医学影像技术专业与护理专业实习模式探讨

目的 探讨医学影像技术专业与护理专业一体化（技护一体化）实习模式的可行性。方法 选取2019年7月—2020年5月重庆市某三级医院实习的医学影像技术专业实习生10名、护理专业实习生6名作为对照组。2020年7月—2021年5月医学影像技术专业实习生24名、护理专业实习生10名作为试验组。试验组采用“技护一体化”实习模式进行培训,对照组采用常规模式培训。比较两组同学的满意度及各个模块考试成绩。结果试验组学生满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组各个模块成绩均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 “技护一体化”实习模式显著提高学生专业水平及作协能力,有助于打造高效“技护”团队。     

八年制医学生专科精准实习模式的探索

目的 探索肾内科专科精准实习带教模式在八年制医学生临床实习中的应用.方法 选取在中南大学湘雅医院实习的2013级临床医学八年制学生30名进行专科实习摸底问卷调查,综合问卷调查结果,对在肾内科实习的20名八年制学生采用精准实习带教模式教学.实习前教师录制专科问诊视频和专科手术操作视频、制定肾内科常见疾病讲座课件供学生预习...     

临床免疫学检验实习教学模式的探索

在临床免疫学检验实习教学中,学生要系统地掌握临床免疫学检验的基本理论、基本知识和基本技能,还要具备分析解决问题的能力。老师在临床免疫学检验实习带教带学活动过程中,不仅需要了解学生的知识结构背景、兴趣点和动手能力,还需明确培养目标以及学生出科时需要掌握的知识及技能。如何让实习生在较短的时间内掌握免疫学检验的要点,给临床免疫学检验的教学带来了很大的挑战。实习教学中可通过重视岗前培训,规范临床操作,加强理论学习,增强生物安全意识,培养良好的临床沟通能力,树立全面质量控制体系观等方面,让学习生在较短时间内形成免疫学检验思维模式和工作习惯,为以后工作打下坚实基础。     

临床医学生在实习阶段的心理变化与应对路径

目的 分析临床医学学生实习阶段的心理变化情况并分析相应的应对路径。方法 本次研究选取于2015年7月—2021年2月在本院实习的学生150名为研究对象。使用心理量表测评起实习前后及实习过程中学生的心理请情况的变化,统计心理问题的发生情况。结果 实习结束后,存有心理问题的学生比例上为41.33%,存有严重心理问题的学生达到了20名。高于实习前,差异均有统计学意义（P <0.05）;实习结束后,不同项目的评分均发生了一定程度的提升,其中躯体化、人际关系、焦虑、抑郁、恐惧及敌对性问题提升幅度较大。除强迫、精神类疾病、偏执与其他项目外,差异均有统计学意义（P <0.05）;不同实习阶段的提升情况不同。实习1个月后,学生的心理情况发生了较为明显的变化。除了强迫问题与精神类疾病问题,其他所有项目均超过了1分,进入心理问题评分范围。实习2个月后,学生心理问题进一步加重,评分进一步增长。结论 实习期间学生的心理问题归纳为焦虑、抑郁、恐惧、敌对及人际关系问题与躯体化,教学人员需要进行及时的干预与引导,具体可从实现直观教学,充分把握学生心理变化及进行个性化、针对性干预3个方面入手。     

构建全过程外科实习管理方案提升医学生外科临床技能水平

临床实习是医学生本科阶段培养的关键环节。随着临床学科的精细化和亚专业化快速发展,医学生在实习过程中面临着亚专业技能覆盖不全和考核方式单一的问题,这给实习教学质量带来了风险。为了解决这些问题,四川大学华西医院外科学系建立了临床医学专业本科生外科实习培养的全过程管理机制。在实习教育改革实践中,外科学系将外科基本技能进行任务分解,并分配到各个外科临床科室,确保医学生在临床实习期间能够全面掌握所需的基本技能。此外,外科学系还改革了外科实习的考核模式,从单一考核转变为多元考核方式,从而提高了医学生的实习效果和实习教学质量。     

ICU临床实习阶段Sandwich教学法的应用分析

目的研究并分析Sandwich教学法应用于ICU临床实习阶段的临床价值及效果。方法选取时间段为2017年5月—2018年5月70例在本院ICU临床实习生作为研究对象,以数字表法随机分为常规组(35例)与研究组(35例),常规组采用常规带教实习教学方法,研究组实施Sandwich教学法,对两组实习生的教学效果展开对比。结果研究组的考试成绩、课堂活跃度、学生参与教学的主动性、学习积极性等均优于常规组,差异有统计意义(P<0.05)。结论ICU临床实习阶段采用Sandwich教学法,可以有效提升ICU实习生教学效果,提升实习生知识掌握水平和学习能力,应用价值显著。     

