基于SEGUE量表测评住院医师医患沟通能力的评价与思考

目的  评价住院医师规范化培训医患沟通能力,分析医患沟通能力培养中存在的问题,为规范化培训工作的整改和提高提供依据。方法  采用SEGUE量表从准备阶段、信息收集、信息给予、理解患者、结束问诊5个维度,对2019级79名住院医师规范化培训学员进行医患沟通能力考评,通过SPSS23.0统计软件对各指标得分率采用χ2检验和组间多重比较。结果  医患沟通能力满分25分,本项目住院医师医患沟通能力平均得分为16.58±1.80分,准备阶段、信息收集、信息给予、理解患者、结束问诊得分率分别为67.80％、 72.90％、49.00％、91.75％、13.50％,准备阶段、信息收集、信息给予以及理解患者4个一级指标内二级指标之间比较差异有统计学意义（P<0.001、P<0.001、P<0.001、P=0.017）,部分二级指标得分率存在性别差异。结论  住院医师医患沟通能力需要进一步加强系统性培训,在通过改革传统出科考核、年度考核、结业考核等理论考试和技能考核的基础上,增加医患沟通能力考核,以确保和提高住院医师岗位胜任力培养质量。     

CBL联合PBL教学法在医学生医患沟通教育中的应用

案例教学法(CBL)和以问题为基础的教学法(PBL)是近年来兴起的能有效提高学生学习主动性及成效的教学方法。基于我国目前医学生医患沟通教育的现状,通过分析案例教学法与以问题为基础的教学法在我国医患沟通教育的应用,探讨如何有效地将两者有机结合并应用于医学生医患沟通教育中,以提高医学生的医患沟通的能力。     

病例教学法在临床实习生医患沟通能力培养中的应用价值

目的研究病例教学法在临床实习生医患沟通能力培养中的应用价值,探寻医患沟通技能培训的临床教学方法。方法选取2016年2—10月在我科学习的实习生60名作为研究对象,将其随机分为实验组和对照组,每组各30名。实验组采用病例教学法,对照组采用传统教学法,实习时间为4周。实验结束后采用SEGUE问卷调查方法,对实习生、患者或家属进行问卷式调查和评分,评价其医患沟通效果,结果进行统计学分析。结果实验组实习生SEGUE问卷调查评分高于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P0.05);实验组患者或家属SEGUE问卷调查评分均高于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用病例教学法能提高临床实习生医患沟通能力,可增加医患之间的信任,建立和谐医患关系,是一种较好的临床教学方法。     

加强儿科医学生临床实习期医患沟通能力培养的探索

目的 研究加强儿科医学生临床实习期医患沟通能力培养的效果。方法 2019年8月—2020年8月,在儿科进行实习的医学生40名为研究对象,按照数字随机法分成两组;对照组常规实习,研究组在此基础上加强儿科医学生临床实习期医患沟通能力培养;两组学生医患沟通技能评分变化比较,及对教学满意度调查。结果研究组学生理论知识、临床技能的考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组学生两组学生医患沟通技能评分比较均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组学生核心能力评分中临床护理、人际关系、领导能力、教学咨询、评判性思维评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组学生对教学满意度（100%）高于对照组（70.00%）,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 加强儿科医学生临床实习期医患沟通能力培养,为日后临床医患沟通方面建立良好的基础,更符合日后新的医学模式的发展。     

加强医患沟通能力在临床实习生中的重要性

紧张的医患关系是近年来备受关注的社会热点,良好的医患沟通在维系医患关系中占有重要地位。为了减少医患冲突事件的发生,实习生在掌握基本的临床知识和技能的基础上,也要加强医患沟通能力的培养。在培养时,不仅要重视沟通的语言,也要重视沟通的方式、方法,恰当的方法不但可以为疾病的治疗提供信息,更可以避免医患间不必要的误会,营造一个良好的就医环境。医患沟通技能是每一位医学生必须熟练掌握运用的基本能力。文章通过分析当前医患关系、医患沟通教育现状以及医学生在医患沟通中存在的问题,并结合加强培养临床实习生医患沟通能力的必要性,探讨加强医患沟通能力的策略及意义。     

