妇产科护理带教中引入PBL教学法的效果观察

目的探讨在妇产科护理带教中引入PBL教学法的应用效果。方法选取2013年9月~2014年9月于我院实习的70名实习护生作为本次研究的对象,将护生随机分为两组,对照组和观察组各有35名护生,对照组护生实施常规带教模式,观察组护生采用PBL教学法予以带教,比较两组护生的理论知识与操作技能成绩。结果观察组护生的理论知识水平与操作技能评分均要明显高于对照组,差异具有显著性(P0.05),具有统计学意义。结论在妇产科护理带教中采用PBL教学法,能够明显提升实习护士的操作技能与理论知识水平,值得在临床上大力推广应用。     

目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用探讨

目的探讨目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用效果。方法选取2012年10月~2013年10月于我院妇产科实习的92名实习护生作为本次研究的对象,将护生随机分为对照组与观察组两组,每组各有46名护生,对照组护生采取传统带教模式同步带教,观察组护生采取目标管理教学方法予以同步带教,对比两组护生的理论知识与操作技能评分。结果观察组实习护士的理论知识评分与操作技能评分均要显著优于对照组,存在显著性差异(P0.05),具有统计学意义。结论在妇产科临床护理带教过程中采用目标管理教学法,有助于实习护士更好地实现实习目标,明显提高护生的操作技能与理论知识水平。     

PBL联合案例教学法在耳鼻喉科护理教学中的应用价值

目的 探讨在实施耳鼻喉科护理教学期间分析PBL联合案例教学法运用可行性。方法 将本院2019年6月—2020年5月32名耳鼻喉科实习护生按照数字奇偶法分组;联合教学组（16名）采用PBL联合案例教学法完成护理教学,传统教学组（16名）采用传统教学法完成护理教学。就两组护生教学效果（理论知识巩固、学习兴趣激发、主观能动性发挥、护理操作技能提升、沟通协调能力提升以及分析归纳能力提升）评分以及考核成绩（实践技能以及理论知识）展开对比。结果 联合教学组耳鼻喉科实习护生理论知识巩固、学习兴趣激发、主观能动性发挥、护理操作技能提升、沟通协调能力提升以及分析归纳能力提升评分均高于传统教学组,且差异均有统计学意义（P <0.05）;联合教学组耳鼻喉科实习护生实践技能以及理论知识评分均高于传统教学组,且差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL联合案例教学法的教学模式有利于耳鼻喉科护生理论知识巩固、学习兴趣激发、主观能动性发挥、护理操作技能提升、沟通协调能力提升以及分析归纳能力提升,并且可使护生实践技能以及理论知识得分得到有效提高,教学效果显著,具有一定的教学应用价值。     

“互联网+”CDIO双语教学法在助产教学中的应用

目的研究"互联网+"CDIO双语教学法在助产教学中的应用效果。方法选取本院2019年6—12月在分娩室实习的68例助产专业护生作为研究对象,按随机数字表法分为观察组和对照组,每组34例。观察组进行"互联网+"CDIO双语教学,对照组进行传统教学。比较两组助产护生的综合素质、评判性思维及临床沟通能力。结果观察组助产护生的理论知识、技能操作得分高于对照组(P 0.05)。教学前两组助产护生的评判性思维能力各个维度得分和总分差异无统计学意义(P0.05);教学后观察组助产护生的评判性思维能力各个维度得分和总分均高于对照组(P 0.05)。教学前两组助产护生的临床沟通能力各个维度得分和总分差异无统计学意义(P 0.05);教学后观察组助产护生的临床沟通能力各个维度得分和总分均高于对照组(P 0.05)。结论"互联网+"CDIO双语教学法实现"学中做,做中学"的目标,提高助产护生的综合素质、评判性思维及临床沟通能力。     

PDCA联合情景模拟教学法在护理教学中的应用

目的研究PDCA联合情景模拟教学法在烧伤整形科护理教学中的应用效果及对教学水平的影响。方法将烧伤整形科护生共142随机分为观察组和对照组,观察组69例,对照组73例,对观察组应用PDCA联合情景模拟教学法进行教学,对照组应用传统教学法进行教学。比较两组实习前后的理论知识和实践操作技能、护理服务质量(健康教育、病区管理、工作能力、护士形象、服务态度)和评判性思维能力。结果实习后,观察组和对照组理论知识和实践操作技能分数均有明显提高,且观察组幅度更大,差异有统计学意义(P 0.05);实习后,观察组和对照组的护理质量评分均有所改善,观察组提高幅度大于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);实习后,观察组与对照组患者的评判思维能力各项指标相较于实习前明显提高,且观察组占优势,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在烧伤整形科应用PDCA联合情景模拟教学法可提高护生的理论知识和实践操作技能、护理服务质量和评判性思维能力。     

