基于PACS的放射诊断学PBL案例撰写

基于问题的学习(problem-based learning,PBL)模式是以问题为导向的教学方法,能够调动医学影像学专业学生学习放射诊断学的积极性。PBL案例教学是向学生提供经过修饰加工的真实案例,并按照大纲要求设置问题,让学生围绕问题展开学习,学生可以通过文献检索、查阅书籍、互相讨论等形式探究,从而提高临床思维能力和诊断分析能力。基于PACS系统,构建出高质量的PBL教学案例,既能确保案例达到教学目的,又能使案例具有一定的延续性,促进培养具有自主学习能力的实用型影像医学人才。文章通过讲述基于PACS系统的放射诊断学PBL案例的撰写体会,旨在为放射诊断学PBL教学改革和高质量案例的构建提供参考借鉴。     

混合式PBL教学在医学影像教学中的应用价值

目的探讨混合式PBL教学法在医学影像学教学中的应用价值。方法将锦州医科大学大三的96名学生纳入本次研究,分为两组,每组48名,采用混合式PBL教学法的学生纳入研究组,未采用混合式PBL教学法的学生纳入对照组,比较两组学生的基础理论成绩、专业理论成绩、影像识别能力、课间见习实践能力以及读片诊断能力。结果研究组的理论考核成绩、影像识别能力、动手实践能力及读片诊断能力均高于对照组,自主学习能力、学习兴趣、自信心及对混合式PBL的接受程度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论混合式PBL教学法应用于医学影像专业,能够提高学生的学习积极性,提高自主学习能力及综合能力,在教学中效果满意。     

医学影像学PBL教学初探

PBL是以问题为导向的教学方法,现在PBL医学教育是我国医学教育改革探索的新方向。在医学影像教学实践中,PBL教学法的优点如下:首先,学生们能够在轻松、热烈的氛围下自主学习;其次,由教师提出问题,学生围绕问题独立收集资料,小组讨论,发现问题并解决问题,达到培养学生自主学习能力和创新能力的目的 ;第三,它可锻炼学生文献检索、查阅资料的能力;归纳总结、深入理解的能力;逻辑推理、口头表达的能力;主导学习、终身学习的能力等,这些将对今后开展临床工作打下良好基础。当然PBL教学中也存在一些问题:第一、教师及教室的数量严重不足,难于大面积推广PBL的教学模式。第二、学生组员之间组合有一定的难度。第三,组长的领导力不够。第四、个别学生配合度不够。第五,评价项目需要多样化。总体来说,PBL教学模式是有优点,也有缺点,这就要求我们广大教师在实行这个教育模式的时候要注意扬长避短,这样会达到更好的效果。     

PBL教学法在护理本科临床实习中的应用研究

目的 PBL(problem based learning)教学法是"基于问题式学习"的自主学习模式,是倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题,培养学生自主学习能力,发展学生综合思考能力的新型的教学方法和教学理念。本研究旨在观察PBL教学法在护理本科临床实习教学中的应用效果。方法采用随机方法选取湖北医药学院2012级四年制护理专业本科护理学生62例作为研究对象,在护生实习教学过程中采取PBL教学法,并对教学效果及护生对教学的满意度进行调查。结果 PBL教学法在教学中取得较为延期成果,采取PBL教学法护生的学习效果令人满意。结论 PBL教学法能显著提高教学质量。     

PBL在医学影像技术专业实习带教中的效果分析

目的 探讨以问题为基础(PBL)教学法在医学影像技术专业临床实习带教中的应用效果。方法 选择2018年4月—2020年4月于我院医学影像科实习的68名医学影像技术专业学生,按随机数字表法分为两组。对照组(34例)采用常规教学,观察组(34例)实施PBL教学法。比较两组考核成绩、教学满意度、教学课堂氛围活跃度和批判性思维能力[中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)]评分。结果 观察组考核成绩中专业基础知识、综合阅片分析能力、技能操作评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组教学满意度各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组教学课堂氛围活跃度各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组CTDICV评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 医学影像技术专业临床实习带教采用PBL教学法,能够培养学生自主学习能力和解决问题能力,提升学生批判性思维能力,促进教学满意度的提升,进一步提高教学质量。     

