人文关怀结合仿真模型在神经外科教学中的应用

目的 探索人文关怀结合仿真模型在神经外科临床实践教学中的应用效果.方法 以新疆医科大学2014级来医院神经外科进行临床见习的68名临床专业的学生为教学对象,将68名学生随机分为两组:人文关怀结合仿真模型组34名,传统教学组34名,分别采用人文关怀结合仿真模型和传统教学法进行腰椎穿刺术的临床技能培训,通过总考核成绩及问卷形式统计分析本科生对腰椎穿刺技术的掌握情况,医学人文素养及学生满意度.结果 对学生调查和测试的结果 显示,人文关怀结合仿真模型在神经外科实践教学中学生的技术掌握度,医学人文素养及学生满意度均优于传统教学法,P<0.05.结论 使用人文关怀结合仿真模型明显提高学生临床技术掌握度和教学满意度;同时,培养医学生良好的人文素质、与患者建立良好地沟通交流能力.     

多模式教学法在神经内科肌电图教学中的应用

目的 探索多媒体教学结合以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）、以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）在神经内科住院医师规范化培训肌电图教学中的应用。方法 选取2018年6月—2020年6月神经内科住院医师规范化培训学员40名,随机分成两组（多模式教学组、传统教学组）,分别采用多模式教学模式（多媒体、PBL、病例导入式）及传统教学模式,观察教学效果、教学满意度。结果多模式教学组理论考核及实践考核成绩均优于传统教学组,两组教学成果差异有统计学意义（P <0.05）。两组在教学结束后进行满意度调查显示多模式教学组学生教学满意度优于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 多媒体结合PBL教学、病例导入式的教学模式可提高神经内科住培学员临床肌电图轮转学习的教学效果,有效地提高学习的积极性及学员的满意度。     

TBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科查体教学中的应用及师生反馈

目的 探讨在耳鼻咽喉头颈外科查体教学中应用以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)的效果。方法 选取2019年2—11月在西安交通大学第二附属医院耳鼻咽喉头颈外科参与临床见习的75名本科生,教学内容为耳鼻咽喉头颈外科查体,随机分为TBL教学组和传统教学组,观察两组教学效果;通过问卷形式,对学生和观摩教师进行教学评价。结果 TBL教学组学生理论成绩、操作成绩及总成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P <0.05);学生问卷显示,TBL教学组学生总体满意度高,在增强自主学习能力等诸多方面,满意度显著高于传统教学组;观摩教师问卷显示,大部分教师认为TBL教学法在活跃课堂气氛、锻炼学生团队合作能力等方面有显著优势,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在耳鼻咽喉头颈外科查体见习教学中采用TBL教学法,效果优于传统教学法。     

临床路径式教学在呼吸内科教学查房中的应用

目的探讨临床路径式教学法在呼吸内科教学查房中的应用。方法纳入2017年1月—2018年1月60名呼吸内科教学查房学生作为研究对象。采用数字表法,将其分为两组,每组各30名。一般模式组采用一般的临床教学方法,临床路径式教学组采用临床路径式教学法。比较两组呼吸内科教学查房满意度;教师对学生病例处理的能力、基础操作的技能以及专业理论知识掌握度的考核评分;学生对教学模式提高临床逻辑思维能力、提高资料查阅能力、提高主动学习能力、锻炼交流能力的认可度。结果临床路径式教学组呼吸内科教学查房满意度高于一般模式组,差异具有统计学意义(P 0.05);临床路径式教学组教师对学生病例处理的能力、基础操作的技能以及专业理论知识掌握度的考核评分均高于一般模式组,差异具有统计学意义(P0.05);临床路径式教学组学生对教学模式提高临床逻辑思维能力、提高资料查阅能力、提高主动学习能力、锻炼交流能力的认可度高于一般模式组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论呼吸内科教学查房改革中临床路径式教学法的运用效果确切,可提升学生的满意度,提高学生的学习能力和逻辑思维,促进其理论和技能的掌握。     

CBL联合SSE教学法在临床见习带教中的应用研究

目的评价案例教学法（case-based learning,CBL）联合情景模拟教学（situational simulation education,SSE）在临床医学见习中的应用效果,并调查学生对学习过程的满意度。方法 选取2021年9月—2022年9月滨州医学院临床医学专业的四年级见习学生186名为研究对象,随机分为2组,每组93名。2组分别采用CBL联合SSE教学法和传统教学法,参加见习课程后进行测验和问卷调查,统计分析以评估教学效果和学生体验。结果CBL联合SSE教学组的病例分析和技能操作得分高于传统教学组[（33.62±3.72）分vs.(29.16±5.67)分,（25.49±4.19）分vs.(21.14±4.66)分],差异有统计学意义（P <0.001）。CBL联合SSE教学组在自我感知能力和学习满意度优于传统教学组（96.77%vs. 87.09%）,差异有统计学意义（P <0.05）。但CBL联合SSE教学法比传统教学占用更多的课余时间[（3.46±1.22）分vs.(2.09±0.98)分],差异有统计学意义（P <0.001）。结论CBL联...     

