PBL教学法在临床护生职业防护教育中的应用

目的探讨PBL教学法在实习护生职业防护教育中的应用效果。方法将164名实习护生作为研究对象,随机分为试验组和对照组各82名,试验组采用PBL教学法进行职业防护教育知识及技能培训,对照组则采用常规教学法,比较两组护理生带教效果。结果从理论知识和技能操作考核成绩、学生对职业防护教育效果的评价等方面进行比较,两组护生教学效果比较有显著性差异(P0.05)。结论采用PBL教学法带教培养实习护生应对职业暴露的能力,提高实习护生职业防护技术水平,有效降低职业损伤的可能性,是一种行之有效的带教方法。     

PBL结合体验式教学在小儿肾脏内科护理临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习方法(Problem Based Learning,PBL)结合体验式教学在小儿肾脏内科临床护理教学中的应用效果。方法选取2012年9月-2016年9月在重庆医科大学附属儿童医院肾脏内科实习的105名本科护生,以实习时间先后顺序分为两组,对照组(n=55)采用常规教学模式,研究组(n=50)采用常规教学模式+PBL结合体验式教学法。结果研究组护生的理论考试成绩、基础操作成绩、综合考评成绩等均高于对照组(P0.05)。教学效果评价显示,研究组在学习兴趣、知识理解掌握、沟通交流能力、解决问题能力、感悟理解能力等指标上均高于对照组(P0.05)。结论 PBL结合体验式教学法可提高实习护生的学习动机,实习成绩,自主学习和沟通协作的能力,有效提高本科护生临床知识掌握和自我创新发展的能力,为临床护理教学提供了科学依据。     

观察PBL教学法用于血液透析护理带教中的效果

目的观察PBL教学法用于血液透析护理带教中的效果。方法选取2016年1月-2019年5月来本院血液透析室实习的82名护生为研究对象,随机将其分为观察组和对照组,各41例,观察组采用PBL教学法,对照组采用一对一临床带教方法。对比两组护生的教学效果。结果观察组的理论知识成绩和技能操作成绩明显高于对照组,其差异具有统计学意义(P <0.05);观察组的基础知识掌握程度提高、自主学习能力加强、学习负担降低、学习兴趣提高、问题解决能力加强、表达能力提高情况均优于对照组(P <0.05)。结论 PBL教学法用于血液透析护理带教中具有好的效果,可以促进护生理论知识和实践操作能力的提高。     

妇产科护理带教中引入PBL教学法的效果观察

目的探讨在妇产科护理带教中引入PBL教学法的应用效果。方法选取2013年9月~2014年9月于我院实习的70名实习护生作为本次研究的对象,将护生随机分为两组,对照组和观察组各有35名护生,对照组护生实施常规带教模式,观察组护生采用PBL教学法予以带教,比较两组护生的理论知识与操作技能成绩。结果观察组护生的理论知识水平与操作技能评分均要明显高于对照组,差异具有显著性(P0.05),具有统计学意义。结论在妇产科护理带教中采用PBL教学法,能够明显提升实习护士的操作技能与理论知识水平,值得在临床上大力推广应用。     

系统教学法在手术室护理带教中应用效果的评价

目的评析对护生在手术室护理带教过程中采用系统教学法的临床教学意义。方法此研究的护生行护理带教的时间为2019年3月—2020年3月,随机取84例,分为2组,对照组(n=42)使用传统教学法,观察组(n=42)采用系统教学法,评价两组护生带教前后知识水平与实践技能掌握程度及护生满意度。结果带教前两组护生知识水平与技能程度,差异无统计学意义(P 0.05),带教结束考核后发现,采用系统教学法的观察组护生知识掌握度和技能掌握度评分均优于传统教学法的对照组,差异有统计学意义(P 0.05),观察组对本次带教过程满意度更高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论对护生护理带教时采用系统教学法可有效提升护生知识水平和实践技能,能够获得护生满意度。     

