可视喉镜与普通喉镜在气管插管术教学中的应用比较分析

目的对比分析可视喉镜与普通喉镜在气管插管术教学中的应用效果。方法随机选定本校学习气管插管术的本科生110例,2016年2月—2018年2月为研究时段,以随机数字表法分组,分为试验组、对照组,每组样本容量55例。对照组采用普通喉镜学习,试验组采用可视喉镜学习。比较插管时间、插管成功率、考核成绩。结果与对照组插管时间比较,试验组较短,与对照组插管成功率、考核成绩比较,试验组较高,差异有统计学意义(P0.05)。结论气管插管术教学中采用可视喉镜作为教学工具,可有效提高教学质量,提高学生的气管插管成功率,效果确切。     

可视喉镜联合预引导管在困难气道插管术教学中的应用

目的评价可视喉镜与可视喉镜联合预引导管用于麻醉学专业住院医师在困难气道插管术中的教学效果。方法将麻醉科进行规范化培训的20名住院医师作为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组各10名住院医师。对照组采用可视喉镜学习,试验组采用可视喉镜联合预引导管学习。比较两组插管时间、插管成功率和考核成绩。结果与对照组比较,试验组插管时间短、插管成功率和考核成绩高,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论使用可视喉镜联合预引导管具有较高的成功率和安全性,能有效提高住院医生自信心和临床基本技能。     

可视喉镜在院前急救气管插管中的应用效果研究

目的探讨可视喉镜在院前急救气管插管中的应用效果。方法选取我院急救中心行院前急救气管插管术的60例患者为研究对象,随机分为观察组30例和对照组30例,对照组给予普通喉镜插管,观察组给予可视喉镜插管,对比两组患者插管中和插管后的血氧饱和度(SpO_2)、插管时间和插管成功率。结果观察组插管中、插管后的SpO_2均高于对照组(P0.05),观察组插管时间短于对照组(P0.05),观察组插管成功率高于对照组(P0.05)。结论在院前急救气管插管中应用可视喉镜可以减少插管时间,提高插管成功率,提高抢救的成功率。     

可视喉镜用于婴儿气管插管教学中的应用研究

目的探讨UE可视喉镜和普通喉镜在麻醉科实施临床婴儿气管插管教学中的应用效果。方法将10例麻醉科住院医师随机分为可视喉镜培训组和普通喉镜培训组,每组5例。比较两组住院医师Cormack-Lehane声门暴露分级、气管插管时间、首次插管成功率和总成功率,以及教学满意度和掌握度的差异。结果可视喉镜培训组和普通喉镜培训组均可全部或部分暴露声门,但可视喉镜培训组声门暴露情况显著优于普通喉镜培训组,差异有统计学意义(P 0.01);与普通喉镜培训组相比,可视喉镜培训组气管插管时间和插管总成功率,差异无统计学意义(P 0.05),但首次插管成功率显著增加,差异有统计学意义(P 0.01)。可视喉镜培训组的教学满意度评分显著高于普通喉镜培训组,差异有统计学意义(P 0.05),教学掌握度评分与普通喉镜培训组,差异无统计学意义(P 0.05)。结论在临床婴儿气管插管教学中,应用UE重复使用的成角镜片可视喉镜可以更好的暴露声门,不延长气管插管时间,首次气管插管成功例数增加,提高教学满意度。     

可视喉镜在临床麻醉气管插管教学中的应用研究

目的研究可视喉镜在临床麻醉气管插管教学中的应用。方法将可视喉镜在临床麻醉气管插管教学中的应用效果与传统方式气管插管教学的效果进行比较。结果可视喉镜并发症发生率27.9%,低于传统方式气管插管的49.1%,学员对教学满意度、解剖掌握、操作自信、学习兴趣均高于传统方式气管插管教学,与传统方式气管插管教学相比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在临床气管插管教学中,应用可视喉镜能够提高教学满意度,增加学生的操作自信和学习兴趣,使学生加深掌握解剖。     

