雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用

目的探讨雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用效果。方法 2019年3月—2019年7月,将中国医科大学2016级口腔医学专业学生72人,随机分为两组:试验组(雨课堂组)与对照组(传统教学组),每组学生36人。试验组采用雨课堂教学方法进行授课,对照组采用传统教学方法进行授课。在完成本学期相关教学内容后,对两组学生进行成绩考核及教学效果问卷调查。结果试验组(雨课堂组)学生的考核成绩明显高于对照组(传统教学组)学生的考核成绩,差异具有统计学意义(P 0.05),调查问卷显示试验组的教学效果也明显优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论应用雨课堂教学模式进行口腔解剖生理学教学可显著提高学生学习成绩且能取得更好的教学效果。     

微课在口腔颌面外科教学中的应用及效果评价

目的评价微课在口腔颌面外科教学中的应用效果。方法选取中国医科大学2016级5年制口腔医学专业2个班级为研究对象,其中一个班42人(男16、女26)设为试验组,另一个班40人(男12、女28人)设为对照组。试验组采用微课教学方法进行授课,对照组采用传统教学方法进行授课。在完成本学期教学内容后对两组学生进行教学效果问卷调查,并同时进行考核。结果调查问卷显示试验组教学效果优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组学生的考核成绩高于对照组差异具有统计学意义(P<0.05)。结论微课在口腔颌面外科教学中取得良好教学效果。     

基于微课的翻转课堂在本科护理教学中的应用研究

目的研究微课翻转课堂在本科护理教学中的应用效果。方法选取2014级本科护理专业二年级两个班学生作为研究对象。其中一个班为对照组,采用传统教学方法,另一班为实验组,采用基于微课的翻转课堂教学方法,对比两组学生期末理论考核成绩与教学模式满意度评价结果。结果经两组学生期末理论考核成绩与教学模式满意度评价结果分析发现,实验组期末理论考核成绩高于对照组,且教学模式满意度评价结果优于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论微课翻转课堂在本科护理教学中的应用效果理想,能够有效提高学生学习成绩,且为学生提供充足时间与空间学习,促进学生主动学习的自觉性。     

标准化病人教学视频联合PCMC教学模式在感染科的应用

目的探讨标准化病人教学视频联合问题导向临床医学教学模式(PCMC)在感染科护理教学中的应用。方法于2018年9月—2019年1月将学校2017级42~47六个班级共计60名学生作为研究对象,42~44班为观察组(n=30),45~47班为对照组(n=30)。对照组采用标准化病人教学视频教学,观察组在上述教学模式基础上增加使用PCMC教学模式,比较两组最终考核成绩及教学满意度。结果观察组理论知识考核成绩及专业技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论标准化病人教学视频联合PCMC教学模式可显著提高感染科学生理论知识及专业技能成绩,提升教学满意度。     

翻转课堂在眼科临床见习中的应用

目的  探讨基于蓝墨云班课的翻转课堂在眼科临床见习教学中的应用效果。方法  选取首都医科大学燕京医学院 2015 级临床医学5年制专业学生40人，其中20人采用传统教学法作为对照组；另外20人采用基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法作为试验组。通过理论考试成绩和教学满意度问卷调查结果比较2组教学效果。结果  试验组的理论考试成绩高于对照组(P<0.05)，而学生对教学过程满意度、学习效果自评满意度和学习动力、兴趣满意度得分均为试验组高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论  基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法普遍受到学生的欢迎，且在提高学生学习成绩方面比传统课堂教学法更为有效。     

