Mini-CEX联合DOPS在新生儿科本科护理教学中的应用

目的 探讨迷你临床演练评估（Mini-CEX）联合操作技能直接观察评估（DOPS）在新生儿科本科护理教学中的应用效果。方法 选择2020年3月—2021年3月内蒙古医科大学附属医院新生儿科实习学生60名,采用随机数表法分2组,各30名。对照组给予传统教学法,观察组给予Mini-CEX联合DOPS教学法。并采用Mini-CEX、DOPS量表对两组学生的成绩进行评分。结果 培训后,对照组和观察的护理问诊、护理查体、人文关怀、知情告知、健康咨询、组织协调、总体评价等7项评分均升高,且观察组高于对照组（P <0.05）。培训后,两组的DOPS各项评分均升高,且观察组高于对照组（P <0.05）。观察组培训3个月后带教方法、带教内容、带教形式、病案选择及课后辅导满意度高于对照组（P <0.05）。结论 Mini-CEX联合DOPS在新生儿科本科护理教学中的效果理想,能够提高学生的临床综合能力,进而提高护理教学质量。     

Mini-CEX与DOPS在内科实习中的可行性、有效性及对职业医师考试的影响

目的探讨迷你临床演练评量（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）与临床操作技能评估（direct observation of procedural skills,DOPS）在内科实习中的可行性及对职业医师考试的影响。方法 将2016年12月—2017年12月在遵义医科大学附属医院内科实习的786名实习生分为对照组（传统模式）,将2017年12—2018年12月在遵义医科大学附属医院内科实习的976名实习生分为试验组（传统+Mini-CEX和DOPS模式）;观察Mini-CEX及DOPS在内科实习中的应用情况,并比较两组职业医师技能和理论考核成绩。结果内科实习中Mini-CEX和DOPS的应用率为99.8%,入科与出科Mini-CEX及DOPS评分比较,差异有统计学意义（P <0.05）。职业医师技能考核试验组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,而两组职业医师理论考核差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 Mini-CEX及DOPS在内科实习中具有可行性及有效性,且有助于提高实习医生的临床技能实践能力。     

Mini-CEX联合DOPS在老年医学教学中的应用

目的观察迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)联合操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)在老年医学多学科协作诊疗(multiple disciplinary treatment,MDT)教学中的效果。方法 选取2018年10月—2021年5月在南京市第一医院老年医学科进行住院医师规范化培训的72名住培医师作为研究对象,按照随机数字法分为对照组和试验组,比较两组培训前后的Mini-CEX和DOPS评分、辅导老师和患者对两组的满意度评分以及两组培训后的问卷调查结果。结果 两组住培医师培训前比较,差异无统计学意义(P> 0.05);两组培训后的Mini-CEX和DOPS评分比较,除了人文关怀外,差异均有统计学意义(P <0.05)。试验组培训前后Mini-CEX和DOPS评分比较,差异均有统计学意义(P<0.05);对照组培训前后Mini-CEX和DOPS评分比较,除了沟通交流能力和适应证的选择外,差异均有统计学意义(P <0.0...     

Mini-CEX与DOPS在妇产科研究生临床能力培养中的应用

目的分析迷你临床演练评估体系(mini clinical evaluation exercise,Mini-CEX)和操作技能直接观察评估体系(direct observation of procedural skills,DOPS)在妇产科学专业学位研究生临床能力培养中的应用效果。方法选取在西南医科大学附属医院妇科轮转的32名2018级、2019级妇产科专业学位研究生为研究对象,研究时间为2019年9月—2020年6月。每名研究生在妇科轮转期间,均需通过Mini-CEX与DOPS测评体系对其临床能力测评和反馈,测评和反馈每四周进行一次,共进行三次。最后对学生的三次测评成绩通过KruskalWallis检验进行分析比较。结果与第一次测评成绩相比,学生在第二次、第三次Mini-CEX测评时各项目的平均成绩均呈上升趋势,差异有统计学意义(P<0.05)。在DOPS测评中,学生在第二次、第三次测评时各项目的平均成绩均较第一次测评明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将Mini-CEX与DOPS评价体系应用于妇产科专业学位研究生临床能力培养过程中有利于提高学生的临床综合能力。     