护理带教体制的建立及其在心内科护理教学中的应用

目的分析护理带教体制在心内科护理教学中的应用效果。方法选取在2018年12月—2019年12月于我院心内科实习护生70名作为研究对象,按不同带教方式分为两组,即对照组32名,采用常规带教;观察组38名,建立护理带教体制,对比两组实习护生的实习结果,统计实习护生的理论知识、实践操作技能,评估其核心能力。结果观察组护生理论知识、实践操作技高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组沟通能力、临床实践能力、批判性思维能力、专业发展能力以及管理能力高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在心内科护理教学中建立规范的护理带教体制,可丰富护生理论成绩,提升实践操作技能及核心能力。     

微格教学法在护士规培教学中的应用

目的探讨微格教学法在护士规培教学中的应用。方法选取本院2016年1月—2017年12月30例规范化培训护士作为对照组,2018年1月—2019年12月30例规范化培训护士作为观察组。观察组给予微格教学法,对照组给予传统教学模式。比较两组学生理论知识和护理技能考核评分、学生对临床护理能力的自我评价及患者对护理工作的评价。结果观察组专业理论知识和实践技能考核得分均高于对照组(P 0.05)。观察组临床护理能力中评估、诊断、计划、实施、评价、操作技能、心理护理、应变能力及总分均高于对照组(P 0.05)。观察组患者对健康教育、理论、操作和病情观察评分及总评分均高于对照组(P 0.05)。结论微格教学法在护士规培教学中效果较好,提高学生的临床护理能力,进而提升患者的满意度。     

PBL教学法在呼吸内科疾病护理教学查房中的应用

目的探讨PBL教学法(以问题为基础的教学法在呼吸内科疾病护理教学查房中的效果,总结教学查房的经验。方法选取2016年1月—2018年1月在呼吸内科实习的70名实习护生为研究对象,随机分为PBL组与对照组,每组各为35例,均进行为期6周的带教,定期进行教学查房,对照组采用常规教学查房,观察组采用PBL教学法查房,比较两组出科考核成绩及学生对教学查房的满意度。结果 PBL组实习护生出科考试成绩和操作成绩均高于对照组护士,差异具有统计学意义(P 0.5);观察组实习护生对教学查房满意度为100%(35/35)。对照组实习护生的带教满意度为71.4%(25/35),差异具有统计学意义(P0.5)。结论 PBL教学法在呼吸内科疾病教学查房中取得良好的教学效果,有利于提高实习护生的理论知识与操作技能,并通过教学查房,充分调动实习护生主动学习能力,亲身体验知识的产生和发展过程。     

反思任务驱动在呼吸内科护理带教中的应用

目的分析反思任务驱动教学法在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法研究对象为我院呼吸内科实习护生62名,依据随机原则将其划分2组,设为研究组(31名)和对照组(31名),分别应用反思任务驱动教学法、传统教学法,对比理论成绩、操作成绩、临床实践能力和教学满意度。结果研究组理论成绩、操作成绩、临床实践能力等评分均高于对照组(P 0.05);研究组教学满意度(96.77%)高于对照组(74.20%)(P 0.05)。结论在呼吸内科护理带教中应用反思任务驱动教学法可将护士的理论知识和操作技能显著提升,有助于提高教学质量,效果满意,可为实习护士日后的工作奠定基础。     

PBL、CBL教学法在神经外科护理带教中的效果

目的评价PBL联合CBL教学法在神经外科护理带教中的应用对提高学生综合能力的价值。方法调取2017年3月—2019年12月期间来我院神经外科参加护理实习的护生180名作为本次研究主体,选取2017年3月—2018年5月到我院实习的护生作为对照组,实施传统护理教学法,选取2018年6月—2019年12月实习的护生作为观察组,实施PBL联合CBL教学法,对比两组护生的考核成绩、综合测评能力以及对教学方法的满意评价。结果观察组护生的理论成绩和实操成绩均显著高于对照组,并且护生对教学方法的满意度比对照组高,组间比较差异有统计学意义(P0.05);观察组护生的各方面综合能力评价结果明显优于对照组(P0.05)。结论在神经外科护理带教中合理选择PBL联合CBL教学法不仅能提高学生的综合能力,还能获得护生对教学的高度认可,值得临床借鉴使用。     

