应用互联网+思维进行超声诊断学见习带教

由于我国高等院校招生规模扩大,以及医疗改革不断深入、患者维权意识增强等原因,医学教学资源略显不足。另一方面,传统的单一教学模式限制了学生的临床思维能力和主动学习能力。将“互联网+”思维融入超声诊断学见习带教中,构造基于“互联网+”思维的超声诊断学见习带教课程,其具体实施过程主要包括:(1)CBL与“翻转课堂”授课方式相结合,注重学生的个性发展,及创新能力的培养;(2)通过超声新技术拓展慕课设计,拓展学生的视野,了解前沿知识,提高自主学习积极性;(3)引入在线考核及形成性评价体系,可以让教师实时了解学生的需求,进行针对性调整。因此,“互联网+”思维,对于打造教师个性化教学风格,促进教学互动,以及提升教学质量具有重要意义。     

PBL与LBL双轨教学法在留学生临床见习带教中的应用

目的观察留学生临床见习中以PBL、LBL双轨教学法进行教学,其专业理论知识、临床操作技能掌握情况。方法以2015年3月—2017年4月入我院进行临床见习的96例留学生为研究对象,根据留学生见习时间的不同分为两组,其中以2015年3月—2016年3月入院行临床见习的46例留学生为对照组,采用传统带教模式(LBL)教学,以2016年4月—2017年4月入院的50例留学生为观察组,采用PBL、LBL双轨教学,比较见习结束后两组留学生理论、实际操作能力掌握情况,评估学生对带教的临床满意度,调查不同见习带教方式的临床教学效果。结果观察组学生专业技能、理论知识掌握效果良好,临床教学效果理想,学生对教学模式满意高,P0.05。结论留学生临床见习中以PBL、LBL双轨教学法进行教学,学生满意度高,理论知识、操作技能掌握效果良好,临床教学效果理想。     

MBBS留学生妇产科见习带教的实践与思考

近年来随着我国留学生规模不断扩大,临床医学专业全英班留学生(MBBS)的临床带教已成为医学教育的一个重要组成部分。中山大学孙逸仙纪念医院妇产科具有优良的教学传统,见习带教前带教教师集体备课和脱产备课是妇产科教研室的教学特色。MBBS留学生妇产科见习的教学形式丰富多样,包括临床小课、教具模型演练、参观手术、教学查房、病历书写和病例讨论等。MBBS留学生的教学具有其独特之处,教学现状存在许多挑战。本文站在青年教师和妇产科临床医生的角度,结合自身的带教经历,从带教前准备和带教形式等两个方面分享带教过程的一些心得体会,以期为提高MBBS留学生的临床见习质量提供有价值的参考。     

留学生传染病学全英文理论授课及见习带教的体会

随着经济全球化的发展,文化的全球化也越来越明显,有越来越多的国外留学生来到中国进行医学的学习,这部分人群的医学教育是我国医学院校面临的新挑战,而传染病学的全英文教学更有其自身的特点。如果不对这部分学生群体的特点进行充分研究分析而仍沿用原有的中国学生的授课思维,必然会使得授课内容乏味,留学生的学习兴趣低下,影响到该课程的学习效果。作者就个人在留学生传染病学理论授课及见习带教中的经验进行了总结,并提出一些建议。     

骨科临床见习带教的经验与体会

在医学院校中,临床见习是对医学生进行临床教学的关键阶段,也是培养医学生掌握基本技能的重要环节。在外科学中,骨科学是其重要的组成部分,骨科的内容涉及面非常广泛,疾病的种类复杂且多,具有很强的实践性。要想保证临床实习带教工作的顺利开展,不仅要对课堂教学中的内容进行整合,还需要积极发挥临床实习的作用,其作为医学教育中的主要部分之一,要分析此工作的特点,主要目的是加强理论和实践内容的有效结合。一般情况下,骨科临床见习时间较短,在较短的时间内有效完成带教工作,是骨科临床见习带教老师在带教过程中需要完成的重点任务。在带教过程中,很多教师已经总结出完善的带教经验和良好的心得体会,文章就骨科临床见习带教,谈谈带教工作的心得体会与经验。     

基于CBL的翻转课堂教学模式在超声诊断学见习带教中的应用

CBL及翻转课堂是当前教育学研究热点。本研究以培养学生自主学习能力和临床思维为目标,在超声诊断学见习带教过程中,以超声科PACS系统为平台,将翻转课堂与CBL有机结合,构建基于CBL的翻转课堂,应用于超声诊断学见习带教,最大程度发挥超声诊断学课程中见习带教的桥梁作用。传统教学法仍具有重要意义,如何将新式教学法与传统教学法结合到一起,获得最佳的教学效果,是教学改革的重点。多种教学方式的有机结合有望完善超声诊断学教学过程,使之更加科学、合理,同时有效地优化超声诊断学见习带教模式,帮助学生理解见习带教内容,达到更好的教学效果。     

