民族地区整合循环系统PBL教学模式的探索

目的探讨PBL教学模式在民族地区临床医学本科循环系统整合课程的应用。方法选取民族医学院校2014级临床医学专业教改班55名学生为观察组,2014级临床医学专业非教改班55名学生为对照组。对照组采用传统教学模式,观察组采用循环系统整合课程PBL教学模式,通过临床技能、理论考核和调查问卷评价教学效果。结果观察组的技能成绩、理论成绩优于对照组,差异均有统计学意义(P 0.05)。观察组在学习兴趣、学习能力、知识加深、知识扩展、临床思维的提升方面测评结果优于对照组(P 0.05)。结论循环系统整合课程PBL教学模式提高临床医学专业学生的学习兴趣,扩展知识面,提升临床思维能力及技能操作水平,其教学效果优于传统教学模式。     

TBL教学模式应用于泌尿系统整合课程的探索

目的 探讨将团队为基础的教学法(TBL)应用于泌尿系统整合课程的教学效果.方法 采用以学生为研究对象的随机对照试验,选取我校临床医学专业四年级学生113名,随机分为两组.试验组和对照组分别采用TBL教学和LBL教学法,对两组学生的个人测评基线(IRAT-baseline)、小组测评(GRAT)、课后即时的个人测评终点(...     

基于整合医学的跨学科并列式PBL课程教学探索与实践

在整合医学基础上推行跨学科并列式PBL课程教学,探索"以问题为基础,以学生为中心,提高岗位胜任力"的现代医学教育理念,我校开展此项工作5年多以来,该课程教学模式受到了临床医学专业学生的普遍欢迎,有助于学生系统化掌握医学知识,调动学习积极性和主动性,增强团队意识和沟通能力,培养临床思维能力,是现有教学模式下实现"早临床、...     

临床教学中PBL教学模式与传统教学模式的应用

目的分析临床医学教学中采用PBL教学模式与传统教学模式的效果。方法选择本院2018年5月-2019年5月期间临床医学专业学生200名,采用数字随机分配方式,将学生分为对照组与观察组,每组各100名学生。其中对照组学生接受传统教学模式,观察组学生采用PBL教学模式,对比两组学生理论知识掌握能力、实际操作能力以及合作意识,并对比两组学生考试成绩合格率。结果观察组学生理论知识掌握能力、实际操作能力以及合作意识明显优于对照组学生。同时观察组学生理论考试成绩高于对照组,两组学生对比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论采用PBL教学方式应用于临床医学教学效果明显优于传统教学方法,可有效提高学生学习效果,培养新型思维方式,提高团队合作能力。     

皮肤疾病课程整合与PBL教学法相结合在五年制临床医学中的探索

目的 分析皮肤疾病课程整合与PBL教学法相结合在五年制临床医学专业授课中的教学效果。方法 2020年12月—2021年2月将以“系统-器官”为模块整合教学的改革班学生（五年制临床医学专业）随机分为试验组与对照组（各40名）,其中,试验组采用以问题为导向的PBL教学法,对照组采用以授课为导向的教学法（lecture-based learning,LBL）。通过分析学生考试成绩及问卷调查,观察教学效果和学生满意度。结果 试验组平均成绩为（82.50±4.18）分,高于对照组平均成绩（78.60±3.82）分,差异有统计学意义（P <0.05）。问卷调查结果显示,学生对皮肤疾病整合课程联合PBL授课的教学内容安排、教学效果的满意度达到90%以上,认为该教学形式可以有效激发学习兴趣、提高对知识的掌握能力及培养临床思维能力。结论 皮肤疾病课程整合联合PBL教学法可提高教学效率,培养学生的临床思维,可进一步优化。     

基于布鲁姆教学目标分类整合课程教学模式的探索与实践

以器官系统为中心课程整合的医学教育改革视域下,传统教学模式远不能满足课程教学需求。根据基础医学整合课程特点,以“抗消化系溃疡药物”为实例,探索基于布鲁姆教学目标分类理论的线上线下混合式教学模式。课前,以线上学习平台实现识记低阶教学目标;课中,以线下辅以线上教学,通过多元化学习任务实现理解、应用、分析等高阶教学目标;课后,利用各种信息化学习资源提升课堂所学内容,实现评价、创造等最高级教学目标。通过对基于布鲁姆教学目标分类理论的混合式教学模式的实践、总结和反思,以期为临床医学专业器官系统为中心整合课程的教学方法提供思路和具体的借鉴实例。     