PBL教学模式在手外科实习护生带教中的应用

目的探讨PBL教学模式在实习护生带教中的护理效果和体会。方法选取2017年9月—2019年9月在医院手外科进行生产实习的护生60例(其中男生2例),完全随机分成对照组(30人)和试验组(30人),对照组给予传统的讲授带教方法,试验组采用PBL教学法,两组学生在课程前的理论成绩比较,差异无统计学意义(均显示P0.05),课程结束后以考核成绩(理论、临床操作)及满意度的差异进行比较评价。结果观察组在理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度等方面均高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05。结论 PBL教学能提高实习护士的教学效果,增加护生的理论、操作能力,提高临床思维能力,提升教学的质量、满意度还有护生学习主动性和积极性。     

基于提升行动力的PBL教学法在急诊ICU护理教学中的应用

目的 探讨基于提升行动力的PBL教学法在急诊ICU护理教学中的应用效果。方法 选取2019年1月—2020年12月在南通大学附属医院急诊ICU实习的护理本科生72名,实习期为4周,按照随机数字表法分为试验组（n=36）和对照组（n=36）。对照组采用传统的PBL教学模式,试验组采用基于提升行动力的PBL教学法进行临床护理教学。实习期结束分别考核护生急诊重症监护相关基础理论知识和护理实践操作能力,同时调查护生对临床带教的满意度和自身“行动力”评分,分析对照组与试验组的最终带教效果。结果 试验组理论和实践考试成绩、带教满意度和出科行动力评分均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组出科行动力评分明显高于入科时评分,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在急诊ICU临床护理教学中,采用提升行动力结合PBL的教学方法,激发了学生的自身行动力,提高了主动处理问题的积极性,能熟练掌握重症护理的相关知识及操作,具有良好的应用价值。     

PBL教学法在呼吸内科疾病护理教学查房中的应用

目的探讨PBL教学法(以问题为基础的教学法在呼吸内科疾病护理教学查房中的效果,总结教学查房的经验。方法选取2016年1月—2018年1月在呼吸内科实习的70名实习护生为研究对象,随机分为PBL组与对照组,每组各为35例,均进行为期6周的带教,定期进行教学查房,对照组采用常规教学查房,观察组采用PBL教学法查房,比较两组出科考核成绩及学生对教学查房的满意度。结果 PBL组实习护生出科考试成绩和操作成绩均高于对照组护士,差异具有统计学意义(P 0.5);观察组实习护生对教学查房满意度为100%(35/35)。对照组实习护生的带教满意度为71.4%(25/35),差异具有统计学意义(P0.5)。结论 PBL教学法在呼吸内科疾病教学查房中取得良好的教学效果,有利于提高实习护生的理论知识与操作技能,并通过教学查房,充分调动实习护生主动学习能力,亲身体验知识的产生和发展过程。     

PBL教学法在胸外科临床护理带教中的应用

目的比较PBL教学法和传统的教学方法在胸外科临床护理带教中的应用效果。方法选取2017年1月—2018年6月在我院胸外科实习的护生210名作为观察组;选取2015年1月—2016年6月在我院胸外科实习的护生200名作为对照组。对照组护生采用传统临床护理带教方法,观察组采用PBL教学法进行临床护理带教。实习结束后,比较两组护生理论知识和临床护理操作考核成绩及其对带教的满意程度。结果观察组护生的理论知识和临床护理操作考核成绩均高于对照组,对带教的满意率高于对照组,组间各数据比较,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论采用PBL教学法进行胸外科临床护理带教可提高带教质量及护生对带教的满意度。     

工作坊模式在护生压疮护理带教中的应用效果分析

目的探讨工作坊模式在护生压疮护理带教中的应用效果,为临床护理带教提供参考。方法选取2018年7月—2019年6月在医院实习的120名护生作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各60名护生。对照组采用传统带教法进行压疮培训,观察组采用工作坊教学模式进行培训。培训结束后比较两组护生压疮知识的掌握程度即理论考核、技能操作成绩,教学效果满意度。结果观察组护生对压疮知识的掌握程度即理论考核成绩、技能操作考核成绩远远高于对照组,两组差异具有统计学意义(P<0.05)。95%的观察组护生对工作坊教学模式的效果表示满意,认为工作坊教学模式能够提高学习的兴趣、主动性和临床实践能力,对临床工作有很大帮助。结论工作坊教学模式应用于压疮护理的临床带教,能让护生亲身体验压疮护理的过程,并参与其中,将理论与实践相结合,更好地活跃课堂气氛,启发护生思考,提高护生对压疮理论和技能的掌握,为临床实际工作中压疮护理质量的提高奠定基础。     

