“双一流”背景下“互联网+”病理学教学模式的探讨

"双一流"建设对高校人才培养提出了新的要求。随着"互联网+"在各个领域的迅速发展,"互联网+教育"也在改变着高等医学教育模式,为高素质医学人才培养提供了变道超车的可能。病理学是介于基础医学与临床医学之间的桥梁学科,基于"互联网+"的新的教学模式将促进病理学的教学改革。本文结合日常的病理教学过程,讨论数字切片、显微数码互动、微视频以及病理网络平台等在病理学教学过程中的使用,并进一步探讨基于"互联网+"的新教学模式,如移动互联网、慕课、精品在线开放课程以及智慧教室等应用于病理教学过程,以实现病理学教学的新突破。     

基于院内网络的PBL教学模式在神经病学本科实习带教中的应用

目的:探讨借助院内网络平台的PBL教学模式在神经病学本科实习带教中的应用.方法:选取温州医科大学附属第二医院2010级神经内科实习学生120人作为研究对象,随机分为基于院内网络的PBL教学组(实验组)和传统教学组(对照组),分别采用基于院内网络PBL教学方法和传统实习带教方法.实习带教结束后进行一次综合考核,记录考核成绩.比较基于院内网络PBL教学方法下学生成绩与传统教学方法下学生成绩.结果:采用基于院内网络的PBL教学模式方式后,学生学习主动性大大提高,实习考核成绩较传统方法明显提高(P0.01).结论:"基于院内网络的PBL教学模式"方法在神经病学实习带教中成效良好,值得推广.     

PBL联合EBM教学法在肝胆外科实习带教中的应用效果

目的研究PBL联合EBM教学法在肝胆外科实习带教中的应用效果。方法抽选2018年4月—2019年4月期间肝胆外科的实习生100例,按照抽签随机法将其分为对照组和观察组(各50例),对照组采用传统带教法,观察组则运用PBL联合EBM进行带教,比较两组理论知识水平及操作能力。结果两组实习生在带教前,操作能力及理论知识掌握程度评分的差异无统计学意义,P>0.05;在实施带教后,观察组,操作能力及理论知识掌握程度评分显著优于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论对肝胆外科实习带教采用PBL联合EBM教学法,能够增强带教效果,为未来医疗培养栋梁人才,效果显著。     

一对一带教双轨教学在妇产科学实习中的应用

目的 评估一对一带教+以问题为基础学习PBL双轨教学模式应用于妇产科学实习中的效果.方法 选取医院2017年3月—2018年3月56名妇产科学实习生,经掷骰子方法 予以分组,分为观察组和对照组,每组各28名.观察组接受一对一带教+以问题为基础学习双轨教学模式,对照组接受一对一带教+传统教学模式,予以比较两组的实习情况.结果 观察组和对照组实习生妇产科学实习成绩、妇产科临床学习反馈调查情况相比较,差异性显著,P<0.05.结论 妇产科学实习中,采用一对一带教+以问题为基础学习双轨教学模式,可提高妇产科学实习生的实习成绩,明确妇产科临床学习反馈情况,同时利于带教教师及时明确带教中的不足,提高自身带教水平.     

全科医学实习生中应用PBL教学法的效果评价

目的探讨PBL教学法在全科医学专业实习生中的应用效果。方法选择2017年1月—2019年1月在老年病科实习的全科医学专业的学生,随机分为LBL带教组(30人)和PBL带教组(30人),LBL带教组采用传统的实习讲授式教学模式,PBL带教组采用PBL教学模式,实习结束后进行出科考核并比较两组学生的出科成绩(包括理论成绩和mini-CEX测评)。结果 PBL带教组得分均高于LBL带教组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在全科医学专业的实习教学中,PBL带教组成绩高于LBL带教组,运用PBL教学法较传统教学法更能提高全科医生的临床实习效果。     

PBL教学法在耳鼻喉科护生带教中的应用

目的探讨以问题为基础的教学模式在耳鼻喉科实习护生临床带教中的具体应用和效果。方法择取医院在2018年1月—2020年1月耳鼻喉科接收的实习护生80名作为研究对象,按照盲选法随机分为对照组和观察组,每组有40名。对照组护生采取传统带教干预,观察组护生采取以问题为基础的教学模式干预。对两组护生干预后的理论知识与专业技能掌握状况进行评估,且统计护生对教学模式的满意度。结果观察组实习护生的理论知识与专业技能掌握度明显优于对照组,且观察组护生对教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论在耳鼻喉科实习护生临床带教中,采取以问题为基础的教学模式,能够保证教学质量与教学满意度。     

参与式教学在手术室护理带教中的应用价值

目的就参与式教学模式在手术室护理带教过程中的应用价值进行了分析研究。方法选取本院2016年1—12月入院实习的80名手术室护士生作为研究对象,其中观察组40名,应用参与式教育模式,对照组40名,应用传统教学模式,就两组护生的实习状况进行对比分析。结果在本次研究中,观察组护生的理论成绩以及操作成绩均高于对照组护生,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在手术室护理带教的过程中通过参与式教学方法的应用,其能够取得良好的教学效果。     

