品管圈联合PBL在神经内科护理带教中的应用

目的探讨品管圈结合PBL教学法在神经内科护理带教中的应用及对教学质量的提高效果。方法选取我校2019级神经内科护理专业的60名护生进行神经内科护理教学,按照不同神经内科护理教学方法分为两组,A组采取传统的神经内科护理教学方法,B组品管圈结合PBL教学法施行神经内科护理教学,比较两组教学质量考核成效,并通过问卷调查评价各组护生对神经内科护理教学效果的满意情况。结果 B组护理理论以及实际操作的考核成绩高于A组,比较差异有统计学意义(P0.05)。B组对神经内科护理教学效果的满意度高于A组,比较差异有统计学意义(P 0.05)。结论应用品管圈结合PBL教学法进行神经内科护理教学可取得较好效果,有利于提高护生的满意度,也可提高教学质量。     

PBL教学法在新生儿临床护理带教中的效果

目的探讨在新生儿科教学中应用PBL教学法的临床效果。方法选取2019年1月—2020年1月期间护生进行研究,参选护生共计50名,研究组和对照组,分组方式采用的是随机数字表法,对照组采用基础教学法,研究组采用PBL教学法。将两组教学成果进行分析。结果研究组护理实习生的理论考核成绩优于对照组,数据之间对比结果,差异有统计学意义(P 0.05);研究组实践考核成绩优于对照组(P 0.05)。研究组带教满意得分和对照组带教满意得分结果相比较高,数据对比差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法可以显著提高护生出科成绩,带教模式值得推广。     

微信辅助PBL教学法在医学影像学实习带教中的应用

目的研究微信辅助改良式PBL教学法在医学影像学实习带教中的应用效果。方法选择医院2018年1月—2019年1月期间收入的医学影像实习生40例,根据教学方式不同分为两组均20例,其中对照组实施传统教学辅助改良式PBL教学法,研究组实施微信辅助改良式PBL教学法,观察学习前后考核成绩、满意度。结果学习前两组考试成绩的差异无统计学意义,P 0.05,学习后学生成绩均高于对照组,对教学满意度高于对照组,差异有统计学意义,P 0.05。结论在医学影像学实习带教中,可实施微信辅助改良式PBL教学法,可有效改善其整体学习效果,使得学生对学习满意度有所提高。     

PBL教学模式在手外科实习护生带教中的应用

目的探讨PBL教学模式在实习护生带教中的护理效果和体会。方法选取2017年9月—2019年9月在医院手外科进行生产实习的护生60例(其中男生2例),完全随机分成对照组(30人)和试验组(30人),对照组给予传统的讲授带教方法,试验组采用PBL教学法,两组学生在课程前的理论成绩比较,差异无统计学意义(均显示P0.05),课程结束后以考核成绩(理论、临床操作)及满意度的差异进行比较评价。结果观察组在理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度等方面均高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05。结论 PBL教学能提高实习护士的教学效果,增加护生的理论、操作能力,提高临床思维能力,提升教学的质量、满意度还有护生学习主动性和积极性。     

CBL联合PBL模式在影像学带教中的效果观察

目的观察并探究在影像学带教中应用CBL联合PBL教学法的效果。方法选取2017年9月—2018年9月在我院实习110名影像学医学生作为研究对象。将其随机分为对照组和联合组,每组各55人。对照组应用传统方式带教,联合组使用CBL联合PBL教学法带教。比较两组学生教学前后考核成绩,自主学习能力以及批判性思维能力得分以及对教学满意度。结果与教学前比较,两组学生教学后理论成绩和实践成绩均显著上升,差异均具有统计学意义(P 0.05);联合组学生教学后理论成绩和实践成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);两组学生教学后自主学习能力以及批判性思维能力得分高于教学前,差异具有统计学意义(P 0.05),联合组两种能力得分改善显著优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);联合组对教学满意度(96.36%)高于对照组(81.82%),差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在影像学带教中联合应用CBL与PBL教学法可有效提高教学质量,促进学生自主学习以及批判性思维能力形成,提高学生对教学满意度。     

PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)结合以授课为基础的教学法(LBL)在老年科护理教学中的应用效果。方法选取2017年8月—2018年8月在我院老年科学习的实习护生共计84例,将实习护生按照随机法分为研究组与对照组,各42例,研究组采用PBL结合LBL教学方法,对照组采用单纯的传统LBL教学法。观察并对比两组实习护生的教学效果。结果研究组实习护生的理论考核成绩以及实践操作成绩均高于对照组,研究组实习护生对课程的满意度及学习积极性明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL结合LBL在老年科护理教学中具有良好的教学效果,能够显著提高实习护生的理论考核成绩及实践操作成绩。     

PBL在医学影像技术专业实习带教中的效果分析

目的 探讨以问题为基础(PBL)教学法在医学影像技术专业临床实习带教中的应用效果。方法 选择2018年4月—2020年4月于我院医学影像科实习的68名医学影像技术专业学生,按随机数字表法分为两组。对照组(34例)采用常规教学,观察组(34例)实施PBL教学法。比较两组考核成绩、教学满意度、教学课堂氛围活跃度和批判性思维能力[中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)]评分。结果 观察组考核成绩中专业基础知识、综合阅片分析能力、技能操作评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组教学满意度各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组教学课堂氛围活跃度各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组CTDICV评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 医学影像技术专业临床实习带教采用PBL教学法,能够培养学生自主学习能力和解决问题能力,提升学生批判性思维能力,促进教学满意度的提升,进一步提高教学质量。     

基于微信平台以问题为基础的教学法在带教中的应用

目的分析妇科带教中以问题为基础教学法(problem-basedlearning,PBL)的效果,且基于微信平台实施。方法将本学院2018级临床学院妇科专业基于微信平台以问题为基础教学法的140例学生作为研究组研究对象,同时将同时期150例学生作为参照对象,为参照组,将理论知识成绩、病例综合分析成绩及教学满意度对比,通过统计学软件方式分析。结果理论期末知识考核成绩结果两组对比,差异有统计学意义(P 0.05),同时,研究组高于参照组,教学前、期中,差异无统计学意义(P 0.05);另外,由病例综合分析考核成绩得知教学前、期中,差异无统计学意义(P 0.05),但期末,差异有统计学意义(P 0.05),并且教学满意度结果较高,和参照组具有鲜明对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论相较传统教学模式,以微信平台的PBL教学模式更利于提高学生理论成绩与临床思维能力,并且满意度高。     

以问题为基础教学法在临床带教中的应用研究

目的研究以问题为基础教学法在神经内科临床带教中的效果。方法将我院2017年3月—2018年3月收治的神经内科带教生50名,根据随机数字表法分为两组均25名,其中对照组实施常规教学方式,研究组采用以问题为基础教学法,对比两组学生的考核情况及满意度。结果研究组在理论知识、实践操作等各项评价上显著高于对照组,研究组学生的满意度92.00%,高于对照组的68.00%,差异具有统计学意义,P 0.05。结论通过对神经内科临床带教学生实施以问题为基础教学法,能够有效提升学生的考核成绩,激发学生对学习的积极性,有助于提高临床带教质量,值得应用。     

PBL教学法在神经内科临床护理中的应用

目的 对 PBL 教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果进行评析。方法 选取我院神经内科接收的 84 名实习生作为研究对象。将其均分为两组。对照组采取传统带教法，探究组采取 PBL 教学法。实习结束后，两组护理生的理论和实践操作考试成绩，并通过问卷调查掌握护理生的教学满意度情况。结果 探究组实习生的理论成绩、实践操作成绩分别为（83.1±2.4）分、（90.2±3.1）分。探究组学生的教学满意度高于对照组，差异具有统计学意义（ P ＜ 0.05）。结论 在神经内科护理带教中采取 PBL 教学法，可有效提升教学质量。     