骨科临床见习教学中案例式立体教学法的应用

目的研究骨科见习教学中应用案例式立体教学法的临床应用效果。方法收集骨科实习的XX大学临床医学系2012～2014级学生82人,将其按照随机数字表法进行分组,研究组和对照组各41人,对照组学生应用中心教学法,研究组则采取案例式立体教学法,对比分析两组学生的满意度,观察两组临床实践能力考核、综合答辩以及总成绩。结果两组共发放问卷82份,全部收回,对照组满意31人,满意度为75.61%,研究组满意38人,满意度为92.68%,组间比较,χ~2=4.479,P 0.05,差异有统计学意义。两组在基础理论知识考核方面差异无统计学意义(P 0.05),研究组临床实践能力考核(24.82±2.06)分,综合答辩(31.95±3.45)分与总成绩评分(81.21±4.85)分显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论案例式立体教学法应用在骨科临床见习教学中的效果显著,能够有效提高骨科见习教学的质量,对骨科见习教学的改革起到了积极促进的作用。     

多轨教学模式在老年科临床见习带教中的临床应用

目的：研究多轨教学模式在老年科临床见习带教中的临床应用。方法：选择2019年1月-2020年12月哈尔滨医科大学附属第一医院老年科进行临床见习的76名学生作为研究对象。根据其不同的见习时间分组,将2019年1-12月见习的学生纳入参照组(38例),将2020年1-12月见习的学生纳入研究组(38例)。参照组给予传统临床带教教学法,研究组给予多轨教学模式教学法。比较两组的考核成绩、综合能力评分和教学满意度。结果：研究组理论知识成绩、病例分析成绩、考核总成绩均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学习自主性、思考积极性、分析应用能力、知识掌握程度、团队协作能力、综合能力总评分均高于参照组,差异均有统计学意义(P<0.05);研究组教学总满意度高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：采用多轨教学模式可有效提高老年科临床见习带教效果,有助于学生学习水平、综合能力的提升,也提高学生对教学效果的满意度。     

情景模拟结合案例教学法在《听力学》见习带教中的应用与实践

目的探讨情景模拟结合案例教学法在《听力学》见习教学中的应用效果。方法选取2019年1月－ 2019年5月在中山大学附属第一医院听力中心进行听力学见习40名学生，将其分为对照组和试验组，对照组采用传统教学法，试验组采用情景模拟结合案例教学法教学。见习结束，两组学生均进行相应理论及操作考试与问卷调查，对比研究两种教学方式教学效果。结果试验组学生的病例分析题成绩、理论成绩及操作成绩与对照组比较，优于传统组，差异有统计学意义(P<0.05)，在临床思维能力、医患沟通能力、课堂吸收率、理论知识掌握程度及对教学方式的满意程度等方面，两组学员评价差异有统计学意义（P<0.05），试验组优于对照组。结论情景模拟结合案例教学法可有效提高听力学见习教学质量，适合于听力学教学。     

PBL结合电子纤维内镜在耳鼻咽喉科见习中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）结合电子纤维内镜参观学习在麻醉学本科专业耳鼻咽喉科见习教学中的运用效果。方法 选取广州医科大学附属第二医院2016级麻醉学本科专业学生52名,随机分成传统讲授式教学（lecture-based learning,LBL）作为对照组和PBL结合电子纤维内镜参观作为试验组。教学效果的检验采用理论考核、技能考核、问卷调查、学习积极性和职业选择等评价方式,分析两组学生理论和技能考核成绩、知识整体掌握度、激发学习兴趣和教学整体满意度、课堂提问人次和愿意报考耳鼻咽喉专业研究生的学生人数等参数的差异。结果与对照组相比,试验组学生理论和技能考核成绩、知识整体掌握度、学习兴趣、教学整体满意度、课堂提问人次和愿意报考耳鼻咽喉专业研究生的学生人数都显著提高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL教学法结合电子纤维内镜参观应用于麻醉学本科专业耳鼻咽喉科临床见习能取得良好的教学效果。     

