)分,组间对比,差异具有统计学意义(P0.01)。"导师制"PBL教学在"学习兴趣、理论理解、自学能力、语言表达、临床思维"等方面提高的满意度高于LBL教学组(P0.05)。结论与LBL相比,"导师制"PBL教学法在心血管内科临床教学中能取得较好效果。     

不同教学方法在神经外科实践带教中的应用效果分析

目的为提高实习学生临床知识与经验,探究不同教学方式在实践中的应用效果。方法选取2014年7月~2015年7月我院接受的135例临床神经外科实习生,分为传统组、联合组以及PBL组,按进院报道时间进行分配,每组45例。传统组实施传统教学法,PBL组采用以学生为中心,以问题为基础的教学方式。联合组采用案例教学法结合PBL教学法的教学方式。观察比较三组教学效果以及学生满意度。结果传统组学生满意度低于其他两组,P0.05,联合组满意度高于PBL组,P0.05;传统组教学效果各方面均低于其他两组,P0.05,联合组较PBL组教学更有吸引力且能增长知识,P0.05,在激发学生学习兴趣以及提高学生学习能力上联合组与PBL组差别无统计学意义,P0.05。结论传统教学法在今时今日教学效果差,PBL教学法可提高学生学习兴趣增长知识,教学效果较为理想,但若与案例教学法结合学生学习效果好,可有效增加学生临床经验。     

PBL联合CBL教学法在体检报告解读培训中的应用

目的探讨PBL(以问题为基础的教学)联合CBL(以案例为基础的教学)教学法对提高健康体检护士解读体检报告能力的效果。方法选取某地三级甲等综合医院健康管理中心2019年在岗的护士共62名为研究对象,根据随机数字法将其分为传统的培训对照组和PBL联合CBL教学组,分别采用传统的集中培训法和PBL联合CBL教学法,在培训结束后进行专项考核并对考核结果进行统计学分析。结果 PBL联合CBL教学组理论成绩及体检报告解读能力明显优于对照组(P0.05),同时该组护士对培训方法认同度也明显高于对照组(P 0.05)。结论 PBL联合CBL教学法能有效帮助健康体检护士提高理论成绩和体检报告解读能力。     

案例教学法联合问题导向教学法在急诊医学见习教学中的应用

目的观察案例教学法(Case-based learning,CBL)结合问题导向教学法(Problem-based learning,PBL)用于急诊医学见习教学的效果。方法选取我校2011、2012级部分临床医学专业本科生为研究对象(共440人),分为实验组和对照组。实验组采用CBL联合PBL,对照组用传统教学法。用问卷调查学生对自学能力、文献检索能力、团队协作能力的自我评价及对见习教学方法的满意度、学习兴趣等。结果实验组在自学能力、文献检索能力、团队协作能力的自我评价及对见习教学方法的满意度和学习兴趣等方面优于对照组(P0.05);实验组见习成绩优于对照组,两组对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL联合PBL可显著提高学生急诊医学见习考试成绩和满意度,教学成效优于传统教学法。     

PBL联合易位式教学法在血液病教学查房中的应用分析

目的PBL结合师生易位式教学法在血液病教学查房中的应用评价。方法重庆医科大学第五临床学院血液科2014—2017级全科医学本科实习生402人,随机原则分为36组,其中18组采用PBL教学查房,另18组采用PBL结合易位式教学查房。全部教学查房结束后,采用问卷调查的方式来评估学生和带科教师的满意度情况。结果PBL结合易位式教学组,学生在教学满意度、自学能力、学习积极性、准备资料、上课效果、团队合作、语言表达、分析解决问题能力方面均明显优于PBL教学组(P<0.05);理论及实践技能成绩均优于对照组(P<0.05);教师对新教学法满意。结论在血液病教学查房中运用PBL结合易位式教学法,教学效果满意。     

PBL教学模式在脊柱外科护理教学中的应用

目的探讨脊柱外科护理教学中采用PBL(problem-based learning)和LBL(lecture-based learning)教学模式的运用效果,研究适合脊柱外科护理的教学模式。方法选取本院2017年和2018年度脊柱外科60名实习护士为研究对象,按双盲信封法分为PBL组、LBL组和LBL+PBL组各20名,对三个组实习护理生的职业认同感、主动学习性、师生的互动性、自学能力、团队协作精神、应变能力、护患的互动性自信心、教学满意度等方面的主观成绩和操作技能、理论知识与综合成绩等实习生的客观成绩进行比较。结果LBL+PBL组实习护理生的教学满意度、应变能力、自信心、理论知识、师生的互动性、综合成绩明显高于PBL组和LBL组(P<0.05);PBL组和LBL+PBL组在职业认同感、学习主动性、护患互动性、团队精神、操作技能、自学能力明显好于LBL组(P<0.05)。结论在临床教学中的应用PBL教学法可以提高护理实习生的学习兴趣,培养职业素养,团队合作精神和实践能力得到提升。在和LBL相结合运用后,可提高实习护理生的教学质量和整体素质,有机结合学科理论与临床上的实践,教学效果显著。     

模拟人在产科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨模拟人联合情景模拟演练教学法在产科住院医师规范化培训中的效果。方法以在医院产科进行规范化培训的住院医师50名为研究对象,随机分为联合教学组(A组)和传统教学组(B组),每组25人。分析两组住培医师在产科规范化培训前后的理论考试、技能测试成绩,培训结束后进行满意度、是否培养临床思维能力、提高操作能力、学习的自信心的问卷调查。结果A组培训后的理论考试、技能测试成绩优于B组(P<0.05)。A组住培医师对培训的满意度,临床思维能力、操作能力及自信心的培养方面明显优于B组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在产科的住院医师规范化培训教学中应用模拟人联合情景模拟演练教学法,可以显著提高学员的理论成绩及操作技能,提高住培医师学习的自信心。     

PBL教学方法对全科医学实习教学效果的影响

目的探讨PBL教学法在全科医学实习教学中的应用效果。方法我校全科医学课间实习的学生,31例作为传统带教组,31例作为PBL带教组,传统带教组采用传统的实习教学模式,PBL带教组采用PBL教学模式。课后采用问卷调查形式,从7个方面对教学满意度进行比较两组情况(包括提高学习兴趣及主动性、提高自学能力、加深临床基础知识理解、对以人为中心的诊断思路形成有帮助、提高解决临床问题的综合能力,提高团队合作能力及活跃课堂气氛)。结果在提高学习兴趣及主动性(P=0.017)、提高自学能力(P=0.009)、对以人为中心的诊断思路形成有帮助(P=0.017)、提高解决临床问题的综合能力(P=0.017)、提高团队合作能力(P=0.048)方面,PBL带教组得分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);而在加深临床基础知识理解方面,PBL组得分低于传统带教组(P=0.010),差异具有统计学意义(P0.05)。结论在全科医学实习教学中运用PBL教学,学生学习兴趣及主动性及自学能力得到提高,可以更好的帮助学生形成以人为中心的诊断思路、提高解决临床问题的综合能力及团队合作能力,PBL教学组学生对教学效果总体满意度高于传统教学组,但在加深临床基础知识理解方面仍有改进空间。