案例分析教学在肾内科实习护生中的应用效果

目的在肾内科实习护生带教中将病例个案教学方式用于临床教学过程,分析探讨在临床教学中的效果。方法将本院76名肾内实习护生,经随机数字表法均分为两组即带教组、对照组,每组38人,对照组实习护生采用传统的教学模式,带教组在此基础上采用病例个案分析教学,带教后对对照组及带教组改善效果及满意度予以分析。结果相较于对照组,带教组学生无论从理论知识还是实践技能成绩均明显提高,且其综合素质明显优异,组间差异具有统计学意义(P0.05)。与对照组比,带教组满意度增高,组间差异具有统计学意义(P 0.05)。结论病例个案分析教学法在临床肾内实习护生带教中应用效果明显,比传统常规教学临床效果更加显著,对肾内科实习护生带教的教学工作模式其临床带教中应用效果明显。     

工作坊在普外科护理实习带教中的实践与研究

目的对工作坊模式在普外科临床护理实习带教中的应用与效果进行研究。方法选取2016年5月—2017年4月在普外科临床护理的82名实习学生作为对照组;2017年5月—2018年4月在普外科临床护理的80名实习生作为观察组。对照组实施常规教学模式,观察组采用"工作坊"方式教学。带教结束后通过问卷调查了解两组护生在综合能力、带教老师对学生的满意度及学生对带教老师的满意度3个方面进行评价。结果观察组实习护生理论成绩、健康教育测评成绩、基础操作、专科操作等各项考核分数,均高于对照组(P0.05)。观察组带教对学生的满意度和学生对带教工作的满意度高于对照组(P 0.05)。结论工作坊模式在普外科临床护理实习带教中应用效果显著。     

提高关节外科医学生实习质量的探讨

随着人口老龄化的加剧,关节外科作为骨外科的重要分支之一,有着专业性强,病种繁多,新理论、新技术日新月异的特点,在医疗新形势下,如何提高科室整体实习带教水平显得尤为重要。本文针对目前带教过程中存在的问题,提出基于问题导向的学习、标准化病人的应用以及临床路径引入等教学模式,以期提高实习生临床实习效果。     

以问题为中心教学模式在糖尿病足临床实习带教中的应用

目的 以问题为中心（problem based learning,PBL）教学模式在糖尿病足临床实习带教中的应用。方法 将54 名在我院进行糖尿病足临床实习的学生随机分为两组（n =27）,对照组学生采用传统的临床教学模式,观察组学生联合应用交互式教学模式和 PBL 教学模式,对比两组学生的实习带教质量。结果 观察组实习生出科考核的理论知识得分、综合能力得分及总得分均明显高于对照组,P ＜ 0.05。教学后,两组的学习自信心、主动性、人际交往评分均有提高,并且观察组教学后的各项评分均显著高于对照组,P ＜ 0.05。除病历书写外,观察组临床工作能力其余各项的评分均显著高于对照组,P ＜ 0.05。结论 在糖尿病足的临床实习带教中,联合运用交互式和PBL 教学模式,能有效增强实习生的自信心,激发实习生的学习主动性,提高临床带教质量。     

浅谈检验科实习带教存在的问题与对策

医院检验科实习是医学检验专业教学的重要组成部分,是学生将所学的理论知识与临床实践有机结合起来,运用于临床,进一步加深和巩固基础知识,为毕业工作后更好地服务于临床及科学研究打下坚实的基础。在面对实习生的带教过程中,怎样提高带教质量对我们带教科室是一个巨大的考验,让学生们掌握更多的专业知识和技能,提高分析问题、临床沟通、独立解决问题的能力。我们在长期的带教工作中不断探索及总结,分析了本科室在实习带教中存在的问题,并提出对策,通过结合儿科特色、提升带教教师综合素质、加强实习同学管理、引入多种教学模式等,提高检验科的实习质量。     

PDCA循环教学法在八年制医学生神经外科实习带教中的应用

目的 研究 PDCA 循环教学法在八年制临床医学生神经外科实习带教中的有效性，为提高神经外科临床实习带教效果提供参考依据。方法 选取在神经外科轮转实习的 50 名八年制临床医学生，将其分成两组：实验组采用 PDCA 循环教学模式进行实习带教，对照组采用传统教学模式进行带教，实习期结束后采用问卷评分，理论测试和实践技能测试的方法量化实习效果，统计并对比分析临床实习的教学效果和质量。结果 PDCA循环教学法不影响八年制临床实习学生的理论知识掌握，实验组的临床实践能力（P ＜ 0.01）和教学质量反馈（P ＜ 0.05）均明显优于对照组。结论 PDCA 循环教学法在八年制医学生神经外科实习带教中可有效提高学生的临床实践能力，改善实习带教老师的教学质量。     