观察PBL教学法用于血液透析护理带教中的效果

目的观察PBL教学法用于血液透析护理带教中的效果。方法选取2016年1月-2019年5月来本院血液透析室实习的82名护生为研究对象,随机将其分为观察组和对照组,各41例,观察组采用PBL教学法,对照组采用一对一临床带教方法。对比两组护生的教学效果。结果观察组的理论知识成绩和技能操作成绩明显高于对照组,其差异具有统计学意义(P <0.05);观察组的基础知识掌握程度提高、自主学习能力加强、学习负担降低、学习兴趣提高、问题解决能力加强、表达能力提高情况均优于对照组(P <0.05)。结论 PBL教学法用于血液透析护理带教中具有好的效果,可以促进护生理论知识和实践操作能力的提高。     

Seminar教学法在培养高职护生自主学习能力中的研究

目的:探索Seminar教学法在提高高职护生自主学习能力中的作用。方法:将90名高职护生分为实验组30人和对照组60人,在母婴保健课程中分别进行Seminar教学和传统方法教学,比较2组期末考试成绩、自主学习能力总分及自身前后的差异。结果:实验组护生期末考试成绩(82.73±5.89)分、自主学习能力总分(148.03±21.69)分均高于对照组;自主学习能力总分,实验组研究后高于研究前(P0.05),对照组研究前后差异无统计学意义(P0.05)。结论:Seminar教学法可提高高职护生的自主学习能力。     

PBL教学法在胸外科临床护理带教中的应用

目的比较PBL教学法和传统的教学方法在胸外科临床护理带教中的应用效果。方法选取2017年1月—2018年6月在我院胸外科实习的护生210名作为观察组;选取2015年1月—2016年6月在我院胸外科实习的护生200名作为对照组。对照组护生采用传统临床护理带教方法,观察组采用PBL教学法进行临床护理带教。实习结束后,比较两组护生理论知识和临床护理操作考核成绩及其对带教的满意程度。结果观察组护生的理论知识和临床护理操作考核成绩均高于对照组,对带教的满意率高于对照组,组间各数据比较,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论采用PBL教学法进行胸外科临床护理带教可提高带教质量及护生对带教的满意度。     

目标驱动法在精神科实习护生带教中的应用

目的探讨目标驱动法在精神科实习护生带教中的应用。方法选取2016年5月—2018年3月医院精神科实习护生86例,根据学号单双号将其分为目标驱动组(n=43)和传统组(n=43)。传统组给予常规护生带教培训,目标驱动组给予目标驱动法教学。比较两组主动性、接受程度、团队协作评分;比较两组理论知识、操作技能得分;比较两组护生对带教老师的满意度。结果目标驱动组护生主动性、接受程度、团队协作评分及理论知识、操作技能得分均高于传统组(P0.05);目标驱动组护生对带教老师的满意度高于传统组(P 0.05)。结论将目标驱动法应用于精神科实习护生带教中,能提高护生学习主动性及团队协作能力,增加理论知识了解程度及操作技能熟练度。     

护理路径带教在手术室护理教学中的应用

目的探讨临床护理路径带教运用于手术室护理教学中效果评价。方法选择从2018年4月—2019年10月于医院手术室实习的护生74名,按照奇偶法的方式将其划分成观察组与参照组,每组各37名。其中参照组开展常规带教,观察组在此基础之上开展临床护理路径带教。对两组护生实习效果、理论知识、操作技能等进行数据统计对比。结果两组操作技能与理论知识数据统计结果分析,观察组操作技能与理论知识评分均高于参照组各项评分,经过t值检验后,组间对比差异具有统计学意义,P 0.05;实习护生实习效果研究结果评判,两组实习护生实习效果对比具有明显差异,观察组各项评分均高于参照组,经过t值检验后,组间对比差异具有统计学意义,P 0.05。结论于手术室护理教学当中开展临床路径带教模式,可全面提升护生整体实习的效果,其理论知识与操作技能均具有明显上升。     