PBL教学法在社区临床药师带教中的作用研究

以问题为导向的教学法(PBL)相较于传统教学,更加注重学生的能力培养,通过学员的自主探究和合作来解决问题。本研究总结了上海市浦东新区人民医院药剂科3年以来应用PBL教学法对社区临床药师开展临床药学培训的实践,通过一例临床药师参与会诊的教学案例,带教老师精心设置了学习问题,巩固了PBL教学法的教学流程,也培养了学员自主学习的能力,在培养创新性思维方法,提高学员发现问题、分析问题和解决问题的综合能力,也提升社区临床药师的教学质量。经过教学实践研究,PBL教学法优于传统教学,在社区临床药师培训中效果良好。     

PBL教学法在肝胆外科教学查房中的应用

目的探究PBL教学法在肝胆外科教学查房中的应用效果。方法选取2014、2015两年在我院学习的护理专科学员60名,并采用随机的方式将其分为PBL组与LBL组,每组30名。结果两组学生在客观题方面的对比(P0.05);PBL组在主观题成绩与总成绩高于LBL组(P0.05);PBL组学员对肝胆外科兴趣、自主学习能力、授课满意度、临床思维培养以及对肝胆外科知识点的掌握情况,高于LBL组(P0.05)。结论 PBL教学法在肝胆外科教学查房中的应用效果显著,能够提高学生学习兴趣,强化理解记忆,提高自主学习能力与沟通能力,促进学生的临床思维能力的培养。     

PBL教学法在整形外科皮瓣理论教学中的应用研究

PBL教学法属于一种灵活高效的教学模式,根据真实教学情况调查研究可知,在整形外科皮瓣理论教学中应用PBL教学法,能够帮助学生形成正确的整形外科学诊疗思维,培养学生的问题分析能力和解决能力,提升学生的综合能力素养。学生在PBL教学法中能够独立思考问题、解决问题,从时间当中直接获取经验。在教师的指导下,学生通过PBL教学法能够自己成为有学习能力和学习效率的学习者,这是一名合格的医务工作人员必备的素质要求。PBL教学法打破了传统基础学科和临床学科之间存在的界限,把基础学科和临床学科结合在一起,强化了学生对于多种学科知识的理解和记忆能力,让学生学会融会贯通的使用多学科知识。本文主要分析了以问题为导向的PBL教学法的优点,以及在整形外科皮瓣理论教学中的应用措施。     

参与式教学在医学影像诊断学教学实习中的应用

医学影像诊断学的教学目标是让学生了解影像成像技术的原理,掌握成像手段的选用原则,掌握常见病的影像表现,培养独立阅片及分析诊断的能力。但传统的信息灌输教学模式忽略了学生的独立分析能力难以达到教学目标,影响教学质量和效果。为达到教学目标和改善效果,文章探索符合医学影像诊断学教学实习的参与式教学法,将参与式教学与传统教学有机结合并应用,可激发学生学习的积极性和主动性,提高学生的沟通交流能力及培养学生进行高层次思考的能力,并有助于激发教师的教学热情,提升教师专业发展水平,从而达到教学目标,提高教学质量和效果。     

PBL教学法在消化科专培胃肠镜教学中的应用

做好消化内科专科医师规范化培训工作,胃肠镜检查是一项重要的教学任务。消化内镜知识日新月异,传统授课方式较为落后,无法跟上临床更新速度。PBL教学法是一种以教师为引导,问题为基础,学生自学与教师指导相结合的小组教学法。PBL教学模式注重启发式和讨论式教学,把以"教"为重点转移到以"学"为重。应用PBL教学法可有效提高专规培医师的独立思考和自主学习能力,帮助其掌握更多的胃肠镜检查的专业知识,大大提高他们的学习效率与能力。本文主要介绍PBL教学法在消化内科专科医师规范化培训胃肠镜教学中的应用和体会。     