多学科诊疗模式在不同阶段临床教学中的应用情况调查

目的 评估多学科诊疗模式在不同阶段临床教学中的应用普及程度及学员评价,评估其应用价值,为临床教学模式改革提供建议。方法 随机选取2020年9月—2021年6月期间华中科技大学同济医学院附属同济医院住院医师规范化培训学员30名,临床五年制实习医学生30名,临床五年制见习医学生30名,对其进行问卷调查,包括调查对象基本信息、MDT知晓率、参与度、参加MDT涉及学科、病种、是否对当前阶段学习有帮助、参加多学科诊疗（multidisciplinary treatment,MDT）获益情况等。结果 住培学员对MDT知晓率、参与度明显高于实习组、见习组,实习组仅16.7%参加过MDT,见习组仅1名参加,知晓率亦较低。参加的MDT申请学科以外科为主,其中肝脏外科占到85.7%,其主要病种也以肝脏肿瘤为主。其中参加过MDT讨论的学员中,100%认为MDT对于当前阶段学习有帮助并能提高学习兴趣。结论 住培学员对MDT知晓率、参与率较高,实习、见习同学知晓率很低;参与MDT的学员反馈较为积极,结合文献报道,建议教学医院加强MDT在教学中的推广应用,同时进行教学效果考核,以科学评价教学效果。     

在口腔医学生实习中加强人文素质教育的思考

一名合格的口腔医生不仅要有良好的专业素质,还应该具备优秀的人文素质。口腔临床实习是口腔医学生岗前人文素质培养的最后一道关口,这一阶段加强学生的人文素质教育,能为将来成为一名医技与医德兼备的口腔医务人员打下坚实的基础。本文阐述了口腔医学生临床实习过程中人文素质教育的必要性,分析了人文素质教育实施的现状,并提出了加强人文素质教育的有效措施,为完善口腔医学生岗前素质教育培训,全面提高口腔医学生综合能力以及医学服务质量提供新的思路。     

住院医师规范化培训对临床本科医学生实习的影响

目的 研究住院医师规范化培训制度对本科实习医师临床实习的影响。方法 将2018年1月—2019年12月在胃肠外科实习的临床实习学生随机分成两组,试验组包括临床实习学生和住培医师,由临床带教医师同组带教,对照组只有临床实习学生,由临床带教医师单独带教,出科时对所有临床实习学生进行实习效果考核。结果 在理论知识考核方面,两组学生考核成绩差异无统计学意义（P> 0.05）,在病历书写和病史采集项目上试验组的考核成绩更优,且差异有统计学意义（P <0.05）,但在技能考核方面,对照组表现则要明显好于试验组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 住院医师规范化培训对临床学生的实习有所影响,但也有裨益,并且试验组的带教模式获得绝大多数学生认可。     

口腔综合临床教学模式在临床实习中的应用

目的研究口腔综合临床教学模式与传统临床教学模式实习效果。方法选择石河子大学医学院口腔医学系学生作为本次研究对象,并采用“电脑随机法”将85名石河子大学医学院口腔医学系学生进行分组,主要包括两组,其中观察组、实施综合临床教学模式;对照组、实施传统临床教学模式,分析两组实习效果。结果观察组石河子大学医学院口腔医学系学生实践技能(93.24±2.45)分、理论考核(95.66±2.92)分均高于对照组,两者差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组石河子大学医学院口腔医学系学生教学满意度较对照组指标更有优势(P<0.05)。结论口腔综合临床教学模式对提高实习效果具有重要意义,能够使其临床专业技能得以提升。     

基于互联网的临床医学智慧教学模式构建探索

在“互联网+”教育的时代背景下,传统的以教师为主导的“灌输式”临床医学教学模式,极大地限制了学生的积极性和主动性,已然不能适应时代发展的需要。本文根据培养目标,经过加强师资培训和优化教学资源、改良理论教学与实践教学、完善考核评价体系这一过程,在传统的临床医学教学模式的基础上有机融合现代网络信息技术,探讨构建科学合理的临床医学智慧教学模式,真正实现“以学生为中心”的智慧教学,加强建设高素质综合性医学人才培养体系。     

CBL联合PBL带教模式在本科实习带教中的应用

目的探究案例式教学(case-based learning,CBL)联合探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)带教模式在临床本科生实习带教中的应用效果,为实习生的临床带教提供指导。方法选取2019年1月—2019年6月来本科实习的60名临床本科实习生进行研究。按照简单随机分组法分为观察组和对照组,每组各30名。对照组进行传统的教学方法,而观察组进行CBL联合PBL的教学方法。实习期满后,对两组实习生进行综合测评,并通过问卷调查的方式了解对学生对带教方法的教学效果评价以及教学满意度。结果观察组实习生的基础知识测试成绩和技能操作成绩均明显高于对照组,观察组学生的课堂活跃度、学习兴趣以及知识理解能力评分均明显高于对照组,实习生对带教满意率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL的教学模式有助于学生对知识的理解,加强动手操作的能力,能显著提高实习生的理论及操作成绩,提升临床的教学质量及教学满意度。     

新本科医学教育标准下临床实习教学的改革与实践

目的 分析新本科医学教育标准下临床实习教学的改革与实践.方法 选取首都医科大学附属北京潞河医院2020年1月—6月参加临床实习的50名医学生作为研究对象,纳入A组,应用新本科医学教育标准下的教学改革方法进行带教,另选取本院2019年7月—12月参加临床实习的50名医学生作为对照研究对象,纳入B组,应用常规教学方法进行带...     

