模拟人教学法在新生儿复苏示教中的应用研究

目的探讨模拟人教学法在新生儿复苏临床示教中的应用效果。方法选取2014级护理本科生180名,随机分为模拟人教学组和传统教学组(各90人),传统教学组为理论讲解与多媒体观摩相结合,模拟人教学法在传统教学法基础上,在模拟人身上进行各种新生儿复苏操作。比较两组间理论成绩与操作成绩的差异,同时比较两组学生对课程满意度的评价。结果模拟人教学组在理论成绩、操作成绩和操作成绩合格率方面均高于传统教学组(P0.05)。在学生对课程满意度评价上,模拟人教学组也高于传统教学组(P0.05)。结论模拟人教学法在新生儿复苏培训中能加强学生对理论知识和操作技能的掌握,能够有效增强培训效果。     

TBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科查体教学中的应用及师生反馈

目的 探讨在耳鼻咽喉头颈外科查体教学中应用以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)的效果。方法 选取2019年2—11月在西安交通大学第二附属医院耳鼻咽喉头颈外科参与临床见习的75名本科生,教学内容为耳鼻咽喉头颈外科查体,随机分为TBL教学组和传统教学组,观察两组教学效果;通过问卷形式,对学生和观摩教师进行教学评价。结果 TBL教学组学生理论成绩、操作成绩及总成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P <0.05);学生问卷显示,TBL教学组学生总体满意度高,在增强自主学习能力等诸多方面,满意度显著高于传统教学组;观摩教师问卷显示,大部分教师认为TBL教学法在活跃课堂气氛、锻炼学生团队合作能力等方面有显著优势,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在耳鼻咽喉头颈外科查体见习教学中采用TBL教学法,效果优于传统教学法。     

临床路径式教学在呼吸内科教学查房中的应用

目的探讨临床路径式教学法在呼吸内科教学查房中的应用。方法纳入2017年1月—2018年1月60名呼吸内科教学查房学生作为研究对象。采用数字表法,将其分为两组,每组各30名。一般模式组采用一般的临床教学方法,临床路径式教学组采用临床路径式教学法。比较两组呼吸内科教学查房满意度;教师对学生病例处理的能力、基础操作的技能以及专业理论知识掌握度的考核评分;学生对教学模式提高临床逻辑思维能力、提高资料查阅能力、提高主动学习能力、锻炼交流能力的认可度。结果临床路径式教学组呼吸内科教学查房满意度高于一般模式组,差异具有统计学意义(P 0.05);临床路径式教学组教师对学生病例处理的能力、基础操作的技能以及专业理论知识掌握度的考核评分均高于一般模式组,差异具有统计学意义(P0.05);临床路径式教学组学生对教学模式提高临床逻辑思维能力、提高资料查阅能力、提高主动学习能力、锻炼交流能力的认可度高于一般模式组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论呼吸内科教学查房改革中临床路径式教学法的运用效果确切,可提升学生的满意度,提高学生的学习能力和逻辑思维,促进其理论和技能的掌握。     

TBL结合临床路径教学法在妇科护理中的应用

目的评价分析TBL结合临床路径式教学法在妇科护理教学中的可行性和实用性。方法选取60名护理实习学生随机平均分为两组,分别采用TBL结合CP教学法和传统教学法,比较分析教学效果,通过教学反馈分析实施效果。结果 TBL结合CP教学组理论考核成绩和实践考核成绩均优于传统教学组,P0.05,差异有统计学意义;说明学生对TBL结合CP教学有较高的认可度。结论 TBL结合CP教学法在妇科护理教学中具有实用性和可行性。     

微视频在临床麻醉教学中的探索与实践

目的 探讨微视频在临床麻醉中的教学效果。方法 选取2020年6—12月在兰州大学第一医院麻醉科进行住院医师规范化培训学员和实习医生共计30名作为研究对象,随机分为常规教学组和微视频教学组,每组15名。两组学员分别参加常规教学和微视频教学,培训学员进入麻醉科培训6月后进行理论考核和临床能力考核,同时采用问卷调查的方式对培训学员进行评价。结果 微视频教学组学员理论知识和临床技能操作考核成绩高于常规教学组(P <0.05);两组学员的自主学习能力、记忆理论知识、临床操作能力、解决突发情况能力和创造思维能力自我评估得分,微视频教学组学员高于常规教学组(P <0.05);微视频教学组学员教学满意度高于常规教学组(P <0.05)。结论 在麻醉专业的临床实习和住院医师规范化培训过程中,采取微视频教学法,可以提高学生的理论知识和临床技能成绩,同时提高学员的临床思维能力和临床实习兴趣,提高教学效果。     