PBL教学法在护生心律失常临床教学中的效果评价

目的:探讨PBL教学法在心律失常临床护理教学中的应用效果。方法:选取2012年7月至2013年4月本院心内科毕业实习护生100人为对照组,2013年7月至2014年4月本院心内科毕业实习生102人为观察组,对照组采用传统教学法,观察组采用传统教学法与PBL教学法相结合,比较2组的教学效果。结果:观察组心律失常出科理论成绩和操作成绩均高于对照组(P0.05)。观察组大部分护生对PBL教学法应用于心律失常临床护理教学持肯定态度。结论:在心律失常护理教学中应用PBL教学法可显著提高护生的实习效果,并能提高护生的自主学习能力和综合素质,还有利于提升带教老师的教学水平,值得推广。     

PBL教学法在新生儿临床护理带教中的效果

目的探讨在新生儿科教学中应用PBL教学法的临床效果。方法选取2019年1月—2020年1月期间护生进行研究,参选护生共计50名,研究组和对照组,分组方式采用的是随机数字表法,对照组采用基础教学法,研究组采用PBL教学法。将两组教学成果进行分析。结果研究组护理实习生的理论考核成绩优于对照组,数据之间对比结果,差异有统计学意义(P 0.05);研究组实践考核成绩优于对照组(P 0.05)。研究组带教满意得分和对照组带教满意得分结果相比较高,数据对比差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法可以显著提高护生出科成绩,带教模式值得推广。     

骨科护理带教应用情景模拟教学法对教学质量的影响

目的探讨在骨科护理带教中应用情景模拟教学法对教学质量的影响。方法按照随机采样的方式,将我院2018年1月—2020年1月骨科接收的实习护生110名作为研究对象。根据教学方式的差异,将其划分为对照组(n=55,采取传统护理带教方案)、观察组(n=55,采取情景模拟教学法)。从理论知识掌握状况和操作能力水平来进行教学质量评估,且评估两组护生对带教的满意度。结果观察组实习护生的理论知识与操作能力评分相较于对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生对护理带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在骨科护理带教中,运用情景模拟教学法,能够有效地优化教学质量和护生的学习态度。     

PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用效果评价

目的 PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用效果。方法选取2015年1月—2017年1月在枣庄市妇幼保健院实习的轮转到儿科的护士120名作为研究对象,将其随机分为两组,PBL教学组60例,对照组60例。将理论知识、基本操作及临床实践作为考核内容,将出科成绩作为考核标准,通过问卷调查的方式对两组教学模式满意度进行评判,比较两组实习生的考试成绩,对比PBL教学组和对照组在实习护理生带教中的教学效果。结果通过PBL教学法带教的儿科实习护理生出科考试成绩高于对照组实习护理生,差异具有统计学意义(P0.05);PBL教学组师生互评满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法在儿科实习护理生带教中取得满意的效果。     

问题情景教学法在儿科病房带教中的应用

目的:探讨问题情景教学法在儿科病房本科护生带教中的应用效果。方法:将70名在儿科病房实习的护理专业本科实习护生按入科的先后顺序分为对照组和试验组,每组35名。对照组采用传统教学法带教,试验组采用问题情景教学法带教。实习结束后进行考核和问卷调查,比较两组操作、理论考试成绩、患儿家属及带教老师对护生的满意度。结果:试验组操作与理论考试成绩均高于对照组,患儿家属及带教老师对护生满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:问题情景教学法有利于提高护生的临床学习兴趣、沟通技巧、临床实践结合能力及操作技能,提高儿科病房本科护生的带教效果,值得临床推广应用。     