PBL联合CBL教学法在儿科学临床教学中的应用分析

目的 将PBL联合CBL教学法融入到儿科学临床教学中,并分析其教学效果。方法 选取新疆医科大学2010级30名本科学生作为研究对象,随机将30名学生分为观察组和对照组,两组均为15名学生,将两组学生安排搭配儿童保健科进行实习。对照组学生采取传统临床教学方式,教师主要根据教学大纲进行授课;观察组在对照组的基础上,采取PBL联合CBL教学法,观察两组学生考核成绩、教学效果以及沟通能力等方面。结果 两组学生实施不同教学方式后,考核成绩、理论成绩以及沟通能力上均得到一定改善,但观察组学生在考核成绩、理论成绩、临床技能成绩、沟通效果以及教学效果等方面分数均明显高于对照组学生,且差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在儿科临床教学中实施PBL联合CBL教学法,不仅能培养学生沟通能力,同时也可以提高学生考核成绩和理论成绩,更主要的是能提升临床教学效果,因此,PBL联合CBL教学法在儿科教学中具有一定的应用价值。     

探讨如何提高培训生的医患沟通能力

目的分析探讨角色扮演和视频回放分析在提高助理规范化培训生的医患沟通能力方面的作用。方法选取2018年1月—2019年1月来本院实习的72例培训生作为本次的研究对象,随机分为研究组和参考组各36例。参考组采用传统的临床培训方法,研究组进行角色扮演以及视频回放分析教学。对两组培训生的技能测评结果、医患沟通能力以及人文关怀表达情况进行对比。结果研究组培训生技能测评结果较参考组平均分显著提高(P 0.05);研究组培训生人文关怀较参考组达标率高,差异具有统计学意义(P 0.05)。研究组培训生满意度调查较高于参考组培训生对教学方式的满意度,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论角色扮演和视频回放分析在提高助理规范化培训生的医患沟通能力方面具有重要的应用价值。     

PBL联合CBL参与式教学法在儿科实践教学中的应用研究

目的 探讨PBL联合CBL参与式教学法在儿科学实践教学中的应用效果.方法 在2012级、2013级、2014级临床本科儿科学实践教学的医学生中采用参与式教学法,运用PBL+CBL教学模式,对比普通班与教改班两组随机抽取学生的理论成绩.结果 PBL+CBL教学法实施后两组的理论成绩有显著差异(P<0.05).通过医学生的...     

CBL和TBL联合教学法在儿科学教学中的初步应用

目的研究基于病例学习为基础的团队教学法(CBL+TBL)在儿科学教学中的初步应用和教学效果。方法选取在本院实习的本科临床医学专业84名学生为研究对象。随机分为实验组(CBL和TBL联合教学,42名)和对照组(传统教学,42名),分别采用两种教学方法进行实践教学,并对两组的学业成绩和教学满意度进行评估和比较。结果对教学方法满意度评估中显示,实验组学生整体满意度为92.8%,对照组为73.8%。两组比较差异有统计学意义(P0.05);两组学生在经过统一的出科考试后,实验组学生在理论成绩、临床技能考核成绩和临床思维能力成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL和TBL联合教学法在儿科学教学实践中能够有效的提高学生对教学活动的满意度,并提升学生的临床思维能力和实践技能,促进其自主学习能力和医患沟通能力的提高,是一种适合于儿科教学的教学方法。     

情景模拟联合CBL教学法在儿科急救技能培训中的应用

目的 探讨情景模拟联合CBL教学法在儿科住培医师急救技能培训中的应用效果。方法 研究对象为桂林医学院附属医院儿科基地住培医师,共34名,随机均分为观察组和对照组。对照组采用传统教学法,观察组采用情景模拟联合CBL教学法。课程结束后采用问卷调查及考试测评的方法评估两种不同教学方法的教学效果。结果 观察组学员在理论知识和实践技能两方面的成绩都明显优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查结果显示情景模拟教学法联合CBL教学法能提高学生的临床思维能力、自学能力、团队协作能力,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 情景模拟教学联合CBL教学法能提高儿科住培医师急救技能的临床教学效果。     