骨科教学中LBL-TBL-翻转式教学法模式的应用分析

目的探讨LBL-TBL-翻转式教学法模式的设计及其应用于骨科教学中的效果。方法选取2018年6月1日—2019年5月30日来医院骨科进行实习的学生80名进行随机分组,每组各40名,由两个独立的教室分别进行授课,即传统教学组和联合教学组,分别实施LBL模式教学和LBL-TBL-翻转式教学法模式教学,并对相应教学指标进行统计分析。结果联合教学组学生对理论知识、临床技能、诊疗思路、教学效果、阶段考核的评分明显优于传统教学组,组间数据对比分析具有统计学意义(P 0.05);联合教学组学生对教学信息清晰明确、增强师生互动和学习积极性、提高专业知识点掌握程度、提高临床技能操作掌握程度、提高诊断疾病思维和方法能力、对教学满意度的评分及总分高于传统教学组,组间数据对比分析具有统计学意义(P0.05)。结论 LBL-TBL-翻转式教学法模式是一种系统、具体、适应性强、简单易行的骨科学教学模式,可明显提高授课效果和人才培养质量。     

PBL联合易位式教学法在血液病教学查房中的应用分析

目的PBL结合师生易位式教学法在血液病教学查房中的应用评价。方法重庆医科大学第五临床学院血液科2014—2017级全科医学本科实习生402人,随机原则分为36组,其中18组采用PBL教学查房,另18组采用PBL结合易位式教学查房。全部教学查房结束后,采用问卷调查的方式来评估学生和带科教师的满意度情况。结果PBL结合易位式教学组,学生在教学满意度、自学能力、学习积极性、准备资料、上课效果、团队合作、语言表达、分析解决问题能力方面均明显优于PBL教学组(P<0.05);理论及实践技能成绩均优于对照组(P<0.05);教师对新教学法满意。结论在血液病教学查房中运用PBL结合易位式教学法,教学效果满意。     

临床路径式教学在心胸科临床实习教学中的应用

目的探讨分析临床路径式教学法在心胸外科临床实习教学中的教学效果。方法以40名进入心胸外科实习的临床医学专业本科学生为研究对象,随机分为实验组(20人)与对照组(20人),对照组采用传统带教方法进行实习带教,实验组采用临床路径式教学,实习结束后统一进行考试,考试内容包括理论知识,临床实践操作,病案分析,比较两组的临床实习带教的效果。结果实验组理论成绩,临床实践操作,案例分析能力均高于对照组,两组间差异具有统计学意义(P0.05)。结论临床路径式教学法能提高临床医学专业本科生心胸外科实习教学效果,提高学生分析和解决临床问题的能力。     

互联网教学在肿瘤学教学中的应用研究

目的观察互联网教学联合传统课堂教学对肿瘤学教学的效果。方法选取来我院实习的临床医学生50名作为研究对象。将其随机分为联合教学组(26名)和对照组(24名)。联合教学组采用互联网教学联合传统课堂教学法,对照组采用传统课堂教学发,观察两组学生期末考试的及格率、优秀率和平均成绩。结果联合教学组的优秀率(80分以上)和及格率(60分以上)均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);联合教学组与对照组平均成绩对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论互联网教学与传统课堂教学相结合有利于肿瘤学教学效果的提高。     

情景模拟教学法在麻醉危机管理教学中的应用和效果分析

目的 探究情景模拟教学法在麻醉危机管理教学中的应用和效果。方法 2020年6月—2021年6月,以我医学中心麻醉科30名麻醉住院医师规范化培训学员为研究对象,随机分为传统教学组和情景模拟教学组。分别对两组学生进行8项麻醉危机事件快速诊断和处理的培训,培训完成后对所有学生进行理论知识和综合技能操作考核,并通过调查问卷方式让两组学生对各自教学方法的满意度进行评价。结果 情景模拟教学组学生的各项麻醉危机事件理论考核成绩和综合技能考核成绩均高于传统教学组(P <0.05)。调查问卷结果显示,情景模拟教学组学生对本组教学方法的满意度高于传统教学组(P <0.05)。结论 在麻醉危机管理教学中应用情景模拟教学法效果显著,不仅可以提高培训对象的理论成绩和综合技能成绩,还可以提升教学满意度。     