基于雨课堂的混合式教学模式在临床医学专业留学生泌尿系统肿瘤教学中的应用

目的 探讨基于雨课堂的混合式教学模式在临床医学专业留学生泌尿系统肿瘤教学中的应用效果。方法 选取中国医科大学2017级临床医学专业96名留学生为研究对象,按照所在班级将其分为试验组和对照组,每组48名留学生。试验组留学生采用基于雨课堂的混合式教学模式,对照组留学生采用传统教学模式。通过考核成绩和问卷调查结果对两组留学生的教学效果进行评估。结果 平时学习成绩比较,试验组和对照组留学生的成绩分别为(26.23±2.09)分和(21.81±3.03)分;期末理论成绩比较,试验组留学生成绩高于对照组留学生[(65.15±4.10)分vs.(59.10±7.01)分]:两组留学生考核成绩差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果显示,相对于传统教学模式,基于雨课堂的混合式教学模式更有利于激发留学生的学习兴趣,提高留学生理论知识的掌握程度,有助于培养留学生的临床思维和应用能力、增强留学生的团队协作意识,两组留学生教学效果评价差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论 基于雨课堂的混合式教学模式应用于留学生泌尿系统肿瘤教学中效果理想,能够提升留学生的学习成绩和综合素质,值得进...     

雨课堂在肾脏内科临床见习教学中的应用评价

目的探讨雨课堂教学方法在本科生肾脏内科临床见习教学中的应用效果。方法38名学生随机分为两组,试验组(n=19)采用雨课堂教学方法,对照组(n=19)采用传统讲授式教学方法,教学结束后评估学生课堂上的表现,并对学生进行成绩考核和教学满意度进行问卷调查。结果试验组学生的课堂表现优于对照组。试验组的考核成绩(94.5±2.81)也明显高于对照组(91.0±2.77)(P<0.05)。调查问卷结果提示试验组学生对教学提高学习主动性、分析问题能力、临床实践能力、课堂气氛活跃度、师生间沟通度的评价均优于对照组。结论雨课堂教学方法克服了传统教学方法的一些缺点,在肾脏内科临床见习教学中有比较好的效果,是一种值得鼓励和推广的临床教学方法。     

混合式教学模式在助产教学中的应用

目的深入探讨混合式教学模式在助产教学中的运用及其效果。方法选取130名来自2017级中国医科大学护理专业的学生作为研究对象,分为试验组和对照组,每组各65人。试验组在整个教学过程中都通过"蓝墨云"班课软件完成,即采用混合式教学模式。对照组则采用传统教学方式。将课程结束后两组学生的总成绩和对教学满意度调查的比较作为评估指标。结果试验组成绩考察结果均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组的课堂效率、课堂互动情况、授课内容实用性和课程节奏的满意度高于对照组的学生,且差异具有统计学意义(P<0.05),试验组对授课内容深度和教师授课技巧的满意度均高于对照组的满意度,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论混合式教学模式应用于助产教学中,能有效提高学生成绩,并使学生真正参与到课堂中,这对于提升教学质量有着重大意义。     

基于雨课堂的形成性评价在临床技能课程中的实践效果

目的 探讨基于雨课堂的形成性评价在临床技能课程中的实践效果。方法 选取2021年9月—2022年3月盘锦辽油宝石花医院2017级60名临床医学实习生为教学对象,按照班级随机抽取分为对照组和试验组,每组各30名。对照组采用终结性评价,试验组在终结性评价的基础上引入基于雨课堂的形成性评价。对比两组学生的技能考试成绩、教学满意度,并对比调查教师对两组学生的评价情况。结果 试验组学生病史采集、体格检查、心肺复苏技能操作分数及总分均优于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。试验组学生预习及复习、课堂活跃度优良率高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组学生在提高技能课学习兴趣、提高知识点掌握程度、提高技能掌握能力、提高临床思维分析能力、提高技能学习重视程度5个方面的教学满意度均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 基于雨课堂的形成性评价可提高学生临床技能操作分数,提高学生教学满意度,提升学生课堂表现。     

SP联合CBL在骨外科临床实践教学中的应用研究

目的探讨标准化病人(standard patient,SP)结合案例式教学(case-based learning,CBL)在骨外科临床实践教学中的应用效果。方法选取2018—2019学年于我院骨科实习的南京医科大学2014级临床医学专业学生50人作为研究对象。随机将其均分为试验组和对照组两组,每组各25人。试验组采用SP+CBL相结合教学方法;对照组采用传统CBL授课方法。在教学结束后,请所有参与试验的学生对课程进行评价,并从理论和操作两方面对学生进行考核。结果两组学生的理论考试成绩无明显差异,不具统计学意义(P>0.05)。但试验组学生的临床技能操作考核成绩高于对照组(P<0.01)。试验组学生对SP+CBL教学在激发学习兴趣、增强解决实际问题能力及提高骨外科实践教学质量等方面的满意度显著高于对照组(P<0.01)。结论SP+CBL教学优于传统CBL教学,可以显著提高学习的积极性,有助于提高骨外科临床实践教学的效果。     