基于“互联网+教育”下PBL模式在临床教学中的应用

目的探讨基于"互联网+教育"生态下PBL模式在外科临床教学中的应用效果。方法将2018年9月—2020年8月在本院外科临床实习的92名学生随机分为两组,观察组采用"互联网+教育"生态下PBL模式教学,对照组采用常规教学法。模拟临床演练评估(MiniCEX)、操作技能直接观察评估(DOPS)和问卷法分析两组的教学效果。结果观察组学生Mini-CEX和DOPS评分均优于对照组(P<0.05)。问卷调查显示,观察组学生的思维、观察、创新等能力均明显好于对照组;学生对教学的评价观察组也优于对照组(P<0.05),两组学生对教学的满意度差异无统计学意义(P>0.05)。结论外科临床教学中两种模式均可获得满意效果,而应用"互联网+教育"生态下PBL模式,利用互联网的优势,能激发学习兴趣,提高临床操作技能,增强临床带习效果。     

Mini-CEX联合DOPS形成性评价在血液科住培教学中的应用

目的 探讨Mini-CEX结合DOPS形成性评价系统在血液内科住院医师住培临床教学中的应用效果。方法以2019年1—12月在西安交通大学第一附属医院血液内科参加住院医师住培的40名住院医师为研究对象,随机分为对照组和观察组各20名。观察组在临床教学过程中每2周进行1次Mini-CEX,在第1月和第2月结束进行DOPS考核,对照组行常规临床教学活动,在轮转结束时两组同步进行Mini-CEX、DOPS考核及常规出科理论和操作技能考核,对比考核成绩,观察教学效果。结果 两组出科理论考核成绩组间差异无统计学意义（P> 0.05）。观察组Mini-CEX的7个核心评价指标、DOPS考核成绩、出科临床操作考核成绩均明显优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 Mini-CEX结合DOPS形成性评价应用于血液内科住培中能显著提升住培医师的临床理论水平和实践操作水平,建议推广应用。     

Mini-CEX结合DOPS教学在产科护理教学中的应用

目的 探讨对于产科护理实习生的教学工作,采用迷你临床演练评估（mini-clinical exercise evaluation,Mini-CEX）、操作技能直接观察评估（direct observation of procedural skills,DOPS）教学的应用效果。方法 选择2022年2—12月接收的112名产科护理实习生,按随机数字表法分为研究组和对照组,每组56名。对照组采取常规护理教学方式,研究组采取Mini-CEX结合DOPS教学,经过2个月实习,对2组实习生进行Mini-CEX考核和DOPS考核,并且应用自制的满意度问卷来调查实习生的意见,评价教学满意度情况。结果 研究组的产科护理实习生Mini-CEX考核的各项分值高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）;研究组产科护理实习生的DOPS考核总分[（90.12±3.26）分]高于对照组DOPS考核总分[（81.15±3.12）分],差异有统计学意义（P<0.001）;研究组的产科实习生满意度（94.64%）高于对照组满意度（78.57%）,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 产科护理...     

