PBL教学法在胃肠外科规培教学中的应用分析

目的探讨PBL教学法在胃肠外科规培教学中的应用。方法将2016年1月—2017年2月在我院胃肠外科规培轮转的60名外科规培学员,随机分为两组(实验组和对照组),每组30名。实验组用PBL教学法带教;对照组以传统教学方法带教,以出科成绩作为判别标准对PBL教学法和传统教学法进行比较。结果比较两组规培学员出科成绩,实验组明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01);比较两种带教方法在规培学员中的认可程度,实验组的认可程度亦明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法不仅在提高外科规培学员主动学习积极性、发掘对知识的探究精神具有意义,还能在提高规培质量和加速更新临床带教老师理论知识方面发挥作用。     

PBL联合CBL教学法在胃肠外科见习教学中的应用

目的 探讨在胃肠外科临床见习教学中应用PBL教学法联合CBL教学法的教学效果。方法 将2019年9—12月112名胃肠外科临床见习学生作为教学方法探究试验的研究对象,随机分成两组：试验组临床56名见习学生采用PBL教学法联合CBL教学法进行胃肠外科临床见习教学,对照组56名临床见习学生采用传统教学法进行胃肠外科临床见习教学。采用出科理论考试、技能考试和教学反馈问卷对比分析两组临床见习学生的教学效果。结果 胃肠外科的临床见习学生中,试验组在出科前进行的理论考试、临床技能操作考试的成绩,及教学满意度方面均高于对照组的学生,差异有统计学的意义（P<0.05）。结论 在胃肠外科临床见习教学中,采用PBL教学法联合CBL教学法能够提高学生学习的主动性,提升学生分析、讨论及解决相关问题的能力,在胃肠外科的见习教学中能够明显提高临床见习学生的教学效果。     

微信联合PBL、CBL教学法在规培教育中的应用研究

目的评价微信平台联合以问题为基础的(PBL教学法及以案例为基础的(CBL)教学方法在神经内科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法研究对象为68名2019年1月—2020年1月在神经内科轮转的规培生,把他们分成试验组和对照组,每组34名。试验组以微信平台联合PBL、CBL教学法授课,对照组以传统教学法授课,最终使用客观评价(出科理论和操作考试)联合主观评价(教学效果评价表)比较最终教学效果。结果试验组理论考试和操作考核成绩均优于对照组,同时试验组对教学效果满意度较对照组高,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论与传统教学模式相比,在神经内科规培生培养中采用微信联合CBL、PBL教学法效果更佳,这种全方位的教学策略。     

CBL联合PBL教学法在放射科住培医师教学中的应用价值

目的 探讨CBL联合PBL教学法在放射科住培医师教学中的应用价值。方法 选取2016年3月—2020年3月以来在广州医科大学附属第一医院放射科参加住院医师规范化培训的医务人员72名,随机分成研究组35名和对照组37名,对照组采用传统教学法,研究组采用CBL联合PBL教学法,比较医务人员理论成绩、阅片成绩以及实践操作成绩、医务人员多项能力等综合能力评分、教学培训满意度。结果 相较于对照组医务人员,理论成绩、阅片成绩以及实践操作成绩,研究组均显著较高,差异有统计学意义（P <0.05）;医务人员多项能力等综合能力评分比较,研究组优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;较对照组患者,教学培训满意度研究组显著较高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论在放射科住培医师教学中应用CBL联合PBL教学法具有理想效果,可有效促进医学生阅片能力提升,使医学生的思维能力以及解决问题能力得到有效锻炼,可有效促进医学生综合能力提升,提高医学生对教学培训的满意度,临床可推广使用。     

CBL联合PBL教学法在直肠癌MDT教学中的应用价值分析

目的 探究CBL-PBL教学法在直肠癌MDT教学中的应用价值。方法 回顾性分析80例实习生的实习过程,根据其不同时间段进行分组,其中2018年9月—2019年6月实施传统教学、将其作为对照组,2019年9月—2020年6月实施CBL-PBL教学法、将其作为观察组,比较两组各项指标。结果 观察组综合成绩(90.15±5.12)分、操作成绩(90.15±10.15)分、主观题(45.15±4.25)分、客观题评分(48.12±5.21)分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组实习生的教学满意度评分(95.01±1.28)分以及教学效果评分(97.27±1.18)分均高于对照组教学满意度评分(70.45±1.01)分以及教学效果评分(69.45±1.45)分,差异有统计学意义(P0.05)。结论 通过在直肠癌MDT教学中实施CBLPBL教学法,取得显著的教学效果,不仅能够使教学质量评分得以提高,同时能够提高教学满意度。     