翻转课堂联合PBL教学法在五年制本科临床麻醉教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合PBL教学法在五年制本科临床麻醉教学中的应用效果。方法选取中国医科大学临床麻醉专业五年制本科生60人,随机分为试验组(30例)和传统组(30例),试验组采用翻转课堂联合PBL教学法,传统组采用传统教学模式,通过考核试验组和传统组学生的理论实践考核成绩及调查学生问卷的满意度,比较两种教学方法的效果。结果试验组学生的基础知识笔试成绩和实践技能成绩均优于传统组,试验组调查学生问卷的满意度均高于传统组,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂联合PBL教学法在五年制本科临床麻醉教学中的应用,提高了学生自主学习的能力,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。     

翻转课堂在气道开放术中的应用

目的探讨将翻转课堂应用于气道开放术教学的效果。方法 30名学生采用翻转课堂教学法,30名学生采用传统教学法,课堂上学生练习手法开放气道、环甲膜穿刺定位、气管插管,绘制气道局部解剖,课后进行气管插管考核,以成绩进行评价,并对翻转课堂教学法的学生进行问卷调查。结果翻转课堂教学组与传统教学法组均掌握手法开放气道、环甲膜穿刺定位,翻转课堂组气管插管成功率较传统教学方法组高,考核成绩差异有统计学意义(P 0.05)。翻转课堂有助于提高学习兴趣,提高学生学习的能动性,有利于气道开放术的掌握。结论翻转课堂教学法有助于气道开放术的学习。     

可视喉镜在经鼻气管插管教学中的应用

目的研究可视喉镜在麻醉科实施经鼻气管插管教学中的应用价值。方法选择20名未接受过经鼻气管插管培训的住院医师作为研究对象,将其随机分为可视喉镜培训组(A组)和普通喉镜培训组(B组),每组各10人。经过理论授课和模拟人培训后,在带教老师的指导下,对临床患者实施经鼻气管插管。比较两组学员喉镜操作时间,首次插管成功率和总成功率,以及临床教学调查问卷评分的差异。结果A组喉镜操作时间(41.8±9.1)s,短于B组的(53.2±17.0)s,差异具有统计学意义(P 0.05)。A组经鼻气管插管首次插管成功率和总成功率(76.7%,90.0%)较普通喉镜组(46.7%,63.3%)均增加,差异均具有统计学意义(χ2=4.512,4.565,P 0.05)。A组学员在教学满意度和操作自信度中的评分均高于B组学员,其差异具有统计学意义(P 0.05)。结论可视喉镜应用于经鼻气管插管的教学中具有较好的效果,提高操作成功率,并且能够提高教学满意度和操作信心,使学员更快地掌握该项操作技能。     

可视喉镜联合仿真模拟人在八年制临床麻醉气道管理教学中的应用

目的 探讨可视喉镜联合仿真模拟人在八年制临床麻醉气道管理教学中的应用效果。方法 选取 52 名本校八年制临床麻醉专业学生，随机分为两组，每组各 26 名。传统组采用传统喉镜结合插管模型操作训练；可视组采用可视喉镜结合仿真模拟人操作训练。两组学生插管训练后，由教师根据真实病历为模板，在设定困难气道的仿真模拟人上进行考核，记录考核成绩并进行统计学分析。结果 可视组在气管插管操作、插管成功率、气道管理评分、救治成功率及平均成绩等操作考试成绩上均较传统组有所提高（P ＜ 0.05）；而且在教学效果评价上可视组在增强气道管理意识、提高插管能力、激发学习兴趣、加强团队配合和提高理论与实践结合能力等方面也比传统组有显著性提高 (P ＜ 0.05)。结论 与传统方法比较，可视喉镜结合仿真模拟人气道管理教学更能提高学习效率，是一种值得推荐的临床麻醉教学方法。     

