不同教学模式在留学生教学中的应用比较

目的浅析在妇产科留学生的临床带教阶段采用病例学习法(CBL)与问题学习法(PBL)的实际教学价值。方法纳入本单位2018年1月-2019年12月间接收的妇产科留学生58例作为研究样本,采用随机数字表法分组,取其中29例为对照组,施行CBL教学;另29例为实验组,施行CBL+PBL教学。比较两组带教结束后的理论与实践考核评分及带教满意度差异。结果实验组理论考核得分、实践考核得分及带教满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在妇产科留学生的临床带教阶段结合CBL+PBL教学,可有效提升教学质量,带教满意度高,落实至临床教学工作中积极可行。     

PBL与LBL双轨教学法在留学生临床见习带教中的应用

目的观察留学生临床见习中以PBL、LBL双轨教学法进行教学,其专业理论知识、临床操作技能掌握情况。方法以2015年3月—2017年4月入我院进行临床见习的96例留学生为研究对象,根据留学生见习时间的不同分为两组,其中以2015年3月—2016年3月入院行临床见习的46例留学生为对照组,采用传统带教模式(LBL)教学,以2016年4月—2017年4月入院的50例留学生为观察组,采用PBL、LBL双轨教学,比较见习结束后两组留学生理论、实际操作能力掌握情况,评估学生对带教的临床满意度,调查不同见习带教方式的临床教学效果。结果观察组学生专业技能、理论知识掌握效果良好,临床教学效果理想,学生对教学模式满意高,P0.05。结论留学生临床见习中以PBL、LBL双轨教学法进行教学,学生满意度高,理论知识、操作技能掌握效果良好,临床教学效果理想。     

PBL联合PDCA教学法在护理带教中的应用

目的浅析问题导向学习法(PBL)结合PDCA循环法在肿瘤内科护理带教中的实际教学价值。方法纳入所在单位2018年11月—2019年12月间肿瘤内科护理实习生40例作研究样本,采用随机数字表法分组,取其中20例为对照组,施行传统临床带教模式;另20例为试验组,施行PBL教学法结合PDCA循环法带教模式。比较两组系统带教后的知识掌握水平、综合能力及带教满意度情况。结果试验组专业理论知识、实践操作技能得分高于对照组,沟通能力、动手能力、自学能力、评判能力、团队合作能力、解决问题能力得分高于对照组,带教满意度(100%)高于对照组(75.00%),差异有统计学意义(P0.05)。结论肿瘤内科护理带教中应用PBL联合PDCA联合教学模式,可有效提升肿瘤内科护理实习生知识掌握水平,强化其综合工作能力,带教满意度高,带教质量优势显著。     

翻转课堂联合情景式教学在教学中的应用研究

目的浅析在妇产科留学生临床教学中应用情景式教学联合翻转课堂的教学可行性。方法纳本单位2018年1月—2019年12月间妇产科留学生66例作研究样本,采用随机数字表法分组,取其中33例为对照组,施行传统带教模式;另33例为试验组,施行情景式教学联合翻转课堂带教模式。比较两组教学质量差异。结果试验组期末考试得分及带教满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于情景式教学理念下的翻转课堂带教模式,可有效提升妇产科留学生对教学理论知识的理解程度,提高留学生实践动手能力,运用至实际教学中,带教满意度高,综合可行性好。     

PBL结合模拟患者教学在妇产科临床实习带教中的应用

目的研究PBL结合模拟患者教学在妇产科临床实习带教中的效果。方法选择2016年9月—2017年9月在我院妇产科临床实习学生90名作为研究对象。按照随机数字表法,将其分为对照组与研究组,每组各45名学生。对照组采用PBL教学,研究组采用PBL结合模拟患者教学。比较两组学生成绩与满意度。结果研究组成绩在优秀、不及格的人数均优于对照组,研究组满意度为91.11%,高于对照组的68.89%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论通过对妇产科临床实习学生实施PBL结合模拟患者教学,激发学生的潜在学习兴趣,调动学生的学习积极性。     