PBL联合CBL教学法在儿童保健科住培中的应用

目的 为了提高住院医师规范化培训（以下简称住培）的教学质量,探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在儿童保健科住培中的应用价值。方法 将2020年7月—2021年7月在滨州医学院附属医院儿童保健科46名住培医师随机分为试验组及对照组,每组23名,对照组采用传统教学法,试验组采用PBL联合CBL教学法,比较两组医师理论知识、临床实践能力考核成绩及学习能力效果评价,并进行统计学分析。结果 试验组理论知识成绩（86.52±3.21）分、临床实践技能成绩（85.35±5.33）分高于对照组（78.39±5.20）分、（76.13±6.12）分,差异有统计学意义（P <0.05）。两组住培医师各项学习能力效果评价比较差异有统计学意义（P <0.05）。结论 儿童保健科的住培教学中,应用PBL联合CBL教学模式能明显提高住培医师理论知识及临床实践能力,激发学生的学习兴趣及积极性,提高教学质量。     

PBL联合CBL与微信结合教学法在住培教学中的应用

目的 观察微信辅助下的PBL联合CBL教学模式在规培教学中应用的效果.方法 将在广东省中医院呼吸与危重症医学科轮转的76名规培医师纳入本次研究,将该76名规培医师随机分为研究组和对照组,每组规培医师各38名.研究组采用微信辅助下的PBL联合CBL教学法教学,对照组采用常规课堂小课教学法教学,观察两组学生教学后的学习成果...     

PBL联合CBL在骨科住培生临床教学中的应用

目的 分析骨科住培生临床教学中实施PBL联合CBL教学的应用效果。方法 选取本院骨科2018年7月—2020年12月临床学习的医学专业60名骨科住培生,入选对象经随机数表法分为对照组（n=30）和试验组（n=30）,其中对照组骨科住培生行常规教学,试验组骨科住培生行PBL联合CBL教学。对比两组骨科住培生教学满意度、知识掌握能力、教学效果。结果 试验组骨科住培生对教学的满意程度明显高于对照组（P <0.05）;试验组对培养团队协作能力、提高文献查阅能力、加深理论知识理解、提高问题分析能力、激发专业学习兴趣的认可度高于对照组（P <0.05）;试验组住培生的自学能力、沟通能力、科研能力、专科操作、心理素质、协作意识评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 在骨科住培生临床教学中应用PBL联合CBL教学能够取得较为理想的教学效果,有效提升骨科住培生知识掌握能力,提高骨科住培生教学满意度。     

CBL结合PBL在中医气道管理规培教学中的应用

目的 探究CBL结合PBL在中医气道管理规培教学中的应用效果.方法 随机选取从2017年6月—2018年7月接受住院医师规范化培训的学员20名,并将学员分成两个组,即观察组与对照组,每组人员共10名.观察组学员进行PBL结合CBL教学方法,而对照组学员则使用LBL教学方法,最终对比两组学员的考核结果.结果 两组学员的理...     

PBL联合CBL教学法在眼科教学中的应用

目的 分析以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)对眼科教学效果的影响。方法 以2018年3月—2019年6月在遵义医科大学接受《眼科学》教学的100名临床医学专业本科学生为研究对象,随机抽取接受CBL教学的学生50名,作为CBL组;抽取接受PBL联合CBL模式教学的学生50名,作为PBL联合CBL组。收集两组学生的眼科学试卷,对比两组学生眼科学考试成绩及主观题答题情况。结果 CBL教学组平均成绩低于PBL联合CBL教学组平均成绩,差异有统计学意义(P <0.05)。CBL教学组总成绩略低于PBL联合CBL教学组,差异有统计学意义(P <0.05)。CBL教学组主观题分数低于PBL联合CBL教学组主观题,差异有统计学意义(P <0.05)。PBL联合CBL教学组主观题答题情况优于CBL教学组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 PBL联合CBL教学法对眼科的临床教学有重大意义,值得参考。     