翻转课堂联合CBL教学在中医辨证见习中的应用

目的探讨翻转课堂联合CBL教学法应用于中医学辨证见习教学中的效果。方法将60名学生随机分为两组,每组30名,学生均来自于中南大学湘雅医学院临床医学专业2016级五年制本科。翻转课堂联合CBL教学法被应用于试验组,传统教学模式被应用于对照组,教学效果评价采用理论知识考核与学生满意度调查的双向评价模式。结果试验组的见习内容知识考核卷面成绩和满意度调查得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P <0.05)。结论在中医学辨证见习课中,翻转课堂联合CBL教学法的教学效果优于传统教学模式。     

纤维支气管镜操作箱及插管模型在儿科教学中的应用

目的探讨纤维支气管镜操作箱及插管模型在儿科麻醉医师气管插管教学培训中的应用。方法选取麻醉专业规范化培训医师20人,随机分为试验组与对照组,每组10人。试验组进行纤维支气管镜操作箱与插管模型训练并接受考核,对照组观看纤维支气管镜操作视频并熟悉操作步骤,培训后每位学生对3位患儿进行纤维支气管镜引导下气管插管。结果试验组一次气管插管成功率73.3%,对照组一次气管插管成功率33.3%,差异有统计学意义(P 0.05);试验组术后咽痛发生率3.3%,对照组术后咽痛发生率13.3%,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用纤维支气管镜操作箱及模型在儿科麻醉医师教学培训中的效果好。     

可视喉镜在困难气道气管插管手术中的应用

目的：探讨可视喉镜在困难气道气管插管手术中的应用。方法：选取2020年4月—2022年4月东莞市黄江医院急诊科收治的90例困难气道气管插管手术患者。根据随机数表法将其分为对照组与研究组,各45例。对照组进行直接喉镜干预,研究组进行可视喉镜干预。比较两组相关指标,并发症,插管前、插管后1 min、插管后3 min血流动力学。结果：研究组插管时间、声门暴露时间均短于对照组,插管次数少于对照组,一次性插管成功率和光纤CampbellⅠ级、Ⅱ级率均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。研究组并发症发生率为13.33%,显著低于对照组的33.33%,差异有统计学意义（P<0.05）。插管后1 min、3 min,研究组心率及平均动脉压均低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：对困难气道气管插管手术患者,使用可视喉镜能够提高插管工作效率,稳定患者血流动力学,从而能减少并发症发生,安全性较高。     

翻转课堂联合慕课学习在内分泌系统教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合慕课学习在内分泌系统教学中的应用。方法选取锦州医科大学2015级临床医学专业学生60人作为研究对象。将其随机分成对照组和实验组,每组各30人。对照组实施传统教学模式,实验组实施翻转课堂联合慕课学习。通过笔试考核和调查问卷的形式评价教学质量和效果。结果实验组笔试成绩的总成绩、优秀率、及格率以及教学满意度均高于对照组,两组对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在内分泌系统教学中应用翻转课堂联合慕课学习提高了教学质量和效果。     

翻转课堂在眼科临床见习中的应用

目的  探讨基于蓝墨云班课的翻转课堂在眼科临床见习教学中的应用效果。方法  选取首都医科大学燕京医学院 2015 级临床医学5年制专业学生40人，其中20人采用传统教学法作为对照组；另外20人采用基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法作为试验组。通过理论考试成绩和教学满意度问卷调查结果比较2组教学效果。结果  试验组的理论考试成绩高于对照组(P<0.05)，而学生对教学过程满意度、学习效果自评满意度和学习动力、兴趣满意度得分均为试验组高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论  基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法普遍受到学生的欢迎，且在提高学生学习成绩方面比传统课堂教学法更为有效。     

CBL联合翻转课堂教学法在基层医师心肺复苏培训中的应用

目的为了探讨CBL联合翻转课堂教学法在对基层社区医院医师心肺复苏技能培训中的实践效果。方法选取2019年在医院参加市基层卫生技术人员培训班的社区医院医师共80人作为研究对象,将其随机分为试验组(40人)和对照组(40人),试验组采用CBL联合翻转课堂教学模式,对照组按照传统教学模式进行培训。培训后比较两组学员的心肺复苏理论成绩、技能操作成绩,并对两组学员进行教学效果满意度评价调查。结果培训后试验组学员的理论知识和技能操作考试成绩均高于对照组(P 0.05)。且试验组学员在课后教学效果满意度评价上,普遍高于对照组学员。结论在对基层社区医院医师临床培训中,将CBL联合翻转课堂教学法应用于心肺复苏的教学,有利于提高学员们的综合学习能力,增加教学满意度,提升教学效果。     