PBL教学模式在社区护理学中的应用研究

目的在《社区护理学》课程中采用PBL教学模式,激发学生的学习动机和学习兴趣,提高学生合作学习的能力和自主学习能力。方法在两个年级的护生中分别使用传统讲授法和PBL教学法,采用问卷调查的方式对学生的自主学生能力和PBL教学效果进行评估。结果教学后,实验组学生较对照组学生自主学习能力有显著提升(t=5.237,P0.001),学生认为PBL教学模式能够提升学习兴趣、自我管理和同学间的学习合作。结论 PBL教学能够提升学生的自主学习能力,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,锻炼了学生的团队协作能力。     

多元化教学模式在超声诊断学网络直播教学中的应用

在利用网络对“5+3”一体化学生授课期间,对超声诊断学网络直播课程进行了教学改革实践。学生课前收看微课视频进行预习,网络直播课堂中,以以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)为主导,结合以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、演示法、归纳法等多模式教学方法进行超声诊断学线上授课。多种教学法的联合应用发挥了优势互补作用,使学生对授课内容有了更深入的理解,从而激发了他们学习的兴趣,调动了学习的积极性,培养了独立思考和解决问题的能力,提高了自主学习的能力,使超声诊断学网络教学取得了良好的效果,也为今后线上线下混合教学的发展奠定基础。     

情景式PBL教学在心内科临床实习带教中的应用及探索

目的通过情景式PBL教学法与传统教学法的对比性研究,探讨情景式PBL教学方法在心内科实习带教中的应用效果。方法将学生分为实验班和对照班,实验班进行情景式PBL教学,对照班进行传统教学,最后两班分别进行教学效果评价调查和考试成绩对比。结果在提高学生学习兴趣、培养学生临床思维能力、提高学生自主学习能力、提高沟通能力及考试成绩等方面情景式PBL教学法的教学效果优于传统教学法。结论情景式PBL教学法能显著提高心内科临床实习带教的教学效果。     

PBL教学法在超声诊断教学中的应用与体会

以问题为基础的学习(PBL)是一种自主学习模式,在超声科临床实习带教过程中通过实施PBL教学法,超声病例为切入点、以问题为基础、教师为引导,开展启发式实习教学,进而达到提高学生的学习兴趣和主动性、开发学生的创造性思维,有利于学生实践能力和综合素质的培养,从而提高超声诊断技术临床实习的效果。为其今后临床和科研工作奠定良好的基础。     

UCLA医学整合课程对我国传染病学教学改革的启示

美国加州大学洛杉矶分校医学院基于PBL教学法的器官系统整合课程具有其优越性.本文借鉴国外医学整合教学理念,结合我国传染病学教学改革现状,探讨分阶段实施我国传染病学的整合改革实践.同时提出建立传染病学教学PBL病例库,实践严谨并有效的PBL教学法;加强医学人文科学学习的实践性;提高教师素质和重视学生自主学习能力的培养.通...     

PBL联合CBL教学法在临床各学科中的运用

临床理论知识较为复杂,医学生普遍存在临床思维缺乏,临床诊断治疗时难以合理运用理论知识,从而导致误诊、漏诊或无法给予患者对应的治疗方案。因此,临床教学显得尤为重要。而传统的临床医学生教学是以教师为核心,以知识内容持续灌输为主要学习方法,学习效率较低。新型教育模式在临床教学中的运用也成为急切需求。近年来,以问题为中心（problem-based learning,PBL）和以案例为基础（case-based learning,CBL）的新型教学法为临床教学提供了新的方向。PBL教学法是从临床实际出发,提出相关问题,再让学生从解决临床问题着手,将所学临床知识贯通领会;CBL教学法则是让学生通过临床案例,自行解决临床问题,从而获得临床知识和操作技能。而将PBL联合CBL融入临床教学,以学生为主体,问题为导向,可有效激发学生的主观能动性,帮助学生提高自主学习及应用理论知识解决临床问题的能力。     

