PBL联合CBL教学法在牙周实验教学及见习中的应用

目的探讨PBL教学法(problem-based learning,基于问题的教学法)结合CBL教学法(case-based learning,基于案例的教学法)在牙周实验和见习教学中的应用。方法选取同济大学附属口腔医学院2014级本科生42人,随机分为实验组21人、对照组21人。以松牙固定课程为例,实验组在操作课和见习课中加入PBL教学和CBL教学;对照组按常规教学法示教和见习。课程结束后所有学生进行病例分析题考试,实验组学生进行问卷调查。结果实验组学生病例分析考核平均成绩为(86.76±2.84)分,对照组为(77.86±2.95)分,差异有统计学意义(P<0.001)。问卷显示80.95%的学生对PBL+CBL的模式持认可态度。结论CBL结合PBL的教学法能结合两种教学法的优点,互补缺陷,在牙周病学的实验和见习教学中获得良好的课堂效果。     

CBL教学法在妇产科临床见习中的应用效果

医学教育作为教育领域最重要的学科之一,关系到人们的生命与发展的问题,如何提高医院教育质量是教育界与医学界一直研究的话题.在传统的医学教育中,基本是采用理论教学的模式,实践环节较少,这就导致了学生缺乏临床经验,在真正面临患者的时候无从下手,而且患者也无法信任没有临床经验或者经验不足的医生.因此,文章提出了CBL案例教学法...     

CBL联合线上教学平台在胆胰外科见习教学中的应用

目的 将病例教学法(case-based learning,CBL)与钉钉教学平台相结合,尝试构建新型胆胰外科见习医生教学模式.方法 将2019年1—12月在华中科技大学同济医学院附属同济医院胆胰外科见习的本科生60名作为教学对象,随机(随机数字表法)分为试验组(n=30)和对照组(n=30).试验组采用CBL联合钉钉...     

PBL联合CBL教学法在胃肠外科见习教学中的应用

目的 探讨在胃肠外科临床见习教学中应用PBL教学法联合CBL教学法的教学效果。方法 将2019年9—12月112名胃肠外科临床见习学生作为教学方法探究试验的研究对象,随机分成两组：试验组临床56名见习学生采用PBL教学法联合CBL教学法进行胃肠外科临床见习教学,对照组56名临床见习学生采用传统教学法进行胃肠外科临床见习教学。采用出科理论考试、技能考试和教学反馈问卷对比分析两组临床见习学生的教学效果。结果 胃肠外科的临床见习学生中,试验组在出科前进行的理论考试、临床技能操作考试的成绩,及教学满意度方面均高于对照组的学生,差异有统计学的意义（P<0.05）。结论 在胃肠外科临床见习教学中,采用PBL教学法联合CBL教学法能够提高学生学习的主动性,提升学生分析、讨论及解决相关问题的能力,在胃肠外科的见习教学中能够明显提高临床见习学生的教学效果。     

PBL联合CBL教学模式在皮肤科临床实习教学中的应用研究

目的 观察及评估基于问题的教学模式（problem-based learning,PBL）联合基于案例的教学模式（case-based learning,CBL）在皮肤科临床实习教学中的应用价值。方法 选取2020年6—8月于本院皮肤科实习的留学生为观察组,采用PBL联合CBL教学模式;另选取2020年9—11月于本院皮肤科实习的留学生为对照组,采用授课为基础的学习法（lecture-based learning,LBL）的传统教学模式。通过出科考核（理论考试+病例分析）及问卷调查的形式,评价PBL联合CBL教学模式在皮肤科临床实习的教学效果。结果 观察组理论考试及病例分析成绩均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。在问卷调查中,观察组对PBL联合CBL教学模式的教学效果评价明显优于于对照组对LBL教学模式的教学效果评价（P <0.05）。结论 留学生在皮肤科的临床实习教学,PBL联合CBL教学模式推广价值明显优于LBL教学模式,不仅能提升留学生实习的积极性,还能提高其自主学习能力及临床思维能力。     