PBL教学法在神经内科临床护理中的运用意义分析与研究

目的分析与研究PBL教学法在神经内科临床护理中的运用意义。方法抽取护理系3年级实习学生80例至医院神经内科实习,随机将80例实习学生分成对照组与观察组各40例,分别接受传统带教教学与PBL教学法为观察组,比较两组学生的考试成绩和对教学方法支持程度。结果观察组考试理论成绩高于对照组,两组学生考试成绩对比,差异有统计学意义(P0.05);观察组考试实际操作成绩高于对照组,两组实际操作成绩对比,差异有统计学意义(P0.05);观察组对教学方法支持率更高,两组对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法应用于神经内科临床护理中效果较好,可提高学生的学生成绩、教学质量和学生对教学方法的支持率,使之更好的接受知识。     

PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用效果评价

目的 PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用效果。方法选取2015年1月—2017年1月在枣庄市妇幼保健院实习的轮转到儿科的护士120名作为研究对象,将其随机分为两组,PBL教学组60例,对照组60例。将理论知识、基本操作及临床实践作为考核内容,将出科成绩作为考核标准,通过问卷调查的方式对两组教学模式满意度进行评判,比较两组实习生的考试成绩,对比PBL教学组和对照组在实习护理生带教中的教学效果。结果通过PBL教学法带教的儿科实习护理生出科考试成绩高于对照组实习护理生,差异具有统计学意义(P0.05);PBL教学组师生互评满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法在儿科实习护理生带教中取得满意的效果。     

CBS结合PBL教学法在重症医学科护理学教学中的实践研究

目的研究CBS结合PBL教学法在重症医学科护理教学中的实践价值。方法采用随机分组的方法,将2016年9月—2017年6月在我院重症医学科实习的护生100名平均分为两组。给予对照组常规带教模式,给予观察组CBS结合PBL教学法,对比两组护生的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度。结果与对照组比较,观察组的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度显著较高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在重症医学科护理学教学中应用CBS结合PBL教学法不仅能够提高实习护生的理论知识水平,培养学生的综合素质与专业技能,而且护生更容易接受。     

CBL联合PBL教学法对口腔修复学实验教学效果的影响

目的探讨经典案例分析(CBL)联合PBL教学法对口腔修复学实验教学效果的影响,为实际教学提供参考价值。方法将120名口腔专业学生随机分为研究组与对照组。研究组60名,接受CBL与PBL联合教学;对照组60名,予以传统教学方法。比较两组学生期末考核成绩及教学满意程度。结果研究组学生中,操作技能评分为(92.17±2.48)分、理论知识评分为(95.48±2.67)分,均高于对照组,差异具有统计学意义(t=18.896、21.554,P0.01)。研究组学生中,非常满意41例、满意17例,教学满意度为96.67%,优于对照组的29例、20例及81.67%,两组学生的满意度比较,差异具有统计学意义(χ~2=5.521,P0.05)。结论 CBL与PBL联合教学模式可有效提高学生学习动力,提升教学效果。     

PBL教学法在呼吸内科疾病护理教学查房中的应用

目的探讨PBL教学法(以问题为基础的教学法在呼吸内科疾病护理教学查房中的效果,总结教学查房的经验。方法选取2016年1月—2018年1月在呼吸内科实习的70名实习护生为研究对象,随机分为PBL组与对照组,每组各为35例,均进行为期6周的带教,定期进行教学查房,对照组采用常规教学查房,观察组采用PBL教学法查房,比较两组出科考核成绩及学生对教学查房的满意度。结果 PBL组实习护生出科考试成绩和操作成绩均高于对照组护士,差异具有统计学意义(P 0.5);观察组实习护生对教学查房满意度为100%(35/35)。对照组实习护生的带教满意度为71.4%(25/35),差异具有统计学意义(P0.5)。结论 PBL教学法在呼吸内科疾病教学查房中取得良好的教学效果,有利于提高实习护生的理论知识与操作技能,并通过教学查房,充分调动实习护生主动学习能力,亲身体验知识的产生和发展过程。     