PBL结合床旁教学模式在儿科见习教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学(PBL)结合床旁教学模式在儿科见习教学中的应用效果。方法以我院2013级临床医学专业本硕连读学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL结合床旁教学模式,对照组采用床旁教学为主的见习带教模式。见习结束后对带教效果进行评定。结果实验组学生理论技能考试成绩明显高于对照组,调查问卷显示实验组学生对教学满意度较高。结论 PBL结合床旁教学模式能够提高儿科见习教学效果,提升学生各方面能力。     

妇产科临床见习教学中四位一体教学法的应用分析

目的分析四位一体教学法在妇产科临床见习教学中的应用价值。方法选取80例我院2017年1月-2018年12月期间的妇产科临床见习生为研究对象,根据教学方法不同分为两组,对照组40例采用传统临床见习教学模式,研究组40例应用四位一体教学法,对比两组教学效果及带教满意度。结果研究组见习生的理论考核成绩为(91.7±3.1)分,实践考核成绩为(89.5±4.6)分,与对照组的(82.5±3.8)分和(81.6±3.2)分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组见习生的教学满意度为95.0%,对照组满意度为75.0%,P<0.05,组间差异有统计学意义。结论四位一体教学法应用于妇产科临床见习带教,可有效提高学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性,促进其理论知识和实践能力的双重提升,提高学生对临床见习教学的满意度。     

PBL结合情境教学模式在PIVAS实习教学中的应用研究

目的探讨PBL结合情境教学法在PIVAS实习带教中的应用效果。方法选取46名药学学生,将学生随机平均分成常规组和实验组,常规组学生采取传统的教学方法,实验组学生采用PBL结合情境教学法,观察和对比两种教学方式取得的教学成果,评价PBL结合情境教学法在PIVAS实习带教中应用的效果。结果接受PBL结合情境教学法的实习生的满意度调查明显高于传统教学方法(P 0.05)。实验组学生对专业知识和实践技能的掌握情况均比常规组高,差异存在统计学意义(P 0.05)。结论将PBL结合情境教学法用于PIVAS实习带教取得较好效果,可以有效地提高教学的质量和效率。     

TBL结合PBL在呼吸内科临床见习中的开展效果

目的探析TBL结合PBL在呼吸内科临床见习中的开展效果及价值。方法选取2018年8月—2019年8月在医院呼吸内科实习的106名学生,通过随机数字表法将其分为两组,试验组(n=53)予以TBL结合PBL带教方法,参照组(n=53)予以传统教学法,对比二组学生的考核成绩、满意度评分以及实习期的各项表现。结果试验组学生的考核成绩、满意度评分均高于参照组,试验组学生的自主学习能力、协作沟通能力、分析解决问题能力、理论结合实践能力得分均优于参照组(P 0.05)。结论将TBL与PBL教学法相结合应用于呼吸内科的临床带教中,能够帮助学生更好的掌握临床知识,可提升其各项学习能力,学生对此种教学模式有着极高的满意度。     

微信联合三明治教学法与传统教学法效果观察

目的微信联合三明治教学法与传统教学法在妇产科实习生临床教学中的效果观察。方法将2018年1月—2019年12月妇产科实习生60例作为研究样本,采用随机数字表法分组,取其中30例作为对照组,采用传统教学法带教;另30例作为实验组,采用微信联合三明治教学法带教。比较两组教学质量及带教满意度差异。结果实验组理论得分、实践得分及带教满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论相较于传统教学方法,微信联合三明治教学法在妇产科实习生的临床带教中教学质量更优,实习生对带教过程的满意度更高。     