微课联合PBL在神经病学实习教学中的研究

目的探讨微课联合PBL教学方法在神经病学的实习教学中的效果。方法选择2019年2月——2020年1月期间在神经内科实习的同学60人作为研究对象,按学号随机分为试验组和对照组,每组30人,试验组采用微课联合PBL教学法进行教学,对照组采用传统带教法,比较两组带教效果和满意度。结果试验组的技能操作成绩、理论知识和病例分析能力成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。教学满意度试验组高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在神经内科实习教学中,微课联合PBL教学法优于传统教学法,可以提高实习同学技能操作和实践的能力和成绩,同时提高实习同学对临床带教工作的满意度。     

双轨教学法在妇产科护理实习带教中的应用

目的在妇产科护理实习带教中应用双轨教学法,并观察其实践效果。方法选取2016年1月—2018年1月到我院妇产科进行实习的60名护理专业护生作为研究对象。采取随机数字表法,将护生分为两组。对照组30名,采取LBL教学法;观察组30名,采取双轨教学法(LBL+PBL),对比两种带教模式的应用效果。结果观察组护生的操作、护理病案书写以及理论实践综合成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组护生对护理实习带教方式的满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在妇产科护理实习带教中应用双轨教学法能够提高护生综合素质,激发学生潜力及学习兴趣。     

临床路径与问题式教学法在普外科带教中的应用

目的评价普外科护生带教中应用CP与PBL联合教学的整体效果。方法选取2018年1月—2019年1月医院普外科护生76名,采用奇偶法将其分成试验组与参照组,每组纳入38名。其中参照组运用常规教学法,试验组运用临床路径联合以问题式学习教学法。对其基础操作成绩、理论知识成绩以及护生对教学方式的满意度进行统计对比。结果试验组基础操作成绩与理论知识成绩均高于参照组,组间对比存在统计学意义,P 0.05;试验组与参照组对教学方式的满意度评判,数据对比χ~2=4.738 8,P=0.028 9,试验组总满意度97.37%高于参照组总满意度78.95%,组间对比差异具有统计学意义,P 0.05。结论普外科护生带教过程中开展临床路径与以问题式学习教学法联合运用,可全面提高整体教学质量,护生理论知识以及基础操作能力均具有明显提升。     

以案例为基础的教学法在耳鼻喉科教学中的应用

目的研究以案例为基础(CBS)教学法与传统教学模式在耳鼻喉科临床教学中的效果。方法选取我院2018年10月—2019年10月于耳鼻喉科实习的80名临床学生作为本次教学方法的探究对象,根据教学方法分为对照组及试验组,对照组(n=40)采用传统教学方法,试验组(n=40)采用CBS教学方法,通过比对两组学生的理论成绩及实操成绩、教学质量、带教满意度、教学前后职业认同感进行对比探究。结果采用CBS教学法试验组学生理论成绩、实操成绩均高于对照组学生(P0.05);且试验组学生的学习主动性、自我归属感明显高于对照组(P0.05);试验组对带教教师满意度高于对照组(P0.05);在CBS教学方式下,试验组对自我职业认同感与对照组差异有统计学意义(P0.05)。结论将CBS教学法用于耳鼻喉科临床教学中,可提升患者学习主动性,强化自我归属感,提升教学质量并增强职业认同,具有较高教学效果。     

老年人模拟体验教学对实习护生共情能力的影响

目的 探讨老年人模拟体验教学对老年病科实习护生共情能力的影响。方法 选取2021年6月—2022年1月在重庆医科大学附属第二医院老年病科3个病区实习的108名护生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组（n=54）和试验组（n=54）。对照组采用常规带教方法,试验组在常规带教基础上加入老年人模拟体验教学法。两组护生均实习5周,比较两组护生模拟体验教学前、教学后、出科后3个月的共情能力得分,并由试验组护生评价模拟体验教学效果。结果 教学后、出科后3个月,试验组共情总分、观点采择、情感护理、换位思考评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组有100%(54/54)的实习护生认为体检式教学有利于培养同理心和服务意识。结论 在常规带教的基础上,对实习护生进行老年人模拟体验教学可提高其共情能力,并能保持较长一段时间,可增强护生责任感和同理心,具有较好的教学效果。