人文关怀结合仿真模型在神经外科教学中的应用

目的 探索人文关怀结合仿真模型在神经外科临床实践教学中的应用效果.方法 以新疆医科大学2014级来医院神经外科进行临床见习的68名临床专业的学生为教学对象,将68名学生随机分为两组:人文关怀结合仿真模型组34名,传统教学组34名,分别采用人文关怀结合仿真模型和传统教学法进行腰椎穿刺术的临床技能培训,通过总考核成绩及问卷形式统计分析本科生对腰椎穿刺技术的掌握情况,医学人文素养及学生满意度.结果 对学生调查和测试的结果 显示,人文关怀结合仿真模型在神经外科实践教学中学生的技术掌握度,医学人文素养及学生满意度均优于传统教学法,P<0.05.结论 使用人文关怀结合仿真模型明显提高学生临床技术掌握度和教学满意度;同时,培养医学生良好的人文素质、与患者建立良好地沟通交流能力.     

翻转课堂与PBL结合在精神病症状学教学中的应用

目的探讨翻转课堂与PBL结合在精神病症状学教学当中的应用效果。方法选取2015年4月—2018年4月精神病学学生共180名,将其随机分为传统教学组与新型教学组,每组90名学生。传统教学组采用传统教学模式进行教学,新型教学组采用翻转课堂与PBL结合教学模式进行教学,观察两组的教学效果。结果新型教学组学生理论考核成绩评分与实践操作评分均要高于传统教学组,两组数据差异有统计学意义(P 0.05)。在学生对教学方式满意度方面调查,新型教学组学生对教学模式满意度要显著高于传统教学组,两组差异有统计学意义(P 0.05)。结论在精神病症状学教学过程当中采用翻转课堂与PBL结合的教学模式,不但能够提高学生对知识的掌握度,还能够促进师生关系,提高学生对教学模式的满意度。     

数字化医学影像学教学与传统教学的比较研究

目的 分析数字化医学影像学教学与传统教学的差异。方法 选取2019年12月—2021年3月在徐州医科大学附属医院医学影像科进行实习的100名本科生为研究对象,随机分为传统教学组（50名）和数字化教学组（50名）。传统教学组进行传统方式教学,数字化教学组采用数字化医学影像学教学方式,两组均实习3个月。比较两组实习考试成绩、实习效果赞同情况、教学满意度和实习压力。结果 实习结束后,数字化教学组阅片技能成绩、综合测评总成绩均高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。数字化教学组对教学方式新颖度、知识理解程度、知识广度、课程内容印象性以及学习积极性评价分值均高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。数字化教学组对增强独立探究能力、提高阅片技能、培养自学能力、激发学习热情、促进知识应用的赞同度均高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。数字化教学组教学满意度高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）,实习压力程度低于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 数字化医学影像学教学可有效提高实习生实习考试成绩,增强独立探...     

虚拟仿真实验教学平台在普外教学中的应用

目的 分析医学虚拟仿真实验教学平台在普通外科学教学中的应用效果。方法 采取随机数表法选取本校在2020年9月—2021年1月期间学习医学专业的2017级五年制本科生有120名,根据其教学措施将其均分为两组,采取常规外科学教学措施与采取医学模拟仿真实验教学措施,对比分析通过不同的教学模式后两组学生的教学效果。结果 与传统教学组相比,虚拟仿真教学组的本科学生普通外科学考核成绩、学生对不同教学模式的评分及教学满意度均明显更高（P <0.05）。结论通过将医学虚拟仿真实验教学平台使用于普通外科教学过程中展开教学活动,可以明显的增加教学工作的整体质量以及效果,对于本科学生个人对学习的主动性与兴趣度均可以发生提高作用,此外就学生个人具体医学实践操作过程中的技能与技巧水平可以起到良好的锻炼左右,同时还可以增加学生对教学工作的满意程度。     