案例库教学在留学生消化内科实习中的应用

目的分析案例库教学模式在留学生消化内科全英文实习中的应用及教学效果。方法根据教学大纲编写英文版消化内科案例库,将青岛大学临床医学系2020级46名实习留学生随机分为2组即案例库教学组和传统教学组,每组23名,分析在留学生消化内科全英文实习中应用案例库教学模式后实验组学生对临床实习教学方法的兴趣度、教师对案例库教学形式的接受度以及教学效果。结果实验组学生对临床实习教学方法感兴趣度为95.65%高于对照组学生65.22%(P 0.05)。实验组教师对案例库教学形式的接受度为100%高于对照组69.56%(P 0.05)。实验组出科成绩优于对照组,但差异无统计学意义(P 0.05)。结论案例库教学模式在留学生实习中教学效果优于传统的教学方法,行该种教学法后学生的学习兴趣得到极大提升,并且教师群体对于该种教学方法的接受度良好,教学最终效果可观。     

案例式教学法在内科学理论教学中的应用探讨

目的 探讨案例式教学法在内科学理论教学中的应用及其效果。方法 针对厦门医学院附属第二医院2016级五年制临床医学专业1班31名学生,2019—2020学年第一学期内科学泌尿系统疾病和血液系统疾病的教学分别采用传统教学法和案例式教学法。采用测试成绩评价和问卷调查满意度方法比较两组的教学效果。结果 案例式教学法测试成绩明显高于传统教学法[(95.9±1.7)分vs.(82.4±2.8)分],差异有统计学意义(P <0.05);案例式教学法满意度明显高于传统教学法(96.8%vs.74.2%),差异有统计学意义(P <0.05)。结论 案例式教学法注重激发学生学习兴趣、提高主观能动性,培养学生临床思维能力,提高教学质量,优于传统教学方法。     

微格教学法在临床护理技能操作教学中的应用研究

目的探讨微格教学法在临床护理技能操作教学中的应用。方法选取本校2013级护理专业本科生58人,将其分为传统教学组(即对照组)和微格教学组,每组29人,教学结束后比较评价教学效果。结果考核结果表明微格教学组学生的成绩好于传统教学组。结论在护理技能操作教学中应用微格教学法能够发挥学生学习的积极性,提高技能操作的教学质量。     

神经外科临床见习中递进式教学方法的教学效果研究

目的探讨神经外科临床见习中递进式教学方式的教学效果。方法选取来我院神经外科临床见习的实习生116名作为研究对象。按照随机数字表法,将其分为研究组(递进式教学法,n=58)与对照组(传统教学法,n=58),对比两组教学效果。结果研究组理论知识成绩、实践操作成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);研究组的教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论递进式教学法在神经外科临床见习中的应用效果理想。     

CBL联合3D多媒体技术在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的应用

目的观察以案例教学法(case-based learning,CBL)联合3D多媒体立体动画演示教学技术在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的应用效果。方法选取2015级58名耳鼻咽喉头颈外科实习学生为研究对象,随机将其分为联合教学组(CBL联合3D多媒体)和传统教学组各29人。教学结束后比较两组学生期末考试理论课成绩,通过问卷评分形式比较两组学生在学习兴趣,学习能力和临床操作方面对教学效果的满意度。结果联合教学组在教学理论成绩以及学习兴趣,学习能力和临床操作方面的教学满意度评价都高于传统教学组。结论 CBL联合3D多媒体技术教学效果良好,3D多媒体立体动画演示提高了教学质量,在教学中可以广泛开展。     