TSP教学法在医学生医患沟通能力培训中的应用研究

目的探讨教师标准化病人(TSP)教学法在医学生医患沟通能力培训中的价值及效果,为TSP教学法的临床教学推广奠定基础。方法选取2016年10月—2017年12月在皖南医学院第二附属医院临床学院实习的临床医学专业30名本科生为研究对象,采用随机数字表的方式分为TSP教学法组(试验组)和传统教学法组(对照组),每组各15名。两组分别采用TSP教学法及传统教学法对医学生进行医患沟通能力培训。培训结束后,使用SEGUE量表对医学生医患沟通能力进行评价。结果 TSP教学法医学生的SEGUE评分为(17.8±2.0)分,传统教学法医学生的SEGUE评分为(12.2±1.8)分,两组相比,差异具有统计学意义(P 0.001)。结论 TSP教学法能显著提升医学生医患沟通能力,可以在临床各专业中推广应用。     

儿科临床带教中加强实习医生医患沟通能力培养的探讨

由于儿科患者自主能力差、身体承受能力弱,加之家长及社会关注度高,一旦护理不得当,易发生不良反应并发症,影响患者身心健康,引起医患纠纷。实习医生经验欠缺,医院应重视对实习医生沟通能力培养,保证和谐医患关系,对医院正常开展患者诊治工作具有十分重要的意义。通过论述在儿科临床带教中加强实习医生医患沟通能力培养的重要性,探讨加强实习医生医患沟通能力培养的措施,以期改善儿科医患关系,提高医院整体服务能力。     

应用情景模拟联合案例分析法提高住培学员门急诊医患沟通能力

目的 探讨情景模拟联合案例分析法在提高梅州地区内科住院医师规范化培训学员门急诊医患沟通能力应用效果。方法 对某院2019年8月—2021年7月内科住培学员进行门急诊医患沟通培训,其中2019级学员作为对照组,采用案例分析法,2020级的学员作为试验组,采取情景模拟联合案例分析法,对比两组培训前后沟通能力评分;在培训前后分别对两组学员发放《沟通能力自评表》,对比两组学员培训前后沟通能力自我评价分数。结果 两组学员培训后沟通技巧评价、沟通自我评价得分较培训前有明显提升,其中对照组培训后学员沟通自我评价评分变化差值为5分,试验组为8分,对照组培训后学员沟通技巧评价变化差值为39.3分,试验组为49分,试验组培训后分数提升更加明显,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 情景模拟联合案例分析法可以有效提高内科住院医师规范化培训学员门急诊医患沟通能力。     

科研反哺教学法提高医学生沟通能力的启示

目的探讨科研反哺教学法对五年制临床医学专业本科生提高沟通能力的应用效果,并从中获得启示。方法以广州医科大学五年制临床医学本科生为研究对象,入选学生72人,随机分成2组:传统教学组(1组)和科研反哺教学组(2组)。1组采用传统教学方法授课。2组除了传统教学授课外,定期组织科研实践学习。采用自行设计的问卷从个人基本信息、沟通技能态度认知以及个人沟通能力评价教学效果,采用SPSS 24.0软件对数据进行分析。结果在医学生的沟通技能态度方面科研反哺教学组与传统教学组差异无统计学意义(P=0.05)。在个人沟通能力评估方面科研反哺教学组优于传统教学组(P0.05)。结论科研反哺教学法有助于提高五年制临床医学专业本科生的沟通能力。     

供给侧改革背景下的医学生医患沟通能力探索

供给侧结构性改革(Supply-side Structural Reform)宗旨是调整经济结构,提升经济增长数量和质量。现阶段我国医疗卫生产业一直处于高速发展态势,其上升空间逐步缩小。回到医疗卫生根本状态,我国医院普遍存在服务态度缺陷,很多医生、护士乃至医学生缺乏医患沟通能力,想要从根本上解决问题,还需要从医学生培养入手,探索新的培养模式。目前我国已经进入供给侧改革的大环境,在不断追求进步的同时,要回望自身,从医患沟通交流方向入手,增强医学生的医患交流能力,避免其在工作中引发医患矛盾,对医院形象造成极大影响。本文主要在供给侧改革的大环境下,进行医学生医患沟通能力评价,并摸索新型培养模式。     