翻转课堂联合CBL教学法在外科学教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合CBL教学法在外科学教学中的实践效果。方法选取济宁医学院临床医学专业105名学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用翻转课堂联合CBL教学模式,对照组采用传统课堂教学模式,应用于外科学教学的部分章节内容,授课内容结束后比较两组学生阶段性考试成绩,并通过满意度调查评价外科学教学效果。结果实验组外科学阶段考试成绩明显高于对照组(P 0.05),且满意度调查发现翻转课堂教模式优于传统教学模式(P0.05)。结论翻转课堂联合CBL教学法大大提高了学习效率与教学效果。     

可视咽镜在气管内插管麻醉见习教学中的应用

目的探讨可视麻醉咽喉镜在气管内插管麻醉见习教学中的应用效果。方法选取实习的学生60名作为研究对象,并以随机分组法,将60名学生分为对照组(30例)和观察组(30例)。对照组学生进行传统模式教学,观察组学生进行可视麻醉咽喉镜教学。最后,考核学生的理论知识,并发放调查问卷给观察组学生,调查其学习情况。结果观察组学生理论成绩优于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(P0.05);观察组学生对可视麻醉咽喉镜教学可显著提高他们学习兴趣、巩固基础理论知识、掌握插管步骤、掌握气道评估方法的赞同率高于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在气管内插管麻醉见习教学中应用可视麻醉咽喉镜教学模式,能够显著提高学生的学习兴趣,提高教学质量。     

翻转课堂结合PBL教学法在MBBS留学生精神科教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂结合PBL教学法应用于MBBS留学生精神科教学的效果。方法 2018年9月—2018年12月份期间,选取留学生60名作为研究对象,随机分为研究组和对照组。研究组30人,采用翻转课堂结合PBL教学法;对照组30人,采用传统教学模式,课后对学生课堂内容学习成绩进行测试,并对两组留学生对教师授课的满意度进行评分,结果研究组的课后成绩和满意度得分均高于对照组(P0.05)。结论翻转课堂结合PBL教学法有利于提高MBBS留学生精神科学习成绩、改善学习态度和提高学习动力。     

基于微课的翻转课堂在神经病学教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂模式在神经病学教学中的应用效果。方法选取广西中医药大学2016级临床专业共86人为研究对象,随机分为试验组和对照组各43人,试验组采用基于微课的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式。学期末分别采用理论、实践技能、问卷调查等考核方式进行翻转课堂教学方法和传统教学方法教学效果的评价。结果在理论、技能考核评价上,试验组得分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。试验组学生的教学满意度、对神经病学学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力等方面优于对照组(P 0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式有利于提高神经病学教学质量,提高学生学习兴趣,提升综合理论及临床操作技能水平。     

3D打印技术结合PBL教学在心血管超声临床教学中的应用

目的探讨3D打印技术结合PBL教学在心血管超声临床教学中的应用效果。方法选取所在科室进行临床课间实习的中国医科大学影像班本科生,共56人。入科时随机分成试验组27人,对照组29人。试验组采用3D打印模型联合PBL教学法,对照组采用传统教学模式。课后对两组学生采用相同的考核方法用以评价两组间教学效果的差异。所有学生均完成教学满意度调查,以评价两组间学生教学满意度的差异。结果试验组学生考核成绩明显高于对照组,二者的差异具有统计学意义(P 0.05)。试验组学生教学满意度明显高于对照组,二者的差异具有统计学意义(P 0.05)。结论将3D打印技术结合PBL教学应用到心血管超声临床教学中提高了学生的学习成绩和教学满意度。