目标管理教学法对妇产科带教作用的探讨

目的探讨目标管理教学法对于妇产科临床护理带教中护生操作技能与理论知识水平的作用及影响。方法将2018年1月—2019年12月期间入院实习的护生共68例设为研究对象,开展回顾性带教研究。对照组接受常规临床带教,研究组接受目标管理教学法带教。对比两组带教后各时间段护理技能、护理理论知识水平考核成绩差异及教学满意度评价结果。结果临床实习带教期间,研究组实习中期及实习末期护理技能、护理理论知识水平考核成均明显高于同期对照组,P 0.05;相较对照组,研究组护生思维构建、护理示范、理论深化及临床引导满意度评价结果均明较高,P 0.05。结论目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用效果显著。     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果

目的探讨人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用效果。方法分别于2018年7月—2018年12月和2019年1月—2019年6月,选择妇产科实习护生各50人作为研究对象,分别设置为对照组、观察组。在护理带教中,对照组采取传统教学法,观察组采取人性化带教模式,比较两组考核成绩、能力提升情况、教学满意度。结果观察组实习护生在理论知识、基础护理技能、专科护理技能、综合护理技能方面的分数均高于对照组(P 0.05)。观察组实习护生的发现问题能力、紧急应对能力、解决问题能力及团队协作能力提升幅度与对照组相比均更高,P 0.05。观察组实习护生对护理教学的总满意率达到100.00%,与对照组相比更高(P 0.05)。结论人性化带教模式可提高妇产科护理带教效果,增强实习护生对妇产科护理知识和技能的掌握程度,有利于增强实习护生的综合护理能力,提高实习护生对妇产科护理带教的满意度。     

PBL教学法在临床实习护士查房中的应用

目的探讨PBL教学法在临床实习护士查房中的应用。方法选取2018年1月-2018年11月于本院实习的42例护士作为研究对象,按照查房方法的差异分为对照组(21例)与观察组(21例),对照组采用传统查房法,观察组采用PBL教学法。比较两组护理业务成绩、临床各项评价指标得分情况以及对护理查房业务的掌握程度。结果观察组临床护理业务兴趣、自主学习能力、学习效率、回答问题踊跃程度等各项指标得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论考试、实操训练、病历书写等临床各项评价指标得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对护理查房业务的掌握程度为95.2%,高于对照组的61.9%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床护理业务查房中应用教学法,建议采纳PBL教学法,在提高实习护士理论知识、提升业务水平和综合能力方面价值显著。     

TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理教学中的应用

目的探讨TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理教学中的教学效果。方法选取48名在2017年9月-2018年7月在本院神经外科进行临床护理实习的护士,按照学号抽签将其分为实验组和对照组,每组各24人,实验组采取TBL结合CBL教学法,对照组采取传统的教学方法。实习结束后进行专业知识、操作技能的考核,并对学生对教学方式的满意度进行调查。结果实验组的笔试及操作技能考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05);实验组学生对提高人际沟通能力及激发自主学习兴趣的满意度高于对照组,但差异无统计学意义(P> 0.05),实验组学生在提高团队合作能力、增强解决问题能力、提升临床思维能力及有效结合理论实践方面的满意度均高与对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理中的教学效果优于传统教学方法。     

目标教学法用于新护士培训的效果分析与研究

目的分析新护士培训中应用目标教学法的效果。方法选取2016年1—6月我院护士培训中实施目标教学法前的新护士20名作为常规组,并选取2016年7—12月我院护士培训中实施目标教学法后的新护士20名作为目标组。观察培训后新护士的理论知识成绩、操作技能成绩及护理能力。结果培训后,目标组新护士的理论知识成绩和操作技能成绩分别为(94.79±3.36)分和(96.27±1.90)分,常规组新护士的理论知识成绩和操作技能成绩分别为(90.26±4.17)分和(93.79±2.61)分。目标组新护士的理论知识和操作技能考核成绩均高于常规组,差异具有统计学意义(t=3.783 0,3.435 5,P0.05),且目标组护理能力优于常规组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论目标教学法不仅提高了新护士的理论知识和操作技能的考核成绩,还有助于其护理能力及培训效果的提升。