后慕课时代全科医学本科专业临床麻醉学教学的探索与实践

目的 探讨后慕课时代以团队为基础的学习理论（team-based learning,TBL）结合小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）模式的临床麻醉学教学在基于岗位任力的全科医学本科教学中的实践效果。方法 2019年9月—2020年9月选择重庆医科大学2016级临床本科生（全科定向）99名,根据自愿结合随机调配原则分成LBL教学组（L组,n=33）、TBL教学组（T组,n=33）和TBL结合SPOC模式教学组（TS组,n=33）。通过1学期的学习后,通过匿名调查问卷,综合评价各组教学效果和学生满意度。结果 TS、T组学生临床基本能力、医生职业精神和素质、掌握与运用医学知识能力、团队合作能力、基本公共卫生服务能力、信息与管理能力及总体教学满意度均强于L组,且TS组学生掌握与运用医学知识能力、基本公共卫生服务能力及信息与管理能力强于T组,差异有统计学意义（P <0.05）。TS组学生学术研究能力强于T、L组,但理论知识考核成绩和对课程管理满意度较低（P <0.05）。结论 TBL结合SPOC模式的临床麻醉学教学可提供满意的教学效...     

TBL联合CBL在呼吸系统疾病整合医学教学中的应用

目的探讨TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中的应用效果。方法采用整群抽样选取医学高校2017级共185名本科生作为研究对象，分为对照组（n=90）和试验组（n=95）。在呼吸系统疾病整合医学课程中，对照组采用传统教学法，试验组采用TBL联合CBL教学法。授课结束后采用课程考核和问卷调查两种方式进行评价教学效果。结果TBL联合CBL教学组课程考核成绩为（82.17±6.90）分，高于传统教学组（78.81±7.86）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。在教学满意度方面，TBL联合CBL教学组总体也优于传统教学组。结论TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中效果良好，学生整体满意度高，同时有助于提高学生的自主学习能力、团队沟通能力和逻辑思维能力。     

微信平台下“微助教”教学法在影像学实践教学中的运用研究

目的探讨微信平台下"微助教"的混合式教学法在医学影像学教学中的效果。方法选取100名临床医学专业本科生为研究对象,随机分为微信平台教学组50名和传统教学组50名,对教学实践效果进行评估。结果在教学结束后对两组学生的理论测试成绩、讨论过程表现、医学影像学OSCE客观结构化临床测试成绩进行比较,实验组均优于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P0.05);两组学生教学效果满意度调查:实验组满意有41例(82.0%),优于对照组的15例(30.0%),两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论微信平台下"微助教"的混合式教学法能够有效激发学生的学习兴趣和提高学业成绩。     

英汉双语教学结合标准化病人在耳鼻喉科教学中的实践与评价

目的英汉双语教学结合标准化病人在耳鼻喉科教学中的应用效果。方法选择我校2008级临床5年制学生36人,随机分成2组,分别采用不同的方法进行临床见习。结果采用传统的中文进行临床见习教学组与采用英汉双语教学结合标准化病人教学组在英语口试与英文笔试的综合能力评定成绩有显著差异(P0.01)。结论英汉双语教学结合标准化病人的临床教学模式可提高医学生的临床专业英语能力。     

内科护理情景教学中融入关怀护理的设计与评价

目的 探讨将关怀护内科护理情景教学中融入关怀护理的效果。方法 选取上海交通大学医学院附属仁济医院内科实习2017级护理专业学生228名作为研究组,将既往200名护理专业学生作为对照组,对比两组学生对课程实施满意度和关怀能力评分的差异。结果 研究组护理专业学生此次教学设计的整体满意度较对照组整体满意度更优（P <0.05）;从认知功能评分、勇气评分、耐心平分这三个维度的评分情况来看,研究组的学生各项指标评分明显高于对照组的学生。从CAI的对比来看,对照组的学生评分更高。结论 联合课程思政与人文素质教育这一模式可显著提升内科护生对教学设计的满意度,同时可有效提升学生人文素养以及关怀能力。     