CBL结合雨课堂在消化内科临床教学中的应用

目的探究CBL结合雨课堂教学在消化内科临床教学中的应用效果和体会。方法选取2019年9—12月60例消化内科实习学生,随机分为采取传统讲授式教学法的对照组和采取CBL结合雨课堂教学法的实验组,每组各30名实习生。比较两组实习生在基础理论、技能操作、病历书写、学习兴趣和对带教满意度方面有无差异。结果实验组在基础知识题得分、临床案例分析题得分、技能操作考核得分、临床病历书写考核得分、学习兴趣和对带教满意度方面均高于对照组(P<0.05)。结论CBL结合雨课堂教学法可以更好的帮助学生夯实理论基础,提高实践操作能力,拓展临床思维能力,增强自主学习能力。     

雨课堂教学模式在全科医学理论课教学中的应用研究

目的探讨雨课堂教学模式在全科医学理论课教学中的应用。方法选取医院2015级本科临床医学专业2个班共60人,采用整群抽样方法随机抽取观察组30人和对照组30人,观察组在传统教学的基础上应用“雨课堂”进行课前、课中、课后“三段式导学”;其过程包括课前导学、课中实践、课后复习三环节。对照组应用传统教学方法,理论课采用多媒体以教师讲授方式为主,并布置课前相关预习内容,课后相关复习内容及思考题。运用SPSS软件对两组理论成绩和教学满意度进行统计学分析,调查教师的评价及观察组学生对雨课堂教学模式的评价。结果观察组学生的理论考核成绩,教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教师对观察组学生的评价好于对照组。观察组学生对雨课堂教学模式有较好评价。结论雨课堂教学模式可提高全科医学理论课教学效果,成为一种全新的教学模式。     

思政教育结合病理学课堂教学效果评价

目的评估思政教育结合病理学课堂教学的效果。方法选取我校2018级医学影像技术专业1班为对照组,2班为试验组,对照组采取思政课与病理学分开教学的传统教学方法,以炎症这章为例,试验组在对照组教学方法的基础上将思政教育结合于病理学课堂教学中,炎症教学结束后以问卷调查方式进行教学满意度与教学效果调查,并随堂考试进行评价。结果试验组教学满意度著优于对照组(P<0.05),试验组学生认为此种教学方法有益于激发爱国热情、提高学习兴趣、提升职业素养、活跃课堂气氛和使师生关系融洽,试验组考试成绩显著优于对照组(P<0.05)。结论将思政教育结合于病理学课堂教学效果良好,可以继续应用于后续教学中。     

探讨微课在《实验诊断学》教学中的应用

目的 探讨《实验诊断学》微课教学辅助平台的教学效果。方法 选取昆明医科大学2014 级临床专业学生为实验研究对象，分为实验组和对照组。在进行《实验诊断学》教学时，对照组采用课堂讲授法教学，实验组采用讲授法结合微课教学，以期末考试成绩和教学满意度，比较两种教学模式的教学效果。结果 完成教学工作后，实验组学生期末考试成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。实验组学生对教学方法与教学效果的评价明显高于对照组，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。结论 讲授法结合微课教学可以明显提高学生《实验诊断学》学习效果及调动学生的学习积极性，值得在《实验诊断学》教学中加以推广。     

传统操作带教与基于问题式操作带教在护理住培生中的应用

目的对比分析传统操作带教与基于问题式操作带教在护理住培生中的应用效果。方法本次试验共选取2019年9月—11月期间和2020年9月—11月期间本院进行护理住培生60名,作为研究对象,2019年9月—11月进行住培的实习护生30名,作为对照组,采用传统操作带教。2020年9月—11月进行住培的实习护生30名,作为试验组,采用基于问题式操作带教。针对两组住培生的带教护理部考核成绩、自评满意度、带教效果进行对比分析。结果在本次研究中,两组带教老师对住培生进行的带教效果评分,课堂出勤、课堂表现、问题提出、学习态度、自我提升的各项评分以及总带教评分,试验组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组住培生的护理考核成绩中理论知识、临床操作技能、护患沟通技巧、总考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组住培生的自评满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论对于护理住培生的临床操作带教,采用基于问题式操作带教的效果更佳,其教学质量显著优于实施传统操作带教,能够强化护理住培生对操作知识和技术的掌握,使其达到有效的提升。     