PBL结合传统教学方法在超声科临床带教中的应用

目的探讨以问题为导向的教学方法(PBL)结合传统的教学方法在超声科临床带教中的应用。方法选取2013年4月—2018年4月在我院超声科实习的60名实习生作为研究对象。将其随机分为对照组和观察组,每组各30名。对照组采取传统教学方法进行临床带教,观察组采取PBL结合传统教学法进行临床带教。比较两组出科考试成绩及教学问卷调查结果。结果两组理论考核成绩相比,差异无统计学意义(P0.05),但在实践操作和阅片成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组对PBL结合传统教学看法的调查表中各项内容认可度均在80%以上。结论 PBL结合传统的教学有助于提高超声科实习学生的考核成绩和学习质量,且教学效果好。     

PBL联合微视频教学法在肿瘤放疗科带教中的应用实践

目的探讨PBL教学法联合微视频教学法在肿瘤放疗科带教中的效果。方法选择2018年7月-2019年6月在肿瘤放疗科学习的实习医师70人作为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组35人。观察组采用PBL联合微视频教学法进行带教,对照组采用传统教学法进行带教,比较两组带教效果。结果观察组各项考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度(62.9%)高于对照组教学满意度(34.3%),且差异有统计学意义(P<0.05)。观察组各项教学效果均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在肿瘤放疗科带教中采用PBL联合微视频教学法优于传统教学法,前者可以显著提高实习医师的教学成绩,并能提高实习医师对临床带教的满意度。     

多媒体与PBL教学法相结合在肝胆外科教学中的应用

目的探讨分析多媒体辅助PBL教学法在肝胆外科教学中的教学效果。方法本文研究对象选自来我院实习的60名五年制临床本科实习生作为研究对象。按照教学方法,将其分为实验组和对照组,实验组采用多媒体辅助PBL教学法,对照组采用传统教学方法,对比两组出科理论考核成绩、临床技能考核成绩、学生积极性、临床思维(分析能力、归纳总结能力)沟通能力,学生满意度情况。结果实验组出科理论考核、临床技能考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。实验组满意度高于对照组满意度,差异对比有统计学意义(P0.05)。结论多媒体辅助PBL教学法有利于激发学习兴趣,提高理论及临床技能考核成绩,提高学生分析、归纳总结和沟通能力。在肝胆外科教学中采用多媒体与PBL教学法相结合、教学效果显著。     

微课联合PBL在神经病学实习教学中的研究

目的探讨微课联合PBL教学方法在神经病学的实习教学中的效果。方法选择2019年2月——2020年1月期间在神经内科实习的同学60人作为研究对象,按学号随机分为试验组和对照组,每组30人,试验组采用微课联合PBL教学法进行教学,对照组采用传统带教法,比较两组带教效果和满意度。结果试验组的技能操作成绩、理论知识和病例分析能力成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。教学满意度试验组高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在神经内科实习教学中,微课联合PBL教学法优于传统教学法,可以提高实习同学技能操作和实践的能力和成绩,同时提高实习同学对临床带教工作的满意度。     

护理能力本位教育下案例教学对妇科带教的影响

目的探讨护理能力本位教育下案例教学法对妇科护理带教的影响。方法选择2013年6—12月68例护生为对照组(常规护理带教);以2014年1—6月68例护生为观察组(护理能力本位教育下案例教学)。比较两组带教前、后的护理考核成绩、实践护理操作评分及对护理工作的满意度。结果观察组带教后的问诊技能、病例分析、实际操作及总分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组带教后的操作手法、手术配合、急救护理、沟通能力、总分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组带教后的成就感、职业认同、专业提升、个人发展、总体满意度、总分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论案例教学法符合护理能力本位教育理念需求,在妇科护理带教中应用效果良好,能提高护生的实际操作能力及满意度。