医患沟通教学应用于儿科临床实习的探讨

目的探讨医患沟通教学在儿科临床实习中的应用和教学效果。方法选取2016年5月—2017年4月在我院儿科临床实习的医学生74名作为研究对象。将其分为观察组与对照组。观察组在传统教学的基础上融入医患沟通教学,对照组采用传统教学模式,通过出科考核及问卷调查的方式评价教学效果并比较。结果观察组在理论考试、患儿家属评价考核得分均高于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(P0.01)。结论儿科临床实习中运用医患沟通教学,更有利于培养学生的临床思维和实践能力,提高教学质量,适应当前社会及医疗环境的要求。     

中药药剂学教学中CBL联合PBL混合教学法的应用探索

目的 通过实施CBL联合PBL混合式教学方法,探索培养科技学院大学生们的主动学习及创新思维能力,从而加强他们在中药药剂学课程学习中理论知识的掌握情况,并提升该学科理论及实践知识的应用能力。方法 2021年3—6月以遵义医科大学医学与科技学院2017级药学专业151名本科生作为研究对象,采取同年级、同专业学生,随机分组,对比教学的方式,随机分为2组,分别为：LBL组75名,CBL联合PBL组76名,通过学期末考试成绩结合问卷调查形式综合评价CBL联合PBL混合式教学与传统教学方法下学生对学科知识及接受度的情况。结果 通过对比不同教学方法下各组同学的考试成绩及对不同教学方式对问卷调查结果,显示CBL联合PBL组学生们的考试成绩与传统教学方法组（LBL组）相比有明显提高,并且差异有统计学意义（P <0.05）;调查问卷结果也显示,同学们更愿意接受CBL联合PBL混合式教学。结论 在中药药剂学教学中采用CBL联合PBL混合教学法能够激发学生学习兴趣,提高学习成绩,提升教学质量。     

“雨课堂”联合CBL教学法在儿科临床见习中的应用研究

目的研究新型教学工具雨课堂联合CBL教学法在儿科临床见习中的应用效果。方法选取2016级临床专业的140名学生,随机分为2组,一组为对照组,一组为研究组,每组70名学生。对照组,采用传统教学模式,研究组,在教学中应用新型教学工具雨课堂联合CBL教学法,两组学生见习结束均完成作业及参加测验,比较教学质量及学生的满意度。结果研究组成绩明显优于对照组(P <0.05);比较学生的满意度,研究组为95.71%(67/70),对照组为84.29%(59/70),差异有统计学意义(P <0.05)。结论在儿科临床见习中,运用新型教学工具雨课堂联合CBL教学法,可提高教学质量,增加师生之间互动,提高学生对教学的满意程度。     

浅析语言行为在儿科医患沟通中的重要性

目的对语言行为在儿科医患沟通中的重要性进行探讨分析。方法选取2010年9月~2013年9月在我院进行诊治的262例患儿作为研究对象,随机分为观察组和对照组,各131例,对照组患儿仅应用普通护患沟通,观察组患儿实施语言行为医患沟通。结果观察组医患纠纷发生率显著低于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组患儿的诊疗总满意度为93.9%显著高于对照组的67.9%,差异有统计学意义(P0.05)。结论对患儿医患沟通过程中运用语言行为,能够显著降低医患纠纷率,提高满意度,建立良好的护患关系。     

PBL联合CBL教学法在助理医生教学查房中的应用探索

目的 为解决我国的基层医疗卫生中存在的因全科医生相对短缺、团队建设落后,在很大程度上影响了助理全科医生的培训水平的问题.方法 甘肃省兰州市西固区人民医院率先采用将PBL(problem-based learning)联合CBL(case-based learning)教学模式融入助理全科医生培训教学查房整个过程中.结果...