不同教学模式在留学生教学中的应用比较

目的浅析在妇产科留学生的临床带教阶段采用病例学习法(CBL)与问题学习法(PBL)的实际教学价值。方法纳入本单位2018年1月-2019年12月间接收的妇产科留学生58例作为研究样本,采用随机数字表法分组,取其中29例为对照组,施行CBL教学;另29例为实验组,施行CBL+PBL教学。比较两组带教结束后的理论与实践考核评分及带教满意度差异。结果实验组理论考核得分、实践考核得分及带教满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在妇产科留学生的临床带教阶段结合CBL+PBL教学,可有效提升教学质量,带教满意度高,落实至临床教学工作中积极可行。     

翻转课堂教学法在消化内科临床带教的应用评价

目的 探讨翻转课堂教学法在消化内科临床带教的教学效果.方法 选取2018年10月—2019年10月在消化内科进行临床见习的护生48人(全部为女生),按照实习先后顺序,前24人作为试验组,给予翻转课堂教学法教学;后24人作为对照组,采用传统的带教模式.讨论两组护生在理论和操作成绩和对带教满意度方面有无差异.两组学生在试验开始之前的成绩相比较,差异无统计学意义(P>0.05).结果 试验组在理论、操作、教学满意度等方面的成绩均高于对照组,P<0.05.结论 翻转课堂教学法在消化内科的临床带教中有较好的教学效果,可以提高学生的学习成绩和教学满意度.     

情景模拟联合CBL教学法在肿瘤急症教学中的应用

目的 探索情景模拟联合CBL教学法在肿瘤急症教学中的效果。方法 选取2020年7—12月期间在滨州医学院附属医院肿瘤科见习60名学生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组30名学生。对照组学生接受传统教学带教模式,试验组接受情景模拟联合CBL教学法。教学结束后对两组学生教学满意度问卷调查及理论考核、实践操作考核,对比两组教学满意度及考核成绩。结果 试验组总体教学满意率为96.67%,显著高于对照组的总体教学满意率73.33%,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组理论成绩（41.83±2.07）分、操作成绩为（43.07±2.10）分均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.01）。结论 肿瘤急症教学中采用情景模拟联合CBL教学法,不仅提高了教学满意度,同时提高了理论基础及临床实践操作成绩。     

PBL联合PDCA教学法在护理带教中的应用

目的浅析问题导向学习法(PBL)结合PDCA循环法在肿瘤内科护理带教中的实际教学价值。方法纳入所在单位2018年11月—2019年12月间肿瘤内科护理实习生40例作研究样本,采用随机数字表法分组,取其中20例为对照组,施行传统临床带教模式;另20例为试验组,施行PBL教学法结合PDCA循环法带教模式。比较两组系统带教后的知识掌握水平、综合能力及带教满意度情况。结果试验组专业理论知识、实践操作技能得分高于对照组,沟通能力、动手能力、自学能力、评判能力、团队合作能力、解决问题能力得分高于对照组,带教满意度(100%)高于对照组(75.00%),差异有统计学意义(P0.05)。结论肿瘤内科护理带教中应用PBL联合PDCA联合教学模式,可有效提升肿瘤内科护理实习生知识掌握水平,强化其综合工作能力,带教满意度高,带教质量优势显著。     

儿科规培护理带教中情景教学联合PBL的应用

目的文章旨在分析情景教学联合问题导向教学在儿科规培护理带教中的运用价值。方法本次实验选择2018年5月—2019年6月前来本院儿科接受规培的护生作为实验对象,总计130例。通过随机分配的方式将患者划分为试验组与对照组,试验组66人,对照组64人。其中对照组采用常规带教方法,而试验组采用情景教学联合问题导向教学。对比两组护生实习期结束后考核成绩方面的差异。结果试验组护生理论知识与实践操作考核分数分别为(91.2±7.3)分、(90.2±6.5)分,高于对照组的(78.6±5.6)分、(80.2±6.2)分。而在护生对教学满意度方面,试验组护生满意度达到97.97%,高于对照组81.25%,组间数据差异具有统计学意义。结论相较于常规带教方式而言,情景教学联合问题导向教学方式能够显著提高儿科规培护理带教效率,提高护生个人实践能力以及理论知识掌握水平。     