骨科留学生见习课教学方法探讨

目的探讨骨科留学生见习课教学方法。方法选取2014年5月—2017年5月于该院骨科见习的64名留学生,按不同教学模式平分为研究组和常规组,各32名。研究组运用多元化教学模式,常规组则采用临床传统教模式,并将两组留学生理论知识水平、临床实践能力进行对比;另外,对两组沟通能力、分析问题能力、学习兴趣度、学习效率感及创新精神等方面进行评价;同时对比两组学生对教学方式的满意度。结果研究组学生理论知识水平、临床实践能力均优于常规组(t=4.803、4.607,P0.05);研究组与常规组在沟通能力、分析问题能力、学习兴趣度、学习效率感及创新精神等方面对比,差异有统计学意义(χ~2=13.333、22.050、19.810、20.513、16.667,P0.05);研究组学生满意度为96.88%,高于常规组的78.13%(χ~2=16.077、P=0.000),组间对比差异有统计学意义。结论传统教学模式已无法适应当前临床教学要求,多元化教学方法的实施有利于提升骨科留学生临床见习理论知识水平及实践操作能力,科学调动学生学习积极性,培养创新精神,提升留学生对教学模式的满意度及教学水平,具备临床意义与运用价值。     

浅谈留学生腹部检体诊断学见习教学的实践体会

诊断学见习教学在留学生医学教育中具有重要的地位。本文结合腹部检体诊断学见习教学的实践,介绍留学生的特点及国内外诊断学教材的差异,并对腹部检体诊断学临床见习前及临床见习时应用不同教学方法进行了讨论。     

多轨教学模式在老年科临床见习带教中的临床应用

目的：研究多轨教学模式在老年科临床见习带教中的临床应用。方法：选择2019年1月-2020年12月哈尔滨医科大学附属第一医院老年科进行临床见习的76名学生作为研究对象。根据其不同的见习时间分组,将2019年1-12月见习的学生纳入参照组(38例),将2020年1-12月见习的学生纳入研究组(38例)。参照组给予传统临床带教教学法,研究组给予多轨教学模式教学法。比较两组的考核成绩、综合能力评分和教学满意度。结果：研究组理论知识成绩、病例分析成绩、考核总成绩均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学习自主性、思考积极性、分析应用能力、知识掌握程度、团队协作能力、综合能力总评分均高于参照组,差异均有统计学意义(P<0.05);研究组教学总满意度高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：采用多轨教学模式可有效提高老年科临床见习带教效果,有助于学生学习水平、综合能力的提升,也提高学生对教学效果的满意度。     

案例教学法在内科临床见习带教中的应用研究

目的探讨案例教学法在内科学临床见习带教中的应用。方法选取大连大学中山临床学院临床医学专业5年制本科在我院内科见习的63名见习医生作为研究对象,将其随机分为两组,CBL组有32人,传统教学法组有31人。在内科学临床见习带教中,CBL组在心血管系统疾病和消化系统疾病见习中采用案例教学法,传统教学法组采用传统教学法;CBL组在呼吸系统疾病、泌尿系统疾病、血液系统疾病和内分泌及代谢疾病见习中采用传统教学法,传统教学法组采用案例教学法。每阶段见习结束后进行问卷调查,从而了解学生对CBL模式的认可程度,并进行见习考试,采用SPSS 19.0对采集的数据进行统计学分析。结果两阶段CBL组的学生成绩均高于传统教学法组,分别为(90.37±6.02)分和(82.35±7.68)分、(89.96±6.83)分和(81.25±8.68)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。与传统教学法相比,问卷调查反馈显示大部分学生认为CBL教学模式有助于提高学习的技巧(92.06%,58/63);对自学能力(71.43%,45/63)、讨论和解决问题(77.78%,49/63)、相关知识的记忆与存储(84.13%,53/63)、获得与他人共事的技巧(85.71%,54/63)、运用知识能力的培养(71.43%,45/63)、提高学习效率(87.30%,55/63)等方面均有帮助。结论案例教学法极大的提高了学习效率。     

临床见习、实习带教存在的问题及对策

护理教育之中重要的组成部分之一为临床见习、实习,其与理论学习有着较强的相关性,其可以促进实习护士更好完成角色的转换,将所学的基础理论知识平稳过渡至临床实践,因此,加强临床见习、实习带教的质量意义重大。但是在临床见习、实习带教的过程中,存在一定的问题,因此,加强临床见习、实习带教中存在的问题总结、分析,并实施相关的对策来促进带教水平的提高十分必要。     

肾内科临床护理分别专项带教方法的探讨

目的:探讨分别专项带教法在肾内科护理实习带教中的应用。方法:将120名护理实习生随机分为2组,对照组采用传统性混合带教方法,实验组采用分别专项带教方法,比较2组理论、操作、健康教育及护生和老师相互之间的满意度。结果:2组护生在出科考核成绩(理论、操作、健康教育能力)及学生与老师之间带教方法的满意度等比较,差异有统计学意义(P0·01)。结论:将分别专项带教用于肾内科护理教学中有利于提高临床护理教学质量。     