心内科见习教学中改良LBL-PBL教学模式的效果分析

目的探究心内科临床见习教学实践中改良LBL(以授课为基础的教学法)-PBL(以问题为基础的教学法)联合教学模式的应用效果。方法将99例心内科临床见习学生视为研究对象,以随机数字表法分为两组,甲组教学过程中采用传统LBL教学模式,乙组教学过程中采用改良LBL-PBL联合教学模式,对比两组学生的理论考核成绩、临床实践应用能力、对教学方式的满意度情况。结果与甲组比较,乙组学生理论知识考核成绩、临床实践应用能力、学习满意度评分更高(P 0.05)。结论心内科临床见习教学实践中改良LBL-PBL联合教学模式的教学效果理想,可提高学生的理论知识成绩、临床实践能力与学习满意度。     

案例为基础任务驱动法在皮肤科教学中的应用

目的 探讨案例为基础的模拟任务驱动教学法在皮肤科临床教学中的应用价值.方法 研究对象为我院2020年1月—2021年1月进行实习的100名学生,抽签随机分为对照组和观察组各50名.对照组按照传统方式教学,观察组按照案例为基础的模拟任务驱动教学法.分析对比两组学校的教学结果.结果 在综合素质、理论知识、基础技能、专业技能...     

PBL联合CBL教学法在耳鼻喉理论教学中的效果分析

目的 探讨PBL联合CBL教学法在耳鼻喉理论教学中的应用效果。方法 选择河南科技大学医学院2020年3月—5月本科医学生共计120名作为观察对象,采用随机数表法将其分为观察组和对照组,每组各60名。对照组在耳鼻喉科理论教学中采用传统教学法,观察组在耳鼻喉科理论教学中采用PBL联合CBL教学法的方式,对两组医学生的学习热情、理论成绩、临床技能综合成绩及教学满意度进行对比。结果 观察组医学生学习热情率、基础成绩、综合临床成绩、整体满意度均高于对照组,且组间差异均有统计学意义（P <0.05）。结论将PBL联合CBL教学法应用于耳鼻喉理论教学中,可以显著提高医学生医学生对理论知识的掌握程度,提升教学满意度。     

CBL结合雨课堂在消化内科临床教学中的应用

目的探究CBL结合雨课堂教学在消化内科临床教学中的应用效果和体会。方法选取2019年9—12月60例消化内科实习学生,随机分为采取传统讲授式教学法的对照组和采取CBL结合雨课堂教学法的实验组,每组各30名实习生。比较两组实习生在基础理论、技能操作、病历书写、学习兴趣和对带教满意度方面有无差异。结果实验组在基础知识题得分、临床案例分析题得分、技能操作考核得分、临床病历书写考核得分、学习兴趣和对带教满意度方面均高于对照组(P<0.05)。结论CBL结合雨课堂教学法可以更好的帮助学生夯实理论基础,提高实践操作能力,拓展临床思维能力,增强自主学习能力。     

临床路径教学法应用于肾病科本科生教学

目的探讨临床路径教学法在肾病科本科生临床教学中的效果。方法将2016年5月-2017年5月在本院肾病科本科实习的50名本科生随机分为观察组和对照组各25名。观察组采用临床路径教学法,对照组采用传统教学法。实习结束后进行集中考核,比较两组本科生理论知识、技能操作成绩及观察组本科生对考核的评价。结果观察组理论和技能操作成绩明显高于对照组(P <0.05);观察组本科生认为临床路径教学法能加深对理论知识的理解,增强技能操作能力,激发学习兴趣,提高学习效率,提高自学能力,开拓视野,增加团队协助能力,并希望继续开展此方法进行教学。结论在肾病科本科生临床教学过程中,采用临床路径教学法,有助于加强本科生对理论知识和技能操作水平的掌握,增加学习兴趣和效率,从而提高了教学效果。     

基于微信的微课教学法在急诊科教学中的应用

目的研究基于微信的微课教学法应用在急诊科护生教学中对教学质量的影响。方法需选取2018年1月-2019年3月本院的90名急诊科护生为本次研究活动的观察对象,并遵循随机数字表法将其分为对照组(45名)与试验组(45名),对照组需采用传统教学法,而试验组可借助微信平台开展微课教学法,对比两组的理论知识、实践操作能力、基本临床素质、临床思维能力以及师生满意度。结果两组在分组学习前的理论知识评分、实践操作能力评分、基本临床素质评分、临床思维能力评分无统计学差异,P>0.05,分组学习后试验组的理论知识评分、实践操作能力评分、基本临床素质评分、临床思维能力评分均大于对照组,P<0.05;采用不同教学方法后,试验组的教员满意度评分与学生满意度评分均大于对照组,P<0.05。结论在急诊科护生教学中借助微信平台实施微课教学法,有助于增强护生临床技能,丰富其理论知识,提升教学质量。     