全科专业培训中多元模块教学法的应用研究

目的探索有效开展全科住院医师规范化培训,提高其专业和心理素养,以使其能胜任全科工作的培训教学方法。方法选取30名全科规培学员作为多元模块教学组,26名全科规培学员为传统教学组。多元模块教学组根据全科医学学科特点制定4个培训模块。并采取线上和线下相结合的教学方法。传统带教组为全科学员在固定带教老师的指导下学习。出科考核分为理论考核、综合能力和操作实践考核、课后作业三部分,由教学秘书统一考核。结果出科成绩考核多元模式教学组在临床操作技能、综合临床能力、基础理论成绩和课后PPT评分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P 0.05)。培训效果多元模式教学组学员的学习主动性、专业认同感、人文关怀、沟通能力均高于传统教学组,四组差异均具有统计学意义(P 0.05)。规培学员对教学模式满意度调查显示多元模式组学员总体满意度高于传统带教组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论多元模块教学方法较传统教学方法取得了良好的培训效果,值得在全科专业住院医师规范化培训中推广学习。     

模拟人教学法在新生儿复苏示教中的应用研究

目的探讨模拟人教学法在新生儿复苏临床示教中的应用效果。方法选取2014级护理本科生180名,随机分为模拟人教学组和传统教学组(各90人),传统教学组为理论讲解与多媒体观摩相结合,模拟人教学法在传统教学法基础上,在模拟人身上进行各种新生儿复苏操作。比较两组间理论成绩与操作成绩的差异,同时比较两组学生对课程满意度的评价。结果模拟人教学组在理论成绩、操作成绩和操作成绩合格率方面均高于传统教学组(P0.05)。在学生对课程满意度评价上,模拟人教学组也高于传统教学组(P0.05)。结论模拟人教学法在新生儿复苏培训中能加强学生对理论知识和操作技能的掌握,能够有效增强培训效果。     

多元化教学模式在超声实习教学中的应用

目的探讨多元化教学模式在超声医学实习教学中的应用效果。方法选取医院2018年1月—2018年12月68名实习学生为研究对象,随机分为观察组34名和对照组34名,对照组采用传统教学模式,观察组采用多元化教学模式,包括LBL、PBL及CBL教学模式,学习6周结束后,对两组学员进行考核。结果多元化教学模式组在理论成绩、病史采集、超声信息采集及读取、超声图像分析、诊断及鉴别诊断、交流沟通能力、人文关怀、总体能力等方面的成绩均高于传统教学组,且学员满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论多元化教学模式可充分调动学生学习积极性与参与性,提高教学质量及学生的满意度。     

多模式教学法在神经内科肌电图教学中的应用

目的 探索多媒体教学结合以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）、以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）在神经内科住院医师规范化培训肌电图教学中的应用。方法 选取2018年6月—2020年6月神经内科住院医师规范化培训学员40名,随机分成两组（多模式教学组、传统教学组）,分别采用多模式教学模式（多媒体、PBL、病例导入式）及传统教学模式,观察教学效果、教学满意度。结果多模式教学组理论考核及实践考核成绩均优于传统教学组,两组教学成果差异有统计学意义（P <0.05）。两组在教学结束后进行满意度调查显示多模式教学组学生教学满意度优于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 多媒体结合PBL教学、病例导入式的教学模式可提高神经内科住培学员临床肌电图轮转学习的教学效果,有效地提高学习的积极性及学员的满意度。     

学生标准化病人在检体诊断学教学中的应用

文章探讨学生标准化病人(standardized patient,SP)在检体诊断学见习教学及考核中的运用效果及可行性。将2015级临床专业本科生分为实验组与对照组,实验组采用学生标准化病人进行见习教学,对照组采取传统教学模式,于课程结束之后进行理论考试、全身体格检查考核及问卷调查。结果显示理论考试成绩、全身体格检查考试成绩差异具有统计学意义,其中检查手法技巧及人文关怀方面实验组同学得分明显高于对照组,而仪表形象、准备工作、检查项目及顺序方面得分,两组差异不具有统计学意义(P> 0.05)。学习效率方面两组没有明显差别。实验组进行问卷调查,结果显示学生认为SP教学模式优于传统教学方法。     

标准化病人教学法在牙周病学本科实验教学中的应用

目的 探讨标准化病人教学法在牙周病学本科实验教学中的应用效果。方法 选择2020年7—8月进行牙周病学实验课的2016级口腔医学五年制本科生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,对照组仅采用传统模式进行教学,试验组则在传统教学的基础上引入标准化病人,期末对两组学生进行理论考试、实践操作考核和满意度调查作为评价方法。结果 教学结束后,试验组的理论考试和实践操作考核成绩均显著高于对照组,问卷调查显示试验组学生对该教学模式的接受度、满意度高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在牙周病学本科实验教学中引入标准化病人,可以有效提高学生理论和操作成绩,提升牙周病学实验课教学效果,激发学生学习积极性。     