CBL联合PBL带教模式在本科实习带教中的应用

目的探究案例式教学(case-based learning,CBL)联合探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)带教模式在临床本科生实习带教中的应用效果,为实习生的临床带教提供指导。方法选取2019年1月—2019年6月来本科实习的60名临床本科实习生进行研究。按照简单随机分组法分为观察组和对照组,每组各30名。对照组进行传统的教学方法,而观察组进行CBL联合PBL的教学方法。实习期满后,对两组实习生进行综合测评,并通过问卷调查的方式了解对学生对带教方法的教学效果评价以及教学满意度。结果观察组实习生的基础知识测试成绩和技能操作成绩均明显高于对照组,观察组学生的课堂活跃度、学习兴趣以及知识理解能力评分均明显高于对照组,实习生对带教满意率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL的教学模式有助于学生对知识的理解,加强动手操作的能力,能显著提高实习生的理论及操作成绩,提升临床的教学质量及教学满意度。     

PBL教学方法对全科医学实习教学效果的影响

目的探讨PBL教学法在全科医学实习教学中的应用效果。方法我校全科医学课间实习的学生,31例作为传统带教组,31例作为PBL带教组,传统带教组采用传统的实习教学模式,PBL带教组采用PBL教学模式。课后采用问卷调查形式,从7个方面对教学满意度进行比较两组情况(包括提高学习兴趣及主动性、提高自学能力、加深临床基础知识理解、对以人为中心的诊断思路形成有帮助、提高解决临床问题的综合能力,提高团队合作能力及活跃课堂气氛)。结果在提高学习兴趣及主动性(P=0.017)、提高自学能力(P=0.009)、对以人为中心的诊断思路形成有帮助(P=0.017)、提高解决临床问题的综合能力(P=0.017)、提高团队合作能力(P=0.048)方面,PBL带教组得分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);而在加深临床基础知识理解方面,PBL组得分低于传统带教组(P=0.010),差异具有统计学意义(P0.05)。结论在全科医学实习教学中运用PBL教学,学生学习兴趣及主动性及自学能力得到提高,可以更好的帮助学生形成以人为中心的诊断思路、提高解决临床问题的综合能力及团队合作能力,PBL教学组学生对教学效果总体满意度高于传统教学组,但在加深临床基础知识理解方面仍有改进空间。     

CBL教学法在留学生妇产科教学中的效果评价

目的讨论应用案例教学法(case-based learning,CBL)对妇产科留学生教学的效果的影响。方法选取中国医科大学2014级国际英语临床班共91人作为研究对象,将其随机分为对照组46人和实验组45人。对照组采用讲授教学法(lecture-based learning,LBL)实验组采用CBL教学法,比较两组学生的教学效果。结果实验组理论成绩(67.49±7.51)分和实践成绩(70.66±7.14)分均高于对照组理论成绩(65.09±7.14)分和实践成绩(67.41±8.95)分,但差异无统计学意义(P0.05)。实验组学习效率满意度评价高于对照组,但差异无统计学意义(P0.05),实验组教学满意度、学习兴趣满意度、记忆效果满意度、临床思维满意度评价高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论妇产科留学生教学应用案例教学法有助于提高教学效果及满意度,激发学生学习兴趣、提高学生记忆效果及临床思维能力。     

案例式PBL教学模式在口腔科临床实习生带教中的效果

目的研究案例式PBL教学模式在口腔科临床实习生带教中的应用效果。方法将60名口腔科临床实习生分为两组,分别采用常规带教模式(对照组30名)及案例式PBL教学模式(观察组30名),对比两组实习生带教效果差异。结果观察组实习生理论考核成绩、实践考核成绩、总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论案例式PBL教学模式能有效提升口腔科临床实习生的带教效果,学生理论知识及实践能力均显著提高。     

PBL教学法在神经外科实习带教中的效果观察

目的研究PBL教学法在神经外科实习带教中的效果。方法选择从2016年11月—2018年11月于神经外科实习的100名实习生纳入此次研究工作,按照随机数字表法分方式将其划分成两组,命名为实验组与对照组,各有50名。对照组采用传统带教模式,实验组采用PBL教学法带教模式,对比两组实习生出科考试成绩与满意度。结果经两组实习生实习带教效果比较分析发现,实验组各项出科考试成绩与各项满意度指标均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在神经外科实习带教中合理引入PBL教学法,能够不断改善实习生出科考试的成绩,为其临床实践提供必要保障。     