PBL联合CBL的分层教学法在肾内科住培中的应用

住院医师规范化培训（简称“住培”）与提升各级医院医疗教学水平密切相关,影响医疗健康事业的可持续发展。目前接受住培的住院医师来源复杂,住培前其所掌握的理论知识及技能操作水平差别较大。传统教学模式培养的肾脏内科医疗工作者无法满足当前医疗卫生事业的需求。在肾内科住培教学改革中引入以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）的分层教学法,分析PBL联合CBL的分层教学法在肾脏内科住培中的意义,并针对PBL联合CBL的分层教学法的教学实践步骤进行初步探讨。     

PBL教学法在神经病学住院医师规培中的应用

目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)在神经病学住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法采用随机数字表将本院48名在培神经病学住院医师随机分为对照组(24名,传统教学法)和观察组(24名,PBL教学法)进行规范化培训,比较两组医师培训3个月后的考核成绩及满意度。结果培训3个月后,观察组规培医师的理论考核、实际操作、病史书写及平时成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);观察组医师的满意度评分较对照组显著增高(95.83%vs75.00%),差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法在神经病学住院医师规范化培训教学中的应用效果显著,教学效果好,满意度高。     

呼吸内科PBL教学法在全科医师规培中的应用

目的探索基于呼吸治疗团队教学的以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)在全科住院医师规范化培训中的应用。方法呼吸系统以老年人慢性疾病为主,是全科医学生教育的重要环节。开展PBL教学法的教学探索,以期达到对全科医师的专科疾病培训,使其理解并掌握相关疾病知识,能适应未来医学发展和社会需要,为患者提供更好的社区医疗服务。结果PBL教学法的精髓是发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生学习的积极性和主动性,整体提升学生的综合素质和能力。结论在全科医学规范化培训教学中运用PBL教学,带教老师以任务为主线、以学员为主体进行引导,可极大的提高学生的学习兴趣、主动性以及自学能力,从而培养学员的分析问题、解决问题的能力。可以更好的帮助学员形成以患者为中心的临床诊断思路、提高解决临床问题的综合能力及团队合作能力。     

CBL联合PBL教学法在肿瘤科放疗教学中的应用

目的观察研究CBL联合PBL教学法在肿瘤科放射治疗学教学的应用情况和教学效果。方法选取2017年—2018年在本科实习的徐州医科大学临床学系本科生64人作为本次研究的对象。采用随机分组法将其分为对照组和研究组。利用CBL联合PBL教学法进行授课,采用出科考试及调查表的方法评估教学效果和满意度。结果研究组学生的理论考试成绩、技能考试成绩、总成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P 0.05)。对两组学生进行教学方法问卷调查,研究组满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论CBL联合PBL教学法在肿瘤科实习生带教过程中提高了教学质量;CBL联合PBL教学法的授课方式受到学生欢迎的程度更高,增加了学生满意度。     

案例教学联合PBL教学在麻醉科规培中的应用

目的探讨案例教学与PBL教学法联合对麻醉科规培研究生临床核心能力的影响。方法选择2017年9月—2019年9月于医院麻醉科进行规范培训的研究生64名,采用随机数字表法将其分为实验组(n=32)与对照组(n=32),实验组采用案例教学联合PBL教学法规范化培训,对照组经采用PBL教学法规范化培训,比较两组规培研究生的成绩和临床核心能力。结果实验组研究生的理论知识评分显著高于对照组(P<0.05)。实验组研究生的临床操作技能成绩显著高于对照组(P<0.05)。实验组研究生培训后的临床核心能力显著优于对照组(P<0.05)。结论案例教学与PBL教学法联合应用能够有效提高麻醉科规培研究生的理论知识掌握程度,提高其临床操作技能,改善其临床核心能力,效果良好。     