《临床肿瘤学》教学中开展PBL课程整合的教学改革与实践

通过分析目前我国本科生《临床肿瘤学》教学内容、教学方式,考核模式的现状及存在的亟待解决的问题,了解现代PBL教学(Problem Based Learning,PBL)体系的特点与优势,以及在临床课程中开展教学整合课程的可行性和必要性,探讨在《临床肿瘤学》教学中开展PBL课程整合的具体意义和实施方法,并对在《临床肿瘤学》PBL课程整合提出了一些建设性方法和实施注意事项。     

微课+PBL教学模式在儿科学临床实习中的探索与思考

以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)是以学生为中心、以问题为导向的教学模式,本教研室开展儿科学PBL教学多年,教学效果显著,同时发现对于初入临床实习的低年级学生,在PBL教学中需要大量的时间收集问题、整理资料,偶有严重资料偏离,耗时长、效率低,在课堂上教师过多引导影响学生的学习积极性及参与度。针对此问题,课题组在临床医学5年制及长学制学生儿科学临床实习时开展微课+PBL教学模式授课,借助网络平台,优化PBL教学流程,研究发现该教学模式学习目标明确,能减少课外用时,可增强学生积极性,提高参与度,提高学生综合能力。本次教学为进一步加强儿科学教学改革奠定基础。     

以疾病为中心的PBL整合课程在儿科学教学中的探索

目的探讨儿科学临床教学中应用以疾病为中心的PBL课程整合教学方法的效果。方法选取2018年7月—2019年7月来院见习的五年制医学专业学生作为研究对象,根据教学方法不同分为对照组与实验组;对照组施行传统授课法,实验组进行以疾病为中心的PBL整合课程教学;实验组进行师对生能力评价、生对师能力评价、学生自评与互评以及课程满意度调查;实验组和对照组在学期末进行理论知识与病例分析考核。结果学期末师对生能力评价、生对师能力评价、学生自评与互评、课程满意度均与第1次PBL主题教学结束后各组评价总体指标相比,P 0.01,结果差异有统计学意义;实验组病历分析考核与综合成绩显著高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论在儿科学临床教学中采用以疾病为中心的PBL课程整合教学能够显著提高学生自主学习能力和临床思辨能力。     

PBL和CBL整合教学模式在心内科临床教学中的体会

目的探讨PBL与CBL教学模式相结合,与传统的教学模式相比较,探讨两种教学模式在心内科临床教学中的利与弊,提高临床医学实习生的教学效率。方法将2019年6—12月于郑州大学第二附属医院心内科实习的62名临床医学本科生作为研究对象。按时间先后顺序将其随机分为试验组(31名)和对照组(31名),试验组实习生采用PBL联合CBL教学法,对照组实习生采用传统模式教学。分别通过理论和综合能力考核,以及教学满意度调查问卷的形式评估教学效果。结果试验组的理论考试成绩与综合能力考核成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式在心内科临床教学中,可显著提高实习生的学习效果与带教老师的教学效率,激发学生学习兴趣,提升学生自主学习能力。     

PBL联合CBL教学模式在儿科整合教学中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学模式在儿科整合教学中的应用效果。方法将温州医科大学2015级常规临床医学班和整合医学教改班分别作为对照组和实验组,并分别采用传统LBL+CBL法和PBL+CBL法。通过比较两组学生见习结束后的考核成绩来评价教学效果,同时使用问卷调查评价学生对不同教学模式的满意度。结果实验组的理论知识和临床技能成绩分别(46.35±3.64)分和(47.10±2.34)分,均高于对照组的(39.13±4.07)分和(41.03±4.15)分,差异均具有统计学意义(P均0.01)。调查问卷结果显示实验组学生满意度为96.7%、93.3%、100.0%、90.0%、100.0%和93.3%,高于对照组学生的77.1%、71.4%、77.1%、65.7%、71.4%和68.5%,差异均具有统计学意义(P 0.05或P 0.01)。结论 PBL联合CBL教学模式提高了教学效果,是一种有效的临床见习带教方法。     

形态学实验教学整合的探索与思考

传统的医学形态学教学为各学科之间独立授课,这种授课模式割裂了各个学科之间的横向联系,不利于学生理解知识的系统性和完整性。随着中国高等医学教育的发展,满足实验教学改革向系统性、整体性发展的需要,在实验教学中开展交叉融合性教学是今后医学形态学实验教学改革的一种必然趋势。学科之间的整合教学可以弥补单学科授课的弊端,有利于培养学生的创新精神与团队合作精神,有利于提高分析问题、解决问题的能力,应加大推进形态学整合教学的步伐,促进实验课程建设,提高形态学实验教学的教学效果。本文针对形态学实验教学现状、学校探索过程及如何完善形态学实验教学整合等方面进行初步探讨。     