“三元融合”模式教学对临床中医医师能力培养的效果评价

目的 探讨戴明环（plan do check action,PDCA循环管理模式与迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）联合操作技能直接观察评估（direct observation of procedural skills,DOPS）相结合的“三元融合”教学模式在医学生临床能力培训与考核中的价值。方法 选取安徽中医药大学第一附属医院2021年6—12月60名心血管内科培养住院医师为研究对象,将学员分为对照组、观察组,各30名。对照组采用传统教学方法,观察组采用“三元融合”教学法,培训后对教学效果和满意度问卷调查进行对比分析。结果 采用“三元融合”教学法观察组的问诊技巧、心脏检查、临床判断、沟通交流、整体评价、评价总分和满意度问卷调查结果均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 “三元融合”的教学模式应用于临床教学,有利于提高学员的综合临床能力、临床思维能力以及操作技能水平,在心血管内科临床教学中具有较高应用价值。     

PBL联合CBL教学在神经内科实习中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法在神经内科实习教学中的应用及教学效果。方法选取2017年12月—2018年5月在中国医科大学附属盛京医院神经内科轮转实习的2013级99期本科医学生72名作为研究对象,分为两组,每组36人,观察组采用PBL和CBL联合教学模式;对照组采用传统教学模式。以理论知识和病案分析考试,迷你临床演练评估(Mini-CEX)以及教学满意度问卷调查的形式,评估两组的教学效果。结果两组理论知识成绩比较,差异无统计学意义(P 0.05),但观察组成绩略高于对照组。而在病案分析成绩和总成绩、医患交流、体格检查、疾病诊断、沟通技巧、人文关怀、组织效能、整体表现、满意度调查方面,观察组得分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于Mini-CEX的PBL联合CBL教学法在神经内科实习教学中具有良好的教学效果,值得进一步推广。     

DOPS在外科实习医师技能操作考核中的应用探讨

目的探讨临床操作技能直接观察评估考核(DOPS)在外科实习医师"换药"操作考核中的应用价值。方法以徐州医科大学2017届和2018届在我院实习的临床医学专业46名本科实习医师为研究对象,将其随机分为研究组和对照组。研究组在第1周末、第2周末、第3周末、第4周末进行DOPS评估操作考核;对照组在第1周末、第2周末、第3周末进行传统操作考核,第4周末进行DOPS操作考核。比较研究组和对照组第4周末DOPS考核的平均分数及教师、实习医师对考核的满意度。结果研究组第4周末DOPS考核平均分高于对照组(85.25±2.57)分vs.(76.64±4.96)分;研究组教师满意度为高于对照组教师满意度(7.42±0.41)分vs.(5.76±1.12)分;研究组实习医师满意度为高于对照组实习医师满意度为(7.43±0.85)分vs.(6.17±1.26)分;差异均有统计学意义(P<0.05)。结论DOPS评价系统应用于外科实习医师的操作考核中,可有效提高实习医师的操作水平,增加教师与实习医师的满意度。     

Mini-CEX联合DOPS教学在儿科实习医生中的应用及效果

目的探讨迷你临床演练评估(mini clinical evaluation exercise,mini-CEX)联合操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skill,DOPS)在儿科实习医生临床工作中的应用效果。方法选取2016年1月—2018年12月苏州大学附属儿童医院心内科实习的临床儿科方向实习医生100名,将100名实习医生随机分为试验组及对照组,对照组进行传统教学方法,最后一周进行mini-CEX和DOPS评估;试验组教学方法与对照组相同,每周加入mini-CEX联合DOPS评估体系,实习结束时,考核mini-CEX+DOPS,同时完成理论、病历书写考核,同时分发带教教师满意程度调查表,对两组数据进行比较。结果试验组mini-CEX的医疗面谈,体格检查,人文关怀,临床判断,沟通技能,整体关怀分数均高于对照组(P 0.05),DOPS评分高于对照组(P0.05),对带教教师满意程度高于对照组。结论 miniCEX联合DOPS评价系统应在儿科实习中推广应用。     