基于思维导图的PBL在神经病学规培医师中的应用研究

目的探讨基于思维导图的PBL教学模式在神经病学规培医师中应用的可行性及有效性。方法将2017年9月—2018年9月于西安交通大学第二附属医院神经内科规培的医师125名进行随机分为传统教学组及基于思维导图的PBL教学组,教学结束后分别进行课程满意度调查及临床考核,比较两组规培医师的满意度及考核成绩。结果基于思维导图的PBL教学组对思维导图结合PBL教学法评价较好,超过90%的规培医师认为有利于知识巩固,提高检索能力,构建知识体系(P 0.05);临床考核方面:基于思维导图的PBL教学组从理论成绩、操作成绩及病例分析均优于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论基于思维导图的PBL教学方法有利于知识巩固,提高检索能力,构建知识体系,在教学效果上更胜一筹,更符合当前的教育理念,更符合应用型人才的培养。     

临床路径教学法应用于肾病科本科生教学

目的探讨临床路径教学法在肾病科本科生临床教学中的效果。方法将2016年5月-2017年5月在本院肾病科本科实习的50名本科生随机分为观察组和对照组各25名。观察组采用临床路径教学法,对照组采用传统教学法。实习结束后进行集中考核,比较两组本科生理论知识、技能操作成绩及观察组本科生对考核的评价。结果观察组理论和技能操作成绩明显高于对照组(P <0.05);观察组本科生认为临床路径教学法能加深对理论知识的理解,增强技能操作能力,激发学习兴趣,提高学习效率,提高自学能力,开拓视野,增加团队协助能力,并希望继续开展此方法进行教学。结论在肾病科本科生临床教学过程中,采用临床路径教学法,有助于加强本科生对理论知识和技能操作水平的掌握,增加学习兴趣和效率,从而提高了教学效果。     

案例教学法在风湿免疫科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨案例教学法对住院医师规范化培训学员教学效果的影响。方法将规培学员分为传统教学组和案例教学组,并采用不同的教学方法。通过问卷调查比较学员对两种授课方法的评价,科室考核比较两组学员的成绩差异。规培基地对出科学员进行等级考核,并比较两组学员成绩分布状况。结果案例教学组学员对案例教学普遍欢迎,评价较高,案例教学组在科室理论成绩及总成绩均优于传统教学组,差异具有统计学意义(P 0.01),两组技能考核成绩比较,差异无统计学意义(P 0.05)。规培基地出科考核等级构成比较,案例教学组优秀等级比例高于传统教学组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论案例教学法能够提高住院医师规范化培训教学质量。     

PBL联合CBS教学模式在心血管内科临床实习教学中的应用

目的探索PBL结合CBS教学模式在心血管内科临床实习教学中的应用效果。方法 2019年9月—2020年9月在新疆医科大学第一附属医院心脏中心临床实习的117名本科实习生随机分到传统教学组和PBL联合CBS教学组,依据教学反馈效果问卷调查和出科理论和实践考试评估教学效果。结果教学反馈问卷结果提示大多数学生认为PBL联合CBS教学可提高学习兴趣,激发主观能动性和巩固理论知识,并且促进临床思维的培养,差异有统计学意义(P 0.05)。PBL联合CBS教学组的理论考试和体格检查成绩显著高于传统教学组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL联合CBS教学法对提高心血管内科临床教学效果和实习生临床思维有显著的效果。     

临床路径教学在外周血管介入教学中的应用

目的 将临床路径教学运用到外周血管介入教学中,并分析讨论其效果。方法 选取2017年3月—2019年11月哈尔滨医科大学附属第一医院血管外科的90名研究生作为研究对象。按照随机数表法,将这些研究生均分为常规教学组和临床路径教学组,每组45名,在常规教学组采取原本的常规教学方法,在临床路径教学组采取临床路径教学的方法,比较两组的教学效果。结果 临床路径教学组研究生的外周血管介入相关理论知识和总分及各项基础手术操作得分及其总分均明显高于常规教学组（P <0.05）;临床路径教学组的研究生在激发学习兴趣、提升临床思维、增强独立解决问题能力、提高教学质量、提升学习效率、面对患者的自信心、学生满意度方面的满意度均高于常规教学组,且差异均有统计学意义（P <0.05）。结论临床路径式的教学方法在外周血管介入研究生的教学中可行性强,可解决理论与操作成绩不对等问题,显著提升教学质量,加强研究生对课程的认可,提高研究生的综合能力。