浅谈案例教学法结合传统教学法在临床实习中的应用体会

探究案例教学法结合传统教学法在临床实习中的应用效果,是为了帮助学生更好地完成实习任务,促进理论与实践的有效结合,从而提高实习带教质量。笔者在临床实习带教过程中比较了实验组(采用案例教学法结合传统教学法进行带教)和对照组(采用传统教学法进行带教)学生实习结束后的出科考试成绩,笔者发现实验组学生成绩高于对照组,这说明与单一采用传统教学法相比,案例教学法结合传统教学法能有效提高学生的实习质量与效果。本文重点探讨笔者在临床实习带教中采用案例教学法结合传统教学法进行带教的经验和体会。     

“互联网+”在儿科护理教学中的应用

目的研究"互联网+"时代多元化教学方式在儿科护理教学中的应用效果。方法将我院2017年5月—2018年5月在我院儿科实习的60名实习生作为研究对象。根据教学方式不同,将其分为两组,每组均30名。其中,对照组选择常规教学模式,研究组采取"互联网+"时代多元化教学,对比两组学生入科前后成绩及满意度情况。结果两组学生入科前的各项考核成绩比较,差异均不具有统计学意义(P0.05);经过实习后研究组出科时成绩优于对照组,研究组对教学方法的满意度评价(100.00%)高于对照组(83.33%),差异具有统计学意义(P0.05)。结论针对儿科护理学教学采取"互联网+"时代多元化教学,及时提高了学生学习积极性,改善入科后的相关成绩,提高实习期间满意度。     

“学生为主体，导师负责制”在儿科学实习中的应用

目的探讨以"学生为主体,导师负责制"的教学模式在儿科学生产实习中的应用效果。方法选择87名哈尔滨医科大学第四附属医院2013级临床医学专业学生和96名哈尔滨医科大学第四附属医院2014级临床医学专业学生为对照组和观察组。对照组采用常规生产实习方法带教。观察组采用基于以"学生为主体,导师负责制"的教学模式带教,通过两组学生的儿科出科考试成绩和患者满意度调查结果比较分析实验效果。结果观察组学生儿科出科考试成绩单项分值及总分均高于对照组,患者对观察组学生的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 "学生为主体,导师负责制"的教学模式应用于儿科学生产实习有助于提升学生学习主动性,改善临床实习质量,提高患者的满意度。     

情景模拟法在手术室实习护士带教培训中的应用探究

目的探讨情景模拟法在手术室实习护士带教培训中的应用价值。方法用"随机分配法"将在科室实习的42名实习护士分为对照组和观察组两组,每组各21名,其中对照组予以常规教学法进行带教,观察组实施情景模拟法进行带教,对比两组实习护士的理论知识、技能考核成绩及对带教方式的满意度。结果观察组实习护士的理论知识和操作技能考核成绩明显高于对照组,对带教方式的总满意度明显高于对照组,P 0.05,差异有统计学意义。结论在手术室实习护士带教培训中使用情景模拟法可有效提高实习护士对护理知识和操作的掌握水平,提高实习护士对带教的满意度。     

微信互动教学模式在眼科临床带教中的应用研究

目的研究微信互动教学模式在眼科临床带教中的应用价值,为眼科临床带教提供新的教学模式。方法选择于2018年4月—2019年4月期间进入本院眼科见习实习的学生58名,随机分为对照组和研究组,每组各29名,对照组实施传统带教模式,研究组施以微信互动教学模式,对比两组的考核成绩和带教满意度。结果研究组学生的理论与操作成绩高于对照组,组间差异有统计学意义(P 0.05)。研究组学生的带教满意度评分高于对照组,组间差异有统计学意义(P0.05)。结论微信互动教学模式能够提高眼科见习实习学生的学习成绩,提高学生的带教满意度。     

品管圈下教学模式在临床护理带教中的应用

目的探讨分析品管圈下多元化教学模式在临床护理实习带教中的应用。方法选取2018届护理实习生为对照组,选取2019届护理实习生为研究组,给予不同临床护理实习带教方法,比较分析两组护理实习生理论与操作考核成绩、实习满意度以及对带教教师的评价。结果在给予两组实习生不同带教方法之后,研究组实习生理论成绩为(86.15±2.28)分,操作考核成绩为(89.76±2.58)分,对照组实习生理论成绩为(80.04±3.35)分,操作考核成绩为(85.78±3.31)分,两组比较差异存在统计学意义(P 0.05);研究组实习生实习满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。两组实习生在对于带教教师的评分差异也存在统计学意义(P 0.05)。结论基于品管圈下多元化教学模式在临床护理实习带教中具有显著价值,能够提升实习生的理论与操作水平,提升实习参与度与积极性。     

小组教学模式在麻醉科护理带教中的应用效果

目的观察小组教学模式在麻醉科护理带教中的应用效果。方法入选2017年9月—2018年9月在麻醉科实习的护士100人,随机分成对照组50人,观察组50人。对照组采用传统的带教方法,观察组应用小组教学模式带教,比较两组的带教效果和对带教的满意度。结果在带教成绩方面,观察组的基础知识,临床应用,理解记忆,综合分析,总成绩的得分均高于对照组,差异有统计学的意义(P 0.05)。在带教满意度方面,与对照组满意度76.00%相比,观察组的满意度96.00%更高,差异有统计学的意义(P 0.05)。结论小组教学模式在麻醉科护理带教中的应用效果较好。