情景教学联合问题导向教学在手术室护理带教中的应用

目的研究在手术室护理带教中应用情景教学联合问题导向教学的效果分析。方法随机选择2017年3月—2018年3月我院手术室实习生68名作为研究对象。按照随机数字表法,将其分成对照组(34名)与实验组(34名)。对照组采用传统带教的方式,实验组采用情景教学联合问题导向教学的方式。综合分析实验组和对照组实习生的实习效率,再采用问卷调查的方法统计实习生对带教模式的满意度。结果实验组实习生的操作成绩、理论成绩均高于对照组;实验组实习生对带教模式的满意度为94.12%,对照组实习生的教学满意率为76.47%,实验组的教学满意度高于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论采用情景教学联合问题导向教学对提高手术室实习生对教学满意率有很好的效果并且实习效率显著。     

皮肤科教学中应用情景教学模式的效果分析

目的研究皮肤科临床教学中应用翻转课堂联合情景教学的效果。方法选取2017年7月—2020年7月在本院皮肤科实习的临床学生120人,随机分为观察组及对照组,各60名学生。对照组学生使用传统皮肤科临床教学模式开展带教,观察组学生使用翻转课堂联合情景教学进行皮肤科临床教学。对比两组学生的出科成绩以及学生对皮肤科学习的满意度。出科成绩包括理论知识、临床技能、操作考核三部分。学生满意度由科室自制问卷进行。结果观察组学生临床技能、操作考核得分分别为(36.58±3.47)分、(27.89±2.87)分,均明显高于对照组学生得分(P 0.05);观察组学生与对照组学生理论知识考试得分差异无统计学意义(P 0.05);出科考试总成绩观察组学生得分明显高于对照组学生(P0.05)。观察组学生学习满意度(93.33%)明显高于对照组学生学习满意度(80.00%)(P 0.05)。结论在皮肤科临床教学中,应用翻转课堂联合情景教学效果较佳,有助于提高学生的临床技能及操作能力,且学生满意度较高。     

翻转课堂结合PBL教学法在产科护理带教中的应用

目的 探讨在产科的临床护理带教工作中,采取基于叙事的翻转课堂研究法联合以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法的效果。方法选取2019年7月—2021年4月产科新入科的46名入职护士为研究对象,随机分成是试验组与对照组每组各23名,对照组采取常规教学方式,试验组则是采取基于叙事的翻转课堂研究法联合PBL教学法,比较两组经4周带教的效果。结果 试验组护士在带教结束后的理论知识考核成绩、实践操作考核成绩与平均考核成绩上均是明显高于对照组（P <0.05）;问卷调查结果上,试验组护士对教学效果评价与满意度问卷调查各项目占比均是明显高于对照组（P <0.05）。结论 产科的临床护理带教中,应用基于叙事的翻转课堂研究法联合PBL教学法,可以取得良好应用效果,护士带教满意度高。     

问题式教学在妇产科临床护理带教中的应用研究

目的 探讨妇产科临床护理带教中采用问题式教学的价值。方法 2020年1月—2021年1月50名妇产科实习护生按“随机数字表法”分为对照组(n=25,采用传统带教模式)、观察组(n=25,采用问题式教学),统计两组教学质量、考核成绩、综合素质、师生满意度。结果(1)教学质量:观察组高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。(2)考核成绩:观察组理论知识、病例分析、实践操作、出科成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。(3)综合素质:观察组高于对照组,组差异有统计学意义(P <0.05)。(4)师生满意度:观察组高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 问题式教学在妇产科临床护理带教中可行性较高,可提高师生满意度及综合素质,亦可改善教学质量,值得借鉴及参考。     

PBL结合案例模式在留学生带教中的应用

目的研究在妇产科留学生临床带教中实施以问题为基础学习(PBL)与案例结合教学模式的价值。方法本院选取2018年1月—2019年10月妇产科留学生80例。依据抛硬币方式选出正面40例为传统组,带教采用传统模式,反面40例为实验组,带教采用PBL与案例结合模式,比较两组留学生带教后综合实力以及对妇产科带教的满意程度。结果实验组学生妇产科理论、临床操作及案例分析考核得分均优于传统组;实验组学生对于教学情况满意度高于传统组(P 0.05)。结论 PBL结合案例模式在临床妇产科开展后,可有效提升留学生学习兴趣、临床思维、思考及解决问题能力,对教学满意度提升具有重要意义。     