翻转课堂联合CBL教学在中医辨证见习中的应用

目的探讨翻转课堂联合CBL教学法应用于中医学辨证见习教学中的效果。方法将60名学生随机分为两组,每组30名,学生均来自于中南大学湘雅医学院临床医学专业2016级五年制本科。翻转课堂联合CBL教学法被应用于试验组,传统教学模式被应用于对照组,教学效果评价采用理论知识考核与学生满意度调查的双向评价模式。结果试验组的见习内容知识考核卷面成绩和满意度调查得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P <0.05)。结论在中医学辨证见习课中,翻转课堂联合CBL教学法的教学效果优于传统教学模式。     

CBL、PBL、TBL三轨联合教学模式在PICU临床护理教学中的应用

目的 探讨以案例为导向（CBL）、以问题为中心（PBL）、以团队为基础（TBL）三轨联合教学模式在PICU临床护理教学中的应用效果。方法 将2018年1月—2019年12月在本院PICU实习的90名大专护生作为研究对象,按照实习时间分成两组,每组45名。对照组护生采用本院PICU常规临床护理教学模式,干预组护生采用CBL、PBL、TBL三轨联合教学模式。实习结束后,对两组护生的理论成绩、操作技能、临床护理综合能力以及教学效果进行比较。结果 实习结束后,干预组护生的理论和操作成绩均明显高于对照组（P <0.05）;干预组护生的临床护理综合能力得分（6.26±0.99）分高于对照组护生的临床护理综合能力得分（4.41±0.89）分,差异有统计学意义（P <0.01）;干预组教学效果优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 CBL、PBL、TBL三轨联合教学模式可有效提高PICU护生专业理论知识及操作能力,提高护生对临床案例的综合分析能力和思维能力,提高教学质量和效果。     

眼科临床见习PBL教学法

将五年制本科见习学生随机分为实验组和对照组,分别应用PBL教学模式和传统教学模式进行见习教学,通过观察两者的教学效果,发现:两组学生的眼科见习考试基础知识测试成绩差异无统计学意义(P＞0.05),但实验组的临床技能考核成绩与对照组相比差异有统计学意义(P＜0.05),同时实验组学生在参与PBL学习中更能享受到学习的乐趣...     

SP联合CBL在骨外科临床实践教学中的应用研究

目的探讨标准化病人(standard patient,SP)结合案例式教学(case-based learning,CBL)在骨外科临床实践教学中的应用效果。方法选取2018—2019学年于我院骨科实习的南京医科大学2014级临床医学专业学生50人作为研究对象。随机将其均分为试验组和对照组两组,每组各25人。试验组采用SP+CBL相结合教学方法;对照组采用传统CBL授课方法。在教学结束后,请所有参与试验的学生对课程进行评价,并从理论和操作两方面对学生进行考核。结果两组学生的理论考试成绩无明显差异,不具统计学意义(P>0.05)。但试验组学生的临床技能操作考核成绩高于对照组(P<0.01)。试验组学生对SP+CBL教学在激发学习兴趣、增强解决实际问题能力及提高骨外科实践教学质量等方面的满意度显著高于对照组(P<0.01)。结论SP+CBL教学优于传统CBL教学,可以显著提高学习的积极性,有助于提高骨外科临床实践教学的效果。     

LBL/PBL/CBL联合教学模式在儿童口腔医师临床继续教育中的应用

随着社会经济的不断发展,公众对儿童口腔健康的重视程度逐渐增加,对儿童口腔专科医师的需求也不断提高。基层儿童口腔医师和口腔全科医师到国内知名医学院校附属医院进修是提高其有关临床技能的重要方式。如何优化针对儿童口腔医师继续教育培养模式是目前面临的挑战。笔者所在单位通过将LBL/PBL/CBL联合教学模式应用到儿童口腔医师继续教育的临床培训中,对进修医生进行系统化的理论知识培训,规范化的临床诊疗技术培训以及临床思维训练,并建立与LBL/PBL/CBL多元化联合教学模式相适应的考核体系,为基层单位培训合格的儿童口腔医生,提高基层和地方综合医院或者口腔专科医院儿童口腔科诊疗水平。     