CBL教学法在神经外科临床实践教学中的应用研究

目的评价以病例为基础学习(case based learning,CBL)的教学法在神经外科临床实践教学中的应用效果。方法以新疆医科大学2014级本科临床医学专业来我院神经外科进行临床实践学习的学生60人作为研究对象,随机分为传统教学组30人和CBL教学组30人,制定标准化神经外科临床实践教学教案,分别采用传统教学法和CBL教学法完成标准化神经外科临床实践教学,采用标准化病例考核和问卷调查的形式进行效果评价。结果 CBL教学法在神经外科临床实践教学中的教学效果优于传统教学法。结论 CBL教学法适应临床医学教学要求,是一种有效且适宜推广的临床实践教学方法。     

标准化病人在眼科临床实习中的应用

目的比较标准化病人法与传统教学法在眼科临床实习中的应用效果。方法选取到我附院眼科实习的我校2014级临床医学专业本科学生43名,随机将他们分为23名对照组与20名观察组。对照组采用传统教学法组,观察组采用标准化病人法,比较两组在病史收集、体格检查学习方面的效果。结果观察组学员病史收集和体查采集完成度略高于对照组学员,但差异无统计学意义(P 0.05)。观察组学员在愉悦的主观感受度略高于对照组学员,但差异无统计学意义(P 0.05)。结论标准化病人法有助于提高本科生的在眼科实践教学中的学习效果和学习兴趣,使学员更加牢固地掌握眼科知识,并且能够提高学员的实际应用能力。     

CBL联合3D多媒体技术在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的应用

目的观察以案例教学法(case-based learning,CBL)联合3D多媒体立体动画演示教学技术在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的应用效果。方法选取2015级58名耳鼻咽喉头颈外科实习学生为研究对象,随机将其分为联合教学组(CBL联合3D多媒体)和传统教学组各29人。教学结束后比较两组学生期末考试理论课成绩,通过问卷评分形式比较两组学生在学习兴趣,学习能力和临床操作方面对教学效果的满意度。结果联合教学组在教学理论成绩以及学习兴趣,学习能力和临床操作方面的教学满意度评价都高于传统教学组。结论 CBL联合3D多媒体技术教学效果良好,3D多媒体立体动画演示提高了教学质量,在教学中可以广泛开展。     

PBL联合CBL教学模式在急诊医学临床见习中的应用

目的探索PBL联合CBL教学法应用于急诊医学见习教学的效果。方法将昆明医科大学2012级临床医学专业60名学生采用传统教学法作为对照组,2013级临床专业60名学生采用PBL联合CBL教学法作为实验组,观察两组学生理论考试和临床技能考试成绩及学生满意度等调查。结果 PBL联合CBL组的理论成绩和临床技能考试成绩优于传统教学组(P0.05)。观察组满意度优于对照组,组间对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式能够激发见习同学的学习兴趣,对其学习的积极性和主动性,临床思维能力等均有提高,对医学生综合能力的培养有促进作用,值得在急诊医学见习教学中推广。     

案例教学法在血胸临床见习教学中的运用

目的探索案例教学法在血胸临床见习教学中的运用价值。方法将2019年在本院胸外科临床见习的临床医学(五年制)本科生作为研究对象,随机分成传统教学组、案例教学组,两组学生分别采用传统教学法和案例教学法进行学习,通过理论考核、临床实践考核和问卷调查等形式进行教学效果评估。结果案例教学组学生理论考核成绩、临床实践考核均优于传统教学组(P<0.05);在教学内容感兴趣度、教学方式感兴趣度、操作技能知识掌握度、教学行为满意度方面,案例教学组学生高于传统教学组(P<0.05),而在理论知识掌握度上,两者之间差异无统计学意义(P>0.05)。结论学生通过案例教学法学习,增加了学生学习的兴趣与主动性,加深了对血胸专业知识的理解与认识,提高了分析和解决临床实际问题的能力,增加了学生对教学行为的满意度。