骨科护理带教应用情景模拟教学法对教学质量的影响

目的探讨在骨科护理带教中应用情景模拟教学法对教学质量的影响。方法按照随机采样的方式,将我院2018年1月—2020年1月骨科接收的实习护生110名作为研究对象。根据教学方式的差异,将其划分为对照组(n=55,采取传统护理带教方案)、观察组(n=55,采取情景模拟教学法)。从理论知识掌握状况和操作能力水平来进行教学质量评估,且评估两组护生对带教的满意度。结果观察组实习护生的理论知识与操作能力评分相较于对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生对护理带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在骨科护理带教中,运用情景模拟教学法,能够有效地优化教学质量和护生的学习态度。     

情景模拟教学法在骨科护理带教中的应用研究

目的探讨情景模拟教学法在骨科护理带教的应用。方法纳入医院2018年1月—2019年1月收治的80名在骨科进行临床护理教学的护理见习生,随机分组,40例作为观察组,40例采取传统的教学方法,作为对照组,对照组在带教过程中,走进骨科后,老师们介绍了骨科的环境和工作流程,并根据骨科实习要求进行一对一跟班教学。向学员传授专业知识和操作技能,实习期满后开展相关考核评估。比较效果,评价学生的学习成绩和能力,学习成绩每一项满分100分。学习能力每一项满分10分。结果观察组各项指标均优于对照组(P<0.05)。结论骨科护理临床带教中情景模拟教学法效果确切。     

情境体验教学在临床急重症护理带教中的运用

目的分析情境体验教学在临床急重症护理带教中的运用效果。方法以2017年7月-2019年7月在我院实习的60名临床急重症护理实习生作为本次研究对象,通过双盲选法将60名护理实习生随机分为对照组(n=30)和研究组(n=30),对照组护理实习生的带教模式为传统护理带教,研究组护理实习生的带教模式为情境体验教学,比较两组护理实习生带教结束后的理论知识考核成绩、实操技能考核成绩以及护理能力评分差异。结果在理论知识考核成绩方面,对照组最终成绩明显低于研究组(P <0.05),在实操技能考核成绩方面,对照组最终成绩明显低于研究组(P <0.05)。在急救处置能力评分方面、护患沟通能力评分方面以及组织协调能力评分方面,对照组评分均明显低于研究组(P <0.05)。结论将情境体验教学模式应用于临床急重症护理带教中,不仅能够有效提高临床带教质量,同时还有利于进一步提升护理实习生的急救护理能力,具有良好的临床带教应用价值。     

翻转课堂联合CBL在临床医学留学生妇产科学异位妊娠单元教学中的应用

目的:探讨翻转课堂联合CBL教学模式在留学生临床医学本科(MBBS)妇产科学异位妊娠单元教学中的应用效果.方法:选取重庆医科大学MBBS五年级留学生共66人,随机按班分为2组,对照组采用传统教学模式,实验组采用翻转课堂联合CBL教学模式.课后通过理论考试联合问卷调查方式综合评价教学效果.结果:问卷结果显示实验组在提高自...     

翻转课堂在疼痛科临床教学中的应用

目的以星状神经节阻滞为例,探讨翻转课堂在疼痛科临床教学中的应用价值。方法选取中国医科大学99期临床医学专业学生1班40人和2班40人,按自然班级学生分为2组:对照组与试验组。对照组采用传统的教学方法,试验组采用翻转课堂教学方法。采用笔试和操作成绩,以及对学生进行教学方法满意度问卷调查的方法评价两组的教学效果。结果试验组教学可提高学生的笔试和操作成绩(P<0.05);对照组和试验组教学方法满意度分别为(82.3±3.6)分和(93.4±2.6)分,两组结果比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂的教学模式可有效提高疼痛科临床教学的质量。     