CBL联合PBL教学法在临床药学本科教学中的应用

目的 临床药学是药学结合临床医学知识的一门新型实践课程。为了适应新时代医学生的培养要求,在兰州大学第一临床医学院临床药学专业进行了以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）联合以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）的试验性教学。方法 选取2021年1月—2022年1月临床药学专业本科生,随机分为试验组与对照组,选取临床药学专业临床案例结合PBL教学法进行分析,采用理论考核结合调查问卷法评价了学生对CBL联合PBL教学法的效果及认知,并对主要专业课程考试成绩进行分析,同时设计案例分析考核试卷对课程改革进行多方面评价。结果 两组临床药物治疗学课程与问卷调查结果均显示试验组优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论基于临床药学专业实践性强的性质,CBL联合PBL教学法可作为传统课堂灌输性教学的有效改革模式,学生的接受度强,学习态度积极,整体学习效果较好。这种新的教学改革模式与传统教学方法相比,尤其是针对临床药学专业的学生除了药学基础知识,获得了更多的临床综合能力的培训,建立了与医学生同步的临床思维。     

在临床见习带教中运用PBL联合CBL教学法的效果分析

目的 分析PBL联合CBL教学法在临床见习带教中的应用效果,供临床见习带教工作者参考.方法 在本院临床见习生中抽取50名作为本文的观察对象.应用简单随机分组法将50名见习生分为两组,对照组25名见习生均接受传统教学,观察组25名见习生则接受PBL联合CBL教学.比较两组见习生的考核成绩和素质能力的差别.结果 观察组见习...     

PBL联合CBL教学模式在急诊医学临床见习中的应用

目的探索PBL联合CBL教学法应用于急诊医学见习教学的效果。方法将昆明医科大学2012级临床医学专业60名学生采用传统教学法作为对照组,2013级临床专业60名学生采用PBL联合CBL教学法作为实验组,观察两组学生理论考试和临床技能考试成绩及学生满意度等调查。结果 PBL联合CBL组的理论成绩和临床技能考试成绩优于传统教学组(P0.05)。观察组满意度优于对照组,组间对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式能够激发见习同学的学习兴趣,对其学习的积极性和主动性,临床思维能力等均有提高,对医学生综合能力的培养有促进作用,值得在急诊医学见习教学中推广。     

多元化教学模式在临床见习中的应用

临床见习是医学教育的关键环节,是临床理论知识和临床实践之间的重要桥梁。线上教育虽可实现远程教学的目的,但是也存在一些问题,例如很难完成临床实践内容、不能很好地发挥学生的主观能动性等。本院通过教学改革,尝试了线上线下混合式教学与PBL(problem-base learning)、CBL(case-based learning)、翻转课堂等相结合的多元化教学模式,不仅能很好地完成临床见习的教学任务,而且能最大化地激发学生的主观能动性,使其更好地将理论知识应用于临床实践。     

CBL联合MDT在结直肠外科医师规培教学中的应用

目的探索案例教学法(case-based learning,CBL)联合多学科诊疗模式(multi-disciplinary treatment,MDT)的教学模式在结直肠外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法将2017年6月-2018年12月在中国医科大学附属盛京医院结直肠外科进行住院医师规范化培训的58名住院医师为研究对象,随机分为试验组及对照组,每组各29人,试验组采用CBL联合MDT教学法,对照组采用传统教学法,通过客观成绩测定、学生主观评价教学满意度来评估不同教学方法的教学效果。结果试验组的基础理论成绩和病例分析成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),临床操作成绩与传统教学组比较差异无统计学意义(P>0.05);教学满意度调查,试验组高于对照组,具有统计学意义(P<0.05)。结论联合MDT的CBL教学模式凭借其整合性强及理论结合实践等优势,能够有效提高肛肠科住院医师规范化培训的效果。     