PBL教学模式在重症医学教学中的思考与探讨

问题引导式教学即(problem based learning,PBL)是1969年由美国神经病学教授Borrows提出的一种教学方法,也已经被广泛运用于临床教学。近年随着重症医学的迅猛发展,理论与各项技术日新月异,重症医学的临床教学也面临诸多问题与挑战,传统的教学方法已经无法满足需求,如何选择现代化的教学方法,从而提高重症医学教学的培训质量,成为当前研究的重点,而PBL正符合当前重症医学教学的需求。为此本文针对PBL教学模式在重症医学教学中的应用进行了思考与探讨,旨在为重症医学临床教学提供新的思路与参考。     

PBL结合传统教学模式在遗传学教学中的探索与应用

目的探讨PBL结合传统教学模式在遗传学教学中的应用。方法选取我校4个班学生,分两组,对照组以传统教学法,实验组采用PBL教学法授课。对比两组学生的考试成绩,并对学习效果进行评价和对比分析。结果实验组学生的考试成绩(81.32±9.38)分,高于对照组(75.53±10.64)分(P0.05)。此外,共发放问卷57份评价PBL教学法的效果,有效问卷回收率100%。学生普遍对PBL教学法的评价较高,认为通过这种教学方式,激发了他们的学习兴趣,培养了他们独立思考问题、解决问题的能力,同时,增加了他们的团队合作意识。结论 PBL教学法提高了学生成绩,适应现代应用型人才的培养。     

老年病教学中应用PBL教学模式的探讨

目前我国已经进入快速老龄化阶段,老年病教学内容与其他学科专业重叠多,缺乏老年病临床特点,学生缺乏学习热情。而老年病教学中引入PBL教学方法,可发挥跨学科学习的优势,梳理横断面知识,凸显老年病的临床特点,体现人文关怀精神、培养学生的能力,同时达到教学相长的效果,提高教师处理临床问题的能力。     

PBL教学模式在医学微生物学教学中的应用探索

在医学微生物学教学中,探索使用PBL教学方法。学生反馈结果显示,PBL教学法在医学微生物学教学中是一种培养和提高学生各种能力及综合素质的较好教学模式,但其在教学实践过程中尚存在一些问题,需要结合实际情况进行合理运用。     

导师制结合PBL教学模式在普通外科临床教学中的探索

目的探索导师制结合PBL教学模式在普通外科临床教学中的作用。方法选择西安交通大学第二附属医院五年制见习学生,抽取2个班分为对照组与实验组,每组20人。对照组采用传统的教学方法,实验组采用导师制结合PBL教学模式,学习结束后对两组的教学效果进行评估。结果实验组教师教学效果评估及学生成绩评估均优于对照组(P 0.05)。结论导师责任制结合PBL教学模式可以弥补单独使用PBL教学模式的不足,有助于培养全面发展的适应新时代社会发展需要的高素质医学人才。     

医学教学改革中PBL教学模式的应用解析

目的分析在医学教学改革中应用以问题为基础的教学法(PBL)的效果。方法将2017年9—12月在我院进行护理专业实习的50名学生分为两组,观察组在临床教学中应用以问题为基础的教学法(PBL),对照组仅接受传统授课式教学,对比两组教学效果。结果观察组学生实习结束后理论考核成绩以及实践技能考核成绩均明显高于对照组,P0.05;观察组学生对教学的满意度为92%,对照组学生对教学的满意度为76%,P0.05。结论在医学教学改革中应用以问题为基础的教学法(PBL),能够明显提升教学质量。     

我国PBL+LBL与PBL教学模式在外科教学中比较的Meta分析

目的评价我国外科教学中PBL+LBL模式与PBL模式相比的效果。方法收集我国2015年2月6日前所有已发表的在外科教学中用PBL+LBL模式与PBL模式相比较的随机对照研究,并分析两种方法对学生理论成绩、实践成绩、总成绩及学生满意度的差异。结果PBL+LBL组与PBL组相比,学生的理论成绩、总成绩及学生的满意度,P0.05,差异具有统计学意义,而两组相比学生的实践成绩,P0.05,差异不具有统计学意义。结论在我国外科教学领域,PBL+LBL教学模式较PBL模式具有一定优势,能够提高学生的理论成绩、总成绩及学生满意度。