DOPS在康复治疗学实习生操作考核中的应用与评价

目的通过对DOPS在康复治疗学实习教学中应用的研究,发现有效的考核与反馈方法,从而改善教学方法,提高教学质量。方法以海南医学院2013级和2014级康复治疗学专业54名实习生作为研究对象,将其随机分为实验组和对照组。实验组分别于实习的第1周、第2周、第3周末分别进行1次DOPS评估考核,对照组只在第3周末进行1次DOPS评估考核。结果实验组第3周末DOPS考核平均成绩高于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05);教师对实验组第3周末DOPS考核结果的满意度高于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05);实验组实习生对第3周末DOPS考核结果的满意度高于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 DOPS作为有效的形成性评价工具,值得在康复治疗学临床教学中进行推广。     

PBL联合Mini-CEX教学法对内分泌科实习医生实习效果的研究

目的探讨以问题为基础的学习法(problem-based learning, PBL)联合Mini-CEX测评在本科内分泌临床实习中的应用价值。方法将在我院内分泌科实习的本科生68名按随机数字表法分为研究组和对照组(各34名),均采用PBL教学法,研究组在PBL教学的基础上根据Mini-CEX测评结果进行个体化指导,对照组只给予Mini-CEX测评。通过对比分析探讨PBL+MiniCEX在内分泌本科实习中的应用效果。结果两组间理论成绩和各项目Mini-CEX得分在实习前无统计学意义(P0.05)。与实习前相比,实习后二组的理论成绩和Mini-CEX得分均明显提高,但研究组的理论成绩和Mini-CE得分更高,差异有统计学意义(P0.05)。结论在内分泌本科实习中应用PBL联合Mini-CEX的教学模式更能有助于实习生综合能力的培养。     

PBL联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的应用

目的 探讨PBL联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法 选择2019年3—6月在本科室参加住院医师规范化培训的80名学员,随机分为两组,各40名。其中对照组采用PBL教学方法,观察组采用PBL联合CBL教学方法授课。带教结束后,采用DOPS评分、Mini-CEX评分、技能操作和学员满意度调查问卷评估两组学员的教学成果。结果 与对照组相比,观察组学员DOPS各项指标及总分、教学满意度、Mini-CEX考核评分、急救技能操作成绩均高于对照组,且差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL联合CBL教学法在急诊住培教学中有助于提高学员的学习能力,提升急诊临床教学质量。     

形成性评价在皮肤科住院医师住培中的应用

目的探究迷你临床演练评量（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）联合临床操作技能评估（direct observation of procedural skills,DOPS）形成性评价在皮肤科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2019年1月—2021年1月在锦州医科大学附属第一医院皮肤科进行规范化培训的住培医师76名,随机分为研究组和对照组,每组各38名。通过理论知识、临床技能考核及Mini-CEX联合DOPS形成性评价考核、问卷调查评估教学效果。结果 研究组的理论知识、临床技能考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。Mini-CEX考核的6个核心能力评分均高于对照组（P <0.05）。DOPS考核的11个核心能力等评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。对提升临床思维能力、提高临床实践技能、培养医患沟通能力、激发学习兴趣、考核整体满意度等评分均高于对照组（P<0.05）。结论 Mini-CEX联合DOPS形成性评价提高住培医师的临床综合能力及岗位胜任力。     

DOPS在急救相关操作技能教学中的应用与评价

目的评价操作技能直接观察评估(DOPS)在临床本科实习生急救相关操作技能教学中的应用。方法 2017年6月—2018年6月在重庆市巴南区人民医院实习的临床本科实习生78名,实习中及实习结束前各行1次急救技能DOPS考核,综合考核成绩、考评老师及考核者满意度对DOPS的教学效果进行总体评价。结果实习结束前考核总平均分高于实习中平均分[(4.89±0.17)分vs.(4.04±0.33)分]。实习结束前考核,考评老师对DOPS满意度高于中期考核[(8.15±0.41)分vs.(7.14±0.33)分],学生对DOPS评估结果的满意度高于中期考核[(8.68±0.49)分vs.(7.58±0.55)分],差异均有统计学意义(均P 0.05)。结论 DOPS可作为急救操作技能考核的有效方法。     