“雨课堂”联合CBL教学法在儿科临床见习中的应用研究

目的研究新型教学工具雨课堂联合CBL教学法在儿科临床见习中的应用效果。方法选取2016级临床专业的140名学生,随机分为2组,一组为对照组,一组为研究组,每组70名学生。对照组,采用传统教学模式,研究组,在教学中应用新型教学工具雨课堂联合CBL教学法,两组学生见习结束均完成作业及参加测验,比较教学质量及学生的满意度。结果研究组成绩明显优于对照组(P <0.05);比较学生的满意度,研究组为95.71%(67/70),对照组为84.29%(59/70),差异有统计学意义(P <0.05)。结论在儿科临床见习中,运用新型教学工具雨课堂联合CBL教学法,可提高教学质量,增加师生之间互动,提高学生对教学的满意程度。     

CBL模式在心内科临床见习中的应用及教学效果

目的分析CBL模式在心内科临床见习中的应用及教学效果。方法 选取80名学生,按学号随机平均分为对照组与观察组,给予对照组学生传统教学法,给予观察组学生CBL模式教学法,对比两组学生学习效果。结果两组学生学习成绩对比,观察组学生学习成绩更优,差异显著具有统计学意义(P0.05)。观察组学生认为CBL教学模式在提高学生学习兴趣、提高自我表达能力、培养团队协作精神等方面效果更佳。两组对比差异显著具有统计学意义(P0.05)。结论 CBL模式在心内科临床见习中应用效果显著,有效促进学生综合素质及能力的提升。     

PBL结合床旁教学模式在儿科见习教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学(PBL)结合床旁教学模式在儿科见习教学中的应用效果。方法以我院2013级临床医学专业本硕连读学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL结合床旁教学模式,对照组采用床旁教学为主的见习带教模式。见习结束后对带教效果进行评定。结果实验组学生理论技能考试成绩明显高于对照组,调查问卷显示实验组学生对教学满意度较高。结论 PBL结合床旁教学模式能够提高儿科见习教学效果,提升学生各方面能力。     

便携式超声联合CBL在血管外科教学查房中的应用

目的 为探索更佳的血管外科临床教学模式,本研究尝试将便携式超声（portable ultrasound,PUS）联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）应用于住院医师教学查房,研究二者结合后的教学效果。方法 2017年9月—2019年8月,共54名住培医师随机分为两组,分别采用PUS+CBL及单纯CBL的教学方式,比较住培结束后两组的理论水平、临床能力及教学的满意度。结果 住培结束后,两组理论测试结果差异无统计学意义（P> 0.05）,临床测试结果显示CBL+PUS组明显高于单纯CBL组;在满意度调查中学习兴趣、自学能力、临床思维能力、学习效果、满意度方面,CBL+PUS组明显高于单纯CBL组,两组差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PUS联合CBL的教学法可提升教学效率,提高住院医师的临床能力。     

探究分析PBL教学法在性病学见习教学中的应用

目的通过探讨PBL教学法在性病学见习教学中的应用,为提高性病教学质量提供理论依据。方法选择2013年1月~2014年1月在我院见习的学生100例,平均分成研究组和对照组两组,每组50例学生,研究组进行PBL教学法,对照组进行传统教学法,见习结束后对比两组学生对知识的掌握、训练临床思维、自学能力、学习兴趣、创造思维、处理与患者关系等进行比较。结果对两组学生进行临床技能考试及理论考核,研究组学生在知识的掌握、训练临床思维、自学能力、学习兴趣、创造思维、处理与患者关系上的得分比对照组学生得分高,且P0.05,差异显著有统计学意义。结论 PBL教学法在性病学见习教学中的应用能显著提高学生对知识的掌握能力、学习兴趣、创造思维及合理的处理与患者关系的能力,是一种提高教学质量的科学教学方法。