翻转课堂在尖锐湿疣教学中的应用研究

目的研究翻转课堂在医学生尖锐湿疣教学中的应用效果。方法选取北京大学第三医院皮肤科进行医疗见习医学生90名,分为实验组及对照组由同一教师讲解尖锐湿疣并进行知识测试及满意度调查。组间比较采用行列卡方检验及两独立样本t检验进行统计学分析。结果随堂测试中,试验组选择题得分为(4.53±0.58),显著高于对照组(4.17±0.70),P<0.05;试验组总得分为(9.16±0.90),显著高于对照组(8.61±1.05),P<0.05;满意度调查中,试验组中29人(59.2%)认为该授课模式需要创新,显著低于对照组30人(73.2%),P<0.05。结论翻转课堂在八年制医学生尖锐湿疣教学中,较传统的教学模式有更好的教学效果及满意度。     

IM联合OSCE教学法在中医内科教学中的作用

目的 探讨整合医学(IM)联合客观结构化临床技能考试(OSCE)教学法在中医内科本科实习生的教学效果.方法 选择2019年1月—12月在上海中医药大学中医内科76名本科实习生作为研究对象,采用随机数表法法随机将其分为对照组与教改组各38名.对照组采用传统教学方法,教改组采用IM联合OSCE教学法.比较两组学生平时成绩、...     

OBE理念下的CBL和TBL双轨教学法在法医学教学中的应用分析

目的 探讨基于成果导向教育（OBE）理念的以案例为基础的学习（CBL）联合小组合作学习（TBL）教学模式在法医临床学教学中的应用价值。方法 2020年9月—2021年7月,采用随机分层抽样法从本院法医学专业班级中抽取79名（A班：38名+B班：41名）学生作为研究对象,以班级为整体采用简单随机分组——抽检法设置研究组（B班：41名）与对照组（A班：38名）,对照组学生采用传统的讲座式教学,研究组学生接受OBE理念下的CBL联合TBL的双轨教学。对比两组阶段性考核与期末考核成绩,学期初、末自我效能感、学习能力及沟通能力评分。结果研究组学生的课堂测验、课堂问题、课后作业得分均高于对照组,且差异均有统计学意义（P <0.05）;研究组学生的理论成绩、尸体检验、切片观察、伤情鉴定得分均高于对照组,且差异均有统计学意义（P <0.05）;期初两组各量表评分差异均无统计学意义（P> 0.05）,期末研究组学生的学习效能感、学习能力、沟通能力评分均高于对照组,且差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 应用OBE理念为指导的CBL联合TBL教学可有效提高法医学学生的学习效果...     

雨课堂教学模式在眼科学本科教学中的应用

目的探讨和评价嵌入雨课堂智慧模式的教学方法在临床医学专业眼科学本科见习教学中的应用。方法研究对象为西安交通大学医学院2014级临床医学专业本科眼科见习生,共230人随机分为实验组(115人)和对照组(115人),选取视网膜脱离课程进行讲授。嵌入雨课堂的智慧教学模式为实验组,传统PPT讲授式教学模式作为对照组。对两种教学模式的教学效果采用临床见习考核以及调查问卷的方式进行评价。结果实验组学生眼科学临床见习的考核成绩平均分为(88.58±4.13)分,对照组为(83.69±3.38)分,两组成绩之间的差异具有统计学意义(P <0.05)。此外,通过对回收的问卷调查分析发现,实验组学生在"学习能力提高"和"理论及实践知识掌握"等方面均优于对照组,两组之间的差异均具有统计学意义(P <0.05)。结论嵌入雨课堂智慧模式的教学方法在临床医学专业眼科学本科见习教学中的使用效果良好,可提高学生的理论知识水平及临床实践能力。