诊断学见习课教学体会

诊断学是研究如何运用诊断疾病的基础理论、基本知识、技能、和诊断思维对患者提出诊断的一门学科,是医学生进入临床学科的入门,是从基础到临床的桥梁课,诊断学的教学质量关系临床医学教学质量的提高,本文主要从教师、学生、教学方法 3方面将见习课的一些教学体会作总结归纳。     

留学生内科临床见习教学模式及效果浅析

目的 了解我校临床医学留学生的内科临床见习教学模式和效果,探讨提升教学质量的途径.方法 采用自制的内科临床见习教学评价问卷,在2020年1—2月对2015级73名临床医学六年制留学生开展线上调研,评教对象为2019年全年内科临床见习课程,采用SPSS 22.0进行数据分析.结果 本次调研回收有效问卷58份.内科见习中常...     

医学留学生诊断学实验教学体会及教学模式探讨

随着我国综合国力提升和国际影响力日益增强,医学教育水平快速发展,来华医学留学日益增多,培养高素质医学留学生成为评判一个高校教育水平的重要指标。遵义医学院留学生教育起步较晚,随着国家留学生计划推进,为与我国高等教育的国际化进程接轨,近几年学校扩大医学留学生招生规模;医学留学生文化背景、生活学习习惯不同与国内医学生有较大差异,教师对留学生培养缺乏经验,面临巨大挑战。诊断实验课程是培养学生临床技能和建立临床思维的重要课程,是基础课程向临床课程过渡的重要桥梁。作者通过对留学生诊断学实验课程教学实践体会总结,旨在探讨适合医学留学生诊断学实验课程的教学方法,以期提高教学质量。     

留学生超声诊断学教学的实践与探讨

超声诊断学专业知识较强,且需要多学科知识积累,授课教师由于需要在有限的课时讲解大量的内容,可能导致授课内容枯燥乏味。而留学生多不喜欢被动接受知识,也不愿意死记硬背理论知识,再加上语言沟通的障碍,使用传统方法授课的效果不佳。为了提高教学质量,授课教师需提高自己的英语水平和综合素质,明确授课目标,改善教学模式,并合理应用多媒体教学。     

CBL联合SSE教学法在临床见习带教中的应用研究

目的评价案例教学法（case-based learning,CBL）联合情景模拟教学（situational simulation education,SSE）在临床医学见习中的应用效果,并调查学生对学习过程的满意度。方法 选取2021年9月—2022年9月滨州医学院临床医学专业的四年级见习学生186名为研究对象,随机分为2组,每组93名。2组分别采用CBL联合SSE教学法和传统教学法,参加见习课程后进行测验和问卷调查,统计分析以评估教学效果和学生体验。结果CBL联合SSE教学组的病例分析和技能操作得分高于传统教学组[（33.62±3.72）分vs.(29.16±5.67)分,（25.49±4.19）分vs.(21.14±4.66)分],差异有统计学意义（P <0.001）。CBL联合SSE教学组在自我感知能力和学习满意度优于传统教学组（96.77%vs. 87.09%）,差异有统计学意义（P <0.05）。但CBL联合SSE教学法比传统教学占用更多的课余时间[（3.46±1.22）分vs.(2.09±0.98)分],差异有统计学意义（P <0.001）。结论CBL联...     

CBL结合TBL应用于留学生儿科临床见习的效果探讨

目的探讨案例教学(Case-Based Learning,CBL)结合团队教学(Team-Based Learning,TBL)应用于留学生儿科临床见习的效果。方法以2013级留学生56名为研究对象,随机将学生分为实验组28名,对照组28名,实验组采取CBL结合TBL教学法,对照组采取传统教学法,学期结束后对两组学生进行理论和技能考试,并辅以问卷调查。结果 CBL结合TBL教学组学生理论成绩高于传统教学组(86.0±6.2 vs. 78.0±5.5),技能成绩也高于传统教学组(90.0±7.8vs. 80.0±4.6),且学生学习热情(82.14%vs. 53.57%)、团队协作能力(89.28%vs. 50%)、培养临床思维能力(78.57%vs. 42.85%)也高于传统教学,但也存在需要课时长、对老师和学生综合素质要求高等不足。结论 CBL结合TBL教学法可改善留学生儿科见习效果,可作为传统见习的有益补充。     

护理实习生带教管理方法探讨

目的探讨护理实习生的带教管理方法。方法将2013年8月~2014年8月期间来我院实习的122名护理实习生平均分成观察组和对照组。采用传统带教模式对两组实习生实施临床带教,同时仅对观察组实习生实施带教管理。带教结束后比较两组实习生对临床带教工作的满意度和护理知识考核成绩。结果观察组实习生的护理知识考核成绩和对临床带教工作的满意度均明显高于对照组实习生(P0.05)。结论采用优化带教管理方法对护理实习生实施临床带教,可有效提高实习生学习积极性和护理专业技能。