关于皮肤科临床实习教学模式的探索

临床实习是高等医学教育理论与实践相结合的关键环节,也是医学生顺利成长为临床医生的重要阶段。因此,如何调动学生积极性和主动性,提高临床实习教学质量迫在眉睫。皮肤性病学的专业性强,疾病病种繁多,临床表现千差万别,又常与多个学科交叉,传统的教学模式已经无法适应现代医学教育的发展进程。文章提出了临床皮肤科实习存在的问题,经过不断改革探索新的临床实习模式,在皮肤科实习教学中施行“专人、分组、分阶段”的带教方式,同时将PBL、CBL、RBL、多媒体等多种教学模式相结合,把传统“老师为主”的教学模式转化为“学生为主”的教学模式,培养了学生的临床综合能力,取得了良好效果。     

临床教学中PBL教学模式与传统教学模式的应用

目的分析临床医学教学中采用PBL教学模式与传统教学模式的效果。方法选择本院2018年5月-2019年5月期间临床医学专业学生200名,采用数字随机分配方式,将学生分为对照组与观察组,每组各100名学生。其中对照组学生接受传统教学模式,观察组学生采用PBL教学模式,对比两组学生理论知识掌握能力、实际操作能力以及合作意识,并对比两组学生考试成绩合格率。结果观察组学生理论知识掌握能力、实际操作能力以及合作意识明显优于对照组学生。同时观察组学生理论考试成绩高于对照组,两组学生对比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论采用PBL教学方式应用于临床医学教学效果明显优于传统教学方法,可有效提高学生学习效果,培养新型思维方式,提高团队合作能力。     

SP教学法在临床药物治疗学见习教学中的应用

目的探讨标准化病人辅助教学模式在临床药物治疗学见习教学中的可行性和有效性。方法将两班学生随机分为传统教学组和标准化病人教学组,以理论考试和问卷调查作为评价方法。结果标准化病人教学组见习学生的理论成绩与传统教学组相比,差异没有统计学意义(P>0.05),但从分值上看,标准化病人教学组平均分高于传统教学组,且对该教学方式评价满意。结论标准化病人教学法在调动学生学习兴趣和积极性、培养自学能力、树立药学服务理念、促进知识理解及语言表达能力、提高分析和解决临床问题能力等方面有良好的作用,并且可以促进教师的教学水平的提高,适用于临床药物治疗的见习教学,为提高学生毕业后的职业水平奠定基础。     

非放射专业住培医师教学模式的探索与实践

住院医师规范培训的目标是培养合格的临床医师。放射科作为住院医师规范化培训的平台科室,承担着17个不同专业住院医师的培训工作。由于专业不同,并且各专业住院医师在放射科轮转的时间不同,所以不同专业住院医师在放射科轮转的目标和要求也不同。目前对于非放射专业住院医师在放射科轮转并没有统一的规范流程。文章结合最新的《住院医师规范化培训内容与标准》和实践经验,探索了非放射专业住院医师在放射科轮转的分层分类的教学模式,这一教学模式将有助于提高非放射专业住院医师在放射科轮转的教学质量,有助于提高住院医师的影像诊断水平。     

集体医患沟通模式在儿科临床教学中的应用

目的探讨集体医患沟通模式在儿科临床教学中的应用价值。方法选取滨州医学院临床本科专业在滨州医学院附属医院实习的2个平行班,分为实验组和对照组,对照组按照儿科实习大纲要求常规带教,实验组在常规带教基础上,每周安排2次由实习医师对患儿家长的集体医患沟通。实习医师出科前进行问卷调查及考核。结果家长对实习医师满意度,实验组96.7%明显高于对照组79.0%(P <0.05);家长对科室满意度,实验组95.1%明显高于对照组80.6%(P <0.05);带教教师对实习医师满意度,实验组95.1%明显高于对照组77.4%(P <0.05);实习医师对带教教师满意度,实验组100%明显高于对照组85.5%(P <0.05);实习医师对科室满意度,实验组96.7%明显高于对照组75.8%(P <0.05);出科考试成绩,实验组(85.3±4.8)分明显高于对照组(73.6±9.3)分(P <0.05)。结论集体医患沟通能培养和锻炼实习医师的综合能力,集体医患沟通模式在儿科医师培养中有重要价值,值得在临床教学中应用。     

基于ICF理论的教学内容创新在临床实习中的实践

目的探讨基于ICF理论的教学内容创新在临床实习中的应用。方法选取60名于本院神经内科临床实习学生,随机分为观察组和对照组。对照组给予常规教学,观察组依据ICF理论给予综合模块化教学,比较两组学生的理论成绩、技能考核和学习满意度。结果入科前两组学生理论成绩、技能考核及满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05);实习前后,两组学生理论成绩、临床技能考核及满意度均明显提高,差异均有统计学意义(P<0.05);且观察组提高幅度大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于ICF理论的教学内容创新显可著提高学习成绩,利于在新的医学模式下专业人才的培养。