雨课堂混合式教学在消化科实习教学中的应用

目的探讨以雨课堂为基础的混合式教学在消化内科临床实习教学中的效果。方法选取2019年期间在消化内科实习的本校2015级临床本科学员作为观察对象,其中新教学模式组(41人)实施基于雨课堂的混合式教学法,传统教学模式组(30人)则采用传统的教学模式。出科时对两组学生进行理论考试和技能操作考核,对两组学生的综合成绩进行对比,并采用问卷调查方法评估两组学员对教学方法的满意度。结果出科时新教学模式组的综合成绩均显著高于传统教学模式组,差异具有统计学意义(P 0.001)。问卷调查结果显示,新教学模式组学员对教学模式满意度明显高于传统教学模式组(P 0.05)。结论在消化内科临床实习教学中实施以雨课堂为基础的混合式教学,整体教学质量明显优于传统教学方法。     

Mini-CEX联合DOPS在口腔住院医师规范化培训中的应用

目的探讨迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)联合临床操作技能评估(direct observation of procedural skills,DOPS)在口腔住院医师规范化培训阶段临床能力培训的应用与效果评价。方法 选择2016年9月—2021年1月在航天中心医院口腔科进行住院医师规范化培养的住院医师10名,分别在轮转各专业的中期和出科前,应用Mini-CEX量表和DOPS量表进行临床能力的评估并给予反馈,通过对考核成绩、教师和学生对评估结果的满意度分析,评价临床教学效果。结果 考核过程平均用时45分钟,反馈平均用时26分钟。中期考核两量表各单项平均得分4.50分和4.20分,出科考核平均得分提升为7.01分和5.70分,出科考核成绩均高于中期考核成绩(P <0.05),且中期考核不足的方面在出科考核中进步明显。中期考核时教师和住院医师对Mini-CEX和DOPS量表的满意率分别为86%和92%,出科考核教师和住院医师对评估结果的满意度高于中期考核(P <0.05)。结论 Mini-CEX联合DOPS作...     

DOPS联合Mini-CEX在新护士规范化培训中的考核效果

目的 探讨DOPS联合Mini-CEX考核法在新护士规范化培训体系构建的临床效果。方法 选择2019年1—12月入职的新护士为研究对象34名作为试验组,2018年新入职的护士56名作为对照组,试验组新护士采用操作技能直接观察评估（direct observation of procedural skills,DOPS）联合迷你临床演练评估（miniclinical evaluation exercise, Mini-CEX）考核法进行培训;对照组采用目前福建医科大学附属泉州第一医院新护士培训方法进行培训,比较两组新护士在24周、48周理论考核和操作考核之间的差异,同时采用问卷调查两组新护士对护理教学的满意度、新护士评判性思维、新护士核心能力和带教老师职业获益感。结果 两组新护士24周及48周的理论考试和操作考试成绩比较,差异有统计学意义（P <0.05）。两组新护士对护理教学的满意度、新护士评判性思维、新护士核心能力和带教老师职业获益感比较,差异有统计学意义（P <0.05）。结论对新护士规范化培训采用DOPS联合Mini-CEX考核法不但可提升其理论和实践操作能力,且可提...     

Mini-CEX在神经内科实习生临床执业能力培养中的应用与探索

目的探讨迷你临床演练评估(Mini-CEX)在神经内科临床实习评估的效果,验证Mini-CEX在临床实习评估的有效性。方法选取2016年9月—2017年7月在齐齐哈尔医学院附属第一医院实习的2012级全科专业学生作为研究对象。在神经内科实习期间使用Mini-CEX测量表进行测评并反馈,每位学生实习初始和实习结束接受2次测评。结果实习初始测评时检测各项成绩分数均较低,实习结束时学生的各项测评合格率均显著提高,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论应用Mini-CEX在神经内科实习中,有利于学生不断夯实自己的基础知识,提高查体技能,培养学生临床思维能力及职业素养。