情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的效果

目的探讨情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的实践效果。方法将2018年1月-2018年12月期间在我院急诊科实习的64名临床医学专业实习医生(以下简称实习生)纳入本研究中,将所有实习生按照综合序贯法分成两组。对照组32例实习生采取传统的教学方法,研究组32例实习生则采取传统的教学方法加情景式模拟教学方法。比较两组实习生的出科理论成绩和技能操作成绩,对比两组实习生对于急诊常见急症的临床诊治思维,评估两组实习生对急诊临床教学的满意度。结果研究组实习生的理论考核成绩和技能操作考核成绩均大于对照组(P<0.05)。研究组实习生的思维能力评分、分析能力评分、逻辑性评分以及解决问题能力评分均高于对照组的评分(P<0.05)。研究组实习生对急诊临床教学满意度(96.87%)高于对照组的满意度(75.00%)(P<0.05)。结论在急诊临床教学中积极开展情景式模拟教学模式有助于提高急诊科实习生的理论知识和技能操作水平,也有助于实习生对急诊常见急症诊治的逻辑思维、分析问题及解决问题等能力的提升,同时也提高实习生对急诊临床教学工作的满意度。     

3D打印联合PBL与EBL教学在骨科临床教学中的应用

目的探讨3D打印技术联合PBL与EBL教学在骨科临床教学中的应用效果。方法将50名骨科实习生随机分为试验组(PBL与EBL教学联合3D打印技术组25人)和对照组(传统LBL模式组25人)进行对照研究,通过出科考核的数据和问卷调查评价教学效果。结果试验组的出科考核(理论知识、临床技能、临床思维)总分为(86.24+3.21)分,明显高于对照组的(74.20+3.72)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果表明,相比于对照组,试验组在提升骨科理论知识、提升骨科基本技能、提升临床思维、提升骨科实习兴趣和积极性以及对教学满意度5个方面有明显优势,差异具有统计学意义(P<0.05);而在提高自学及沟通能力方面差异没有统计学意义(P>0.05)。两组问卷调查显示试验组总体效果评价高于对照组(P<0.05)。结论 3D打印技术联合PBL与EBL教学能够提升整体教学质量,在学生的临床实践能力和学习兴趣方面有显著提高。     

EBM模式在妇产科研究生实践教学中的应用

目的探讨EBM教学模式在妇产科研究生实践教学中的应用。方法将学校2015级妇产科研究生随机分为实验组(8人)和对照组(8人),对照组采用传统的教学模式,实验组采用EBM教学模式。结果实验组的理论考核成绩高于对照组(P<0.05),实验组的临床技能考核成绩以及学生在学习兴趣、文献检索能力、知识掌握、临床思维、创新能力各个方面的自我评价均高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论EBM教学模式优于传统教学模式,可提高教学质量和学生的综合能力。     

工作坊模式在护生压疮护理带教中的应用效果分析

目的探讨工作坊模式在护生压疮护理带教中的应用效果,为临床护理带教提供参考。方法选取2018年7月—2019年6月在医院实习的120名护生作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各60名护生。对照组采用传统带教法进行压疮培训,观察组采用工作坊教学模式进行培训。培训结束后比较两组护生压疮知识的掌握程度即理论考核、技能操作成绩,教学效果满意度。结果观察组护生对压疮知识的掌握程度即理论考核成绩、技能操作考核成绩远远高于对照组,两组差异具有统计学意义(P<0.05)。95%的观察组护生对工作坊教学模式的效果表示满意,认为工作坊教学模式能够提高学习的兴趣、主动性和临床实践能力,对临床工作有很大帮助。结论工作坊教学模式应用于压疮护理的临床带教,能让护生亲身体验压疮护理的过程,并参与其中,将理论与实践相结合,更好地活跃课堂气氛,启发护生思考,提高护生对压疮理论和技能的掌握,为临床实际工作中压疮护理质量的提高奠定基础。     

TBL、CBL、PBL融合教学法在本科中医脑病学临床教学中的应用

目的探讨在本科中医脑病学临床教学中应用基于问题的学习法(problem based learning,PBL)、基于案例的学习法(case-based learning,CBL)、基于团队的学习法(team-based Learning,TBL)融合教学法的效果。方法选择2018年9月—2019年6月中医本科生40人,根据盲抽法将其分为两组,各20人。对照组实施传统教学模式,观察组实施TBL、CBL、PBL融合教学法,比较两组学习成果及教学满意度。结果学习后,与对照组相比,观察组病例分析成绩、理论知识成绩及总成绩均较高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度为95.00%,高于对照组的65.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在本科中医脑病学临床教学中应用PBL、CBL、TBL融合教学法效果较好,可显著增强学生综合素质,提高教学满意度。