PBL结合CBL教学法在神经内科进修生教学中的应用

目前临床教学实践中多采用以问题为导向的教学方法(PBL),该方法存在缺乏实践操作、不能指导患者个体化治疗和教学时间紧张等不足,而以病例为导向的教学方法(CBL)又缺乏系统的理论知识,缺乏对疾病发生发展的系统共性认识。因此PBL和CBL相结合的教学模式在神经内科进修生临床教学中的效果值得重视。在神经内科进修生临床教学中应用PBL与CBL相结合的教学法能更好地提高进修生思考问题、分析问题、解决问题的能力。文章以“阿尔茨海默病”为例,阐明了PBL与CBL相结合的教学方法的优势及开展该方法的具体实施步骤,以更好培养进修生的学习能力和临床工作水平,更好地为患者服务。     

PBL教学法在胃肠外科见习教学中的应用

目的 观察PBL教学法在临床医学专业本科见习教学中的应用效果。方法 采用PBL教学法和LBL教学法,对在胃肠外科见习的临床医学专业本科生进行教学,通过出科考试和问卷调查比较教学效果。结果 采用PBL教学法的学生考试成绩高于LBL教学法,差异具有统计学意义(P0.05),并且学生对PBL教学法的满意度较高。结论PBL教学法在胃肠外科见习中效果突出,能够提高教学质量。     

PBL模式在胃肠外科住院医师规培中的运用

目的探讨标准化病人在胃肠外科住院医师规范化培训PBL教学中的应用价值。方法纳入2017年1月-2018年1月90例胃肠外科住院医师以数字表法分组。常规培训组采用常规的培训方法,标准化病人组采用规范化培训PBL教学中在规范化培训PBL教学中应用标准化病人法。比较两组胃肠外科住院医师培训老师对胃肠外科住院医师胃肠外科临床理论和实操技能成绩的考核评分;胃肠外科住院医师对培训模式直观性、有效性的评价。结果标准化病人组胃肠外科临床培训满意度高于常规培训组,P <0.05;标准化病人组胃肠外科住院医师培训老师对胃肠外科住院医师胃肠外科临床理论和实操技能成绩的考核评分高于常规培训组,P <0.05;标准化病人组胃肠外科住院医师对培训模式直观性、有效性的评价高于常规培训组,P <0.05。结论标准化病人在胃肠外科住院医师规范化培训PBL教学中的应用效果确切。     

PBL联合CBL教学在急诊住培医师教学中的应用

目的分析PBL联合CBL模式在急救医学住院医师规范化培训中的应用价值。方法选取2017年1月—2018年1月在本院急诊科参加住院医师规范化培训时学生共60人,随机分为2组,一组为进行传统模式教学的对照组,另一组为采用PBL联合CBL模式教学的实验组,规范化培训结束后进行理论和临床综合能力考核,并问卷调查评价教学方式,进行统计学分析。结果 PBL联合CBL教学模式与传统教学模式相比,学生理论考试成绩差异无统计学意义(P 0.05),临床综合能力成绩差异有统计学意义(P 0.05),学生教学模式的评价差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式有利于提高急救医学住院医师规范化培训教学效果,有利于激发了学习的兴趣和主动性,适合在急救医学住院医师规范化培训中推广。     

PACS系统联合PBL方法在影像专业规培生教学中的应用

目的探讨将PACS系统联合PBL教学方法在医学影像专业住院医师规范化培训中的效果。方法选取2014年6月—2016年6月进入我科参加住院医师规范化培训的医学影像专业学生共32名作为研究对象。所有学生均采用新的教学方法进行为期一年的教学实践,教学实践结束后进行总结、考核,并让学生填写调查问卷,其中考核分为理论考试和实践考评,各占比50%计分,量化评估学习效果。结果调查问卷结果表明:30名学生(93.75%)认为此教学方法新颖,具有创新性;28名学生(87.50%)认为教学过程简洁方便,易于实施、操作,可以激发学习兴趣,而且还可以提高影像诊断思维能力;29名学生(90.63%)认为可以强化和拓展理论知识;理论考试和实践考评结果表明:其中93.75%(30/32)学生的理论测试成绩均有不同程度的提高,仅有1名学生成绩降低,1名学生成绩无变化。26名学生(81.25%)的实践考评成绩为优秀或良好。结论PACS系统联合PBL教学方法简洁、实用,易于被学生接受,可以提高医学影像专业规培生的理论知识水平和实际工作能力。