翻转课堂教学法在《临床麻醉学》教学中的效果评估

目的评估基于蓝墨云班课App的翻转课堂教学方法在《临床麻醉学》本科教学中的效果。方法随机抽取湖北医药学院麻醉学专业2017级本科学生119名,使用随机数字表法将研究对象分为试验组和对照组,试验组59名,对照组60名。选用人民卫生出版社出版,郭曲练,姚尚龙主编的第四版《临床麻醉学》作为教材进行教学。试验组采用基于蓝墨云班课App的翻转课堂教学方法进行教学,对照组采用传统教学方法教学。对比两组学生课前预习时间和对预习安排的满意度,比较两组学生课堂教学效果的差异,对比两组学生的最终理论和操作考核成绩。结果试验组的课前预习时间大于30分钟的人数和对预习安排满意的人数均多于对照组(P<0.05),试验组在对问题分析和解决的能力、团队互助的能力、动手操作的能力、师生沟通的程度、学习效率、对老师的满意度等方面的调查问卷评价中均优于传统组(P<0.05)。试验组的理论考试成绩和实践考试成绩均优于对照组(P<0.05)。结论基于蓝墨云班课App的翻转课堂教学方法改善了《临床麻醉学》的教学效果,提高了学生的教学满意度,促进了学生学习的积极性和学习效率,可作为一种新型的教学方法应用于《临床麻醉学》本科教学工作中。     

翻转课堂教学法在《临床麻醉学》教学中的效果评估

目的评估基于蓝墨云班课App的翻转课堂教学方法在《临床麻醉学》本科教学中的效果。方法随机抽取湖北医药学院麻醉学专业2017级本科学生119名,使用随机数字表法将研究对象分为试验组和对照组,试验组59名,对照组60名。选用人民卫生出版社出版,郭曲练,姚尚龙主编的第四版《临床麻醉学》作为教材进行教学。试验组采用基于蓝墨云班课App的翻转课堂教学方法进行教学,对照组采用传统教学方法教学。对比两组学生课前预习时间和对预习安排的满意度,比较两组学生课堂教学效果的差异,对比两组学生的最终理论和操作考核成绩。结果试验组的课前预习时间大于30分钟的人数和对预习安排满意的人数均多于对照组(P<0.05),试验组在对问题分析和解决的能力、团队互助的能力、动手操作的能力、师生沟通的程度、学习效率、对老师的满意度等方面的调查问卷评价中均优于传统组(P<0.05)。试验组的理论考试成绩和实践考试成绩均优于对照组(P<0.05)。结论基于蓝墨云班课App的翻转课堂教学方法改善了《临床麻醉学》的教学效果,提高了学生的教学满意度,促进了学生学习的积极性和学习效率,可作为一种新型的教学方法应用于《临床麻醉学》本科教学工作中。     

翻转课堂的教学模式应用于解剖学教学中的意义

目的探究在解剖学教学中应用翻转课堂的教学模式的教学价值。方法对2017年9月—2018年1月于学校学习解剖学课程的学生40人实施常规教学方法,设置为对照组;对2018年9月—2019年1月于学校学习解剖学课程的学生40人实施翻转课堂教学模式,设置为观察组。对比两组学生的学习成绩。结果学期教学结束后,期末考试及格率调查,观察组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);教学满意度调查,观察组高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论在解剖学教学中应用翻转课堂的教学模式可显著提高学生对解剖学的理解力,使学生自主学习能力提高,进而提高学生的学习成绩。     

个性化教学在消化内科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨个性化教学模式在消化内科住院医师规范化培训(简称规培)中的应用效果.方法 将2017年1月—2019年1月轮转至中国医科大学附属盛京医院消化内科共255名住培学员纳入研究对比,随机分为2组,传统教学组(n=127)及个性化教学组(n=128).在出科时比较两组学生的教学活动参与率、出科考试成绩、对消化内科教学...     

基于微课的翻转课堂在临床医学专业皮肤性病学教学中的作用

目的 探究基于微课的翻转课堂在临床医学专业皮肤性病学教学中的作用.方法 选取锦州医科大学临床医学专业五年制学生(2018级教改班,共132名)作为对象.依据教学模式差异分为教改组(67名)与对照组(65名);教改组予以基于微课的翻转课堂教学模式授课;对照组则予以传统讲授教学模式授课.评估比对两组学员学习满意度和理论成绩...