医学物理诊断学授课中如何使用PBL教学法

PBL是以问题为基础的教学法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。临床思维能力的培养是医学教学工作的根本,随着知识和经验的丰富,PBL教学法已经成为实现这一根本目标的有效果和高效率的教学模式。近年来,我们把PBL教学法应用到了物理诊断学教学中,以课前制作授课内容宣传板报激发学生主动思维和思考临床问题的意识,以典型病例进阶式分析提升了学员临床思维实践能力。我们发现,各组学生通过板报形式主动思考并提出感兴趣的问题具有普遍性,即物理检测方法的临床应用及临床意义,因而后期针对性的通过异常体征见习阶段典型病例的启发式指导,有力提升学生的临床思维及实践能力,该法符合PBL教学中学生为主体,主动思维的理念。     

基于案例教学法在肿瘤学实践教学中的应用和探索

传统讲授法(lecture-based learning,LBL)以教师为主,采用的是"填鸭式"教学方式,严重影响学生临床思维能力的培养,忽略学生参与及主观能动性发挥。基于问题学习(problem-based learning,PBL)采用以病例为先导、问题为基础、学生为主体的自学讨论式教学模式,让学习者通过合作解决真实性问题,培养自主学习、终身学习的能力。为了克服传统教学的缺点,探讨和摸索适合临床肿瘤学实践教学模式,本文将以病例为依托的案例教学法(CBL)联合以问题为中心(PBL)教学方法应用于临床肿瘤学实践见习教学中。首先由教师收集和编写典型案例并提出问题,见习小组分工,在见习教学前查找资料,见习教学中教师引导学生讨论,学生自己寻找答案和解决问题,完成整个教学活动,完成预定的教学目标。通过问卷调查发现,对比传统教学法,学生更愿意接受CBL联合PBL教学方法,后者不仅提高了学生自主学习和团队协作精神,而且学生临床思维及解决实际案例能力得到加强。这将为医学生迈入临床医师生涯,实现知识型向能力型转化打下基础。     

思维导图+PBL教学法应用在影像学见习中的效果

目的观察思维导图+基于问题学习PBL教学法,应用于医学影像学习见教学中的效果。方法选取本院2017年10月—2018年10月240名临床医学专业的学生,然后按照随机平行方法分为观察组(n=120)、对照组(n=120)。观察组实行思维导图+PBL教学法,对照组实行单独PBL教学法,予以比较两组学生测试情况、分析实行思维导图+PBL教学法评价及学生的态度。结果观察组学生的测试成绩,与对照组学生的测试成绩相比较,P 0.05。见习教师、助教、讲师、副教授带教学生成绩情况进行比较,P 0.05。结论医学影像学见习教学中,采用思维导图+PBL教学法组织教学活动,对于提高学生学习成绩、加深学生学习知识的记忆、理解学习知识,以及提高学生自主学习能力、解决问题能力等方面,均有积极的影响。     

线上PBL教学法在口腔医学教学中的应用研究

口腔医学技术专业主要为口腔医学领域服务。高校在培养人才的同时,不仅要求学生德智体美劳全面发展,具备良好的医学素养和高尚的医德,更需要培养学生的实践动手能力、自主创新能力、良好的沟通能力以及善于解决问题的综合能力。而线上学习平台联合PBL教学法是一种先进的教学法,对提高口腔医学技术的学习效果有重要意义。研究在进行线上教学的同时,也采用了PBL教学法,教师先将案例和问题发给学生,学生进行组内讨论并做PPT汇报,最后教师进行点评,并将学习资料上传至线上学习平台供学生课后共享学习。通过学生满意度调查发现,90%以上的学生对线上PBL教学法持满意态度。这种教学模式不仅有助于学生巩固口腔基础知识,更有利于提高学生自主解决问题的综合能力。同时学生通过提前接触临床病例对口腔医学临床岗位有了更清晰的认识。