微课结合PBL教学法在麻醉研究生临床实习中的应用研究

目的探讨微课结合以问题教学为导向的教学法(PBL)在麻醉研究生临床实习中的应用研究。方法选取中国医科大学麻醉专业56名实习研究生,随机分为实验组(28例)和传统组(28例),实验组采用微课结合PBL教学法,传统组采用传统教学方法,通过考核学生理论知识、临床实践技能及问卷满意度调查,比较两种教学法的教学效果。结果实验组学生所有考核成绩均优于传统组,实验组问卷调查的满意程度均高于传统组,差异有统计学意义(P0.05)。结论微课结合PBL教学法应用于麻醉研究生临床实习,提高学生学习效率,激发学习兴趣,调动学习积极性,培养创新思维,提高学生的综合素质。     

PBL教学法结合循证医学在本科实习医师带教中的探讨

目的评价PBL结合EBM教学方法在临床本科实习生中带教的实施效果。方法将临床医学本科实习生分为PBL结合循证医学组(实验组,n=23)及传统教学组(对照组,n=22),对照组按照传统方法带教,实验组学生采用PBL教学结合循证医学讲座。结果实验组学生的文献查阅能力、临床思维能力、知识理解能力、文献评价能力、综述能力、解决问题能力、临床前沿的把握及展望能力优于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05);实验组学生对于PBL结合循证医学教学方法的认同及兴趣有很大的提高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论PBL结合EBM教学模式在本科临床实习生的带教过程中可以提高学生积极性,激发学生的主动性、创造性,提高知识的综合运用能力。     

微课结合PBL教学法在泌尿外科临床实习中的应用研究

目的探究微课结合以问题为导向的教学方法(PBL)在泌尿外科临床实习中的研究与应用。方法将进入到泌尿外科临床实习阶段的128名中国医科大学临床医学专业本科学生作为研究对象,随机分为两组。实验组(64人)采用微课结合PBL的教学方式,对照组(64人)采用传统的教学方式。授课结束后通过理论知识测试,实践技能操作考核及学习效果满意度问卷调查,比较两种教学方法的实际效果。结果实验组学生的理论测试,技能考核及学习满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论将微课结合PBL教学法应用到泌尿外科临床实习的教学中,能够激励学生学习的主动性和积极性,提升学生的学习成绩,得到更好的学习满意度,从而提升教学的质量。     

Seminar与PBL结合模式在留学生妇产科见习教学中的应用

目的探索Seminar形式结合以问题为基础的学习(PBL)教学法在留学生妇产科见习教学中的效果。方法在留学生妇产科见习教学中,开展Seminar形式的临床案例讨论、床边教学相结合的PBL教学方法。结果 Seminar结合PBL教学调动了学生的积极性。提高了学生的沟通技巧,培养了学生应用和思考能力。结论 Seminar结合PBL教学有助于提高留学生的临床见习教学效果,应予深入探讨和广泛应用。     

PBL结合微信在内科病史采集和体格检查技能培训中的应用

目的分析PBL结合微信在内科病史采集和体格检查技能培训中的应用效果。方法选择2015年6月—2018年5月在我院实习的福建中医药大学中医学专业40名学生为研究对象,随机数字表法分成两组,实验组采用PBL结合微信教学方式,对照组采用传统方式教学,对比两组学生在内科病史采集和体格检查技能培训中的教学效果。结果实验组学生内科出科理论成绩,与对照组对比,差异不具有统计学意义(P 0.05)。实验组学生内科出科技能考试成绩与对照组对比,差异具有统计学意义(P 0.05)。实验组学生对教学的满意度高于对照组(P 0.05),实验组学生OSCE考试中病史采集和体格检查成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学方法能更好的提高学生在学习过程中的主动性和创造